ФРЕНЕ [Freinet] Селестен

Расстановка ударений: ФРЕНЕ` [Freinet] Селестен

ФРЕНЕ (Freinet), Селестен (15. X. 1896 - 7. X. 1966) - франц. педагог, основатель и руководитель "Международной федерации сторонников новой школы" и её франц. секции, издатель и гл. ред. журналов "L'Educateur", "Technique de vie", "Art entantin". До последних дней жизни руководил созданной им экспериментальной нач. школой. В нач. 20-х гг., будучи учителем деревенской школы на юге Франции, Ф. увлекся идеями нового воспитания и стремился применить их в своей практике, отвергая "традиционные" методы обучения и воспитания. В уч. процессе большое значение Ф. придавал самостоятельности уч-ся; в центре всех занятий находилась школьная типография. Дети готовили т. н. свободные тексты, в к-рых рассказывали о своих семьях, друзьях, о планах на будущее и т. п., а потом сами печатали их. По мысли Ф., школьная типография - наиболее эффективное средство активизации уч-ся, а "свободные тексты" помогают раскрыть психологию личности ребёнка, его интересы и стремления. Ф. выступал против применения в нач. школе учебников, считая, что они исключают возможность индивидуализированного обучения, навязывают школьнику логику взрослого, прививают слепую веру в печатное слово. Вместо учебников в школе Ф. применялись карточки, содержавшие основной уч. материал и располагавшиеся в систематизированной картотеке. С помощью учителя каждый уч-ся включал в свой недельный план-график определённый набор карточек с заданиями, что, по мнению Ф., позволяло ребёнку изучать программный материал в таком объёме и такими темпами, какие наиболее соответствовали ого индивидуальным свойствам. В последние годы Ф. уделял много внимания экспериментам в области программированного обучения, он предложил оригинальную конструкцию простейшей обучающей машины. Ф. был противником "словесного" метода нравственного воспитания. Решающее значение в нравственном воспитании Ф. придавал личному опыту ребёнка, приобретаемому в результате соответствующей организации школьной жизни. Этой цели в школе Ф. служит самоуправление уч-ся - "школьный кооператив", к-рый контролирует хоз. деятельность школы, организует работу по самообслуживанию, а также является высшей дисциплинарной инстанцией. Кооператив возглавляется советом, куда входит несколько уч-ся и учитель. Решения совета принимаются голосованием; учитель имеет право "вето".

Положительным в пед. концепции Ф. является стремление преодолеть книжно-вербальный характер обучения, возбудить активный интерес детей к школьным занятиям, установить новый характер отношении между уч-ся и учителем, широко использовать технич. средства обучения. В то же время система Ф. нарушает принцип систематичности знаний, ведёт к их отрывочности, фрагментарности, к одностороннему развитию детей. Как и др. сторонники нового воспитания, Ф. стоял на педоцентристских позициях, фактически принижал роль учителя, предоставляя ему в основном функции "советчика" и "консультанта" (см. Педоцентризм). Стремясь индивидуализировать работу с уч-ся, Ф. сводил к минимуму коллективные занятия, столь важные для развития познавательных способностей, а также для нравственного и гражданского воспитания. В 20 - 30-х гг. Ф. связывал свою пед. Деятельность с социально-политич. борьбой франц. пролетариата, выступал за светскую школу, требовал увеличить гос. кредиты на просвещение, улучшить материальное положение учителей и расширить их гражд. права, пропагандировал успехи Сов. Союза в развитии просвещения (Ф. посетил СССР в 1925 в составе первой делегации зарубежных учителей). После второй мировой войны Ф. отошёл от революц. движения. Добиваясь официального признания своей системы школьными властями, Ф. всё внимание уделял лишь проблеме методов обучения и воспитания и практически не участвовал в борьбе прогрессивной франц. общественности за демократизацию школы, за радикальное изменение её структуры и содержания образования. Методы Ф. получили известное распространение в школах Франции, Италии, Лат. Америки.

Соч.: Un mois avec les enfants russes, P., 1927; Pages de parents, Cannes, 1949; Les mеthodes naturelles dans la pedagogie moderne, P., 1956; L'Ecole moderne française. Guide pratique pour l'organisation materielle, technique et pedagogique de l'ecole populaire, 5 ed., Montmorillon, [1957]; La formation de l'enfance et de la jeunesse, Cannes, 1 960; Les techniques audio-visuelle, Cannes, 1963; Les maladies scolaires, Cannes, 1964; Bandes enseignantes et programmation, Cannes, 1964.

Лит.: Пинкевич А., Типография в школе, "Народный учитель", 1929, № 7 - 8; Frеinеt Е., Naissance d'une pedagogie populaire, Cannes, 1949; Cogniot G., D'une libre critique de l'education "moderne", "La nouvelle critique", 1952, № 36, 37; Dezert P., "Moderniser" ou democratiser?, "L'Ecole et la Nation", 1963, № 120; Sacchetti Y., Una pedagogia del boun senso, "Riforma della scuola", 1963, agostosettembre.

Б. Л. Вульфсон. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.