ФРАНЦИЯ [France] Французская Республика

Расстановка ударений: ФРА`НЦИЯ [France] Французская Республика

ФРАНЦИЯ (France), Французская Республика, - гос-во в Зап. Европе. Площадь - 552 тыс. км². Население - 48493 тыс. чел. (оценка на 1 янв. 1965), св. 90% - французы. Гос. язык - французский. Столица - г. Париж.

Просвещение. Первые школы на территории современной Ф. были основаны в период римского господства над Галлией. Они предназначались гл. обр. для римских граждан, густо населявших южные районы Галлии, особенно города (современные Нарбонн, Арль, Ним, Вьенн, Гренобль, Бордо и др.). Обучение в них строилось но римскому образцу (см. Римское воспитание). В 6 - 7 вв. с распространением христианства единственными очагами просвещения во Ф., как и в др. странах Зап. Европы, были монастырские школы и соборные школы. Позднее возникли немногочисленные приходские уч-ща. 8 - нач. 9 вв. в истории Франкского гос-ва отмечены известным культурным подъёмом (т. н. Каролингское возрождение). Необходимость подготовки административных кадров и образованного духовенства, способного оказывать идеологич. воздействие на массы, привела к организации ряда новых школ, где по античной традиции изучались "семь свободных искусств", но им давалось новое толкование применительно к условиям феодально-церковной культуры. В 12 в. в городах появились нецерковные школы, содержавшиеся за счёт платы, взимаемой с уч-ся. Они группировали вокруг себя сторонников светской культуры. Деятельность этих школ составила важный этап предыстории ун-тов. В 12 в. был основан ун-т в Париже, в 13 в. - в Тулузе, Монпелье, Реймсе, в 14 в. - в Авиньоне, Орлеане, Перпиньяне, Оранже, Анже. Ун-ты Ф. были значительными центрами зап.-европ. науки и культуры, привлекали преподавателей и студентов из многих стран. В 12 - 14 вв. не существовало чёткой грани между высшим и ср. образованием; последнее давалось в "коллегиях" (коллежах) "артистических" ф-тов ун-тов.

В 15 в. был основан ряд коллежей, не связанных непосредственно с ун-тами. С 16 в. значительная часть коллежей находилась в руках иезуитов (см. Иезуитское воспитание) вплоть до их изгнания из Ф. в 1762. Нач. образование давалось в приходских, т. н. маленьких, школах (Les petites ecoles). С 16 в. в их организации и содержании принимала участие наряду с церковью местная администрация. Уровень обучения в нач. школах был низким, учителями часто были невежественные церковные служки. Во 2-й пол. 18 в. более ¹/₂ мужчин и ²/₃ женщин были неграмотными.

Большое внимание проблемам просвещения уделялось в эпоху Франц. буржуазной революции конца 18 в. Уже в наказах депутатам Генеральных штатов (1789) указывалось на плачевное состояние просвещения в стране, выдвигались требования бесплатного образования, расширения сети школ и т. п. В Нац. собрании, Законодательном собрании, Нац. конвенте вокруг вопросов развития просвещения шла острая борьба. Проекты Талейрана (1791), Лаканаля (1793) отражали идеи умеренных бурж. кругов. Значительно дальше по пути демократизации просвещения шли проекты Кондорсе (1792), Лепелетье, Лавуазье (1793), предусматривавшие введение всеобщего бесплатного светского образования, усиление роли естественных наук в обучении, осуществление нравственного и гражданского воспитания. Конституция 1793 провозгласила среди других прав человека право на общее для всех образование. Франц. революция заложила основы единой нац. системы просвещения и её централизованного руководства; позиции церкви в сфере просвещения были серьёзно ослаблены. Была создана сеть общественных нач. школ, появились средние, т. н. центральные школы. Вместо закрытых в период революции ун-тов, являвшихся в то время центрами схоластич. науки, началось основание специализированных вузов (Высшая нормальная школа, Политехнич. школа и др.).

Политика Наполеона Бонапарта в области просвещения явилась значительным шагом назад в сравнении с эпохой революции. Главной задачей школы стала подготовка кадров, преданных наполеоновскому режиму. После заключения конкордата с папой римским (1802) духовенство вновь получило право основывать свои уч. заведения (хотя и под контролем гос. властей), во всех школах было введено преподавание религии. С 1802 начали создаваться лицеи (гос. ср. школы). Одновременно были восстановлены коллежи как частные или муниципальные ср. уч. заведения. В 1808 создано гос. школьное ведомство - "Императорский университет", сосредоточившее руководство всем делом просвещения во Ф. Страна была разделена на уч. округа "академии". Созданная Наполеоном строго централизованная система управления просвещением пережила все последующие режимы; многие её черты характерны и для современной Ф. В период Реставрации (1814 - 30) Бурбоны пытались восстановить дореволюционную школьную систему и возродить феодально-аристократич. пед. концепции. Влияние церкви резко возросло. Католич. конгрегации покрыли страну сетью своих школ. Школьный закон 1821 утвердил безраздельное господство классицизма в школах, значительно сократил курсы естественно-математич. дисциплин. Нач. образование находилось в состоянии упадка. Июльская монархия (1830 - 47), учитывая объективную необходимость повышения образовательного уровня работников капиталистич. предприятий, пошла на известное развитие нар. образования. Закон 1833 создал основу единого уч. плана нач. школ, обязал каждую коммуну содержать школу для мальчиков; в городах начали создаваться высшие нач. школы, возникло несколько десятков нормальных школ. Общее число уч-ся значительно возросло (в 1820 было 1,2 млн., в 1847 - ок. 4 млн.). Однако нач. образование не было ни бесплатным, ни обязательным.

Революция 1848 поставила ряд важных вопросов демократич. обновления просвещения. Проект Карно предусматривал введение бесплатного обязательного светского образования, но провести его в жизнь не удалось. Победа реакции на политич. арене привела к принятию закона Фаллу (1850), к-рый на многие годы закрепил за католич. церковью господствующее положение в системе просвещения. Школьная политика Второй империи (1852 - 70) была крайне противоречивой: преследования демократически настроенных учителей и внедрение монархич. идеологии в школы сочетались с попытками известного расширения образования и усиления роли естественно-математич. дисциплин, что было связано с процессом завершения промышленной революции в стране. В 1865 в нек-рых ср. школах возникли реальные отделения, т. н. ср. спец. образование: в уч. плане отсутствовали древние яз., но было усилено преподавание математики, физики, франц. и иностр. яз., а также введены курсы бухгалтерии, гражданского законодательства, каллиграфии и т. п. Прямого пути в высшее учебное заведение среднее спец. образование не открывало.

Парижская Коммуна 1871 пыталась осуществить коренную революционную перестройку школы. Большую работу провела комиссия по просвещению (Э. Вайян, Ж. Валлес, Г. Курбе и др.). 2 апр. 1871 был принят декрет об отделении церкви от гос-ва, на основе к-рого закрывались конфессиональные школы, религию исключили из числа уч. предметов. Проводились мероприятия по осуществлению всеобщего обучения и созданию единой школы. Просветительская деятельность Парижской Коммуны имела огромное историч. значение, явилась первым опытом реорганизации просвещения в интересах широких слоёв трудящихся.

После утверждения Третьей республики находившиеся у власти бурж. республиканцы приняли ряд законов, внесших серьёзные изменения в систему нар. образования: бесплатное обучение в нач. школах (1881), обязательное обучение детей обоего пола с 6 до 13 лет (1882), устранение религии из уч. планов гос. школ (1882), основание в каждом департаменте мужской и женской нормальных школ (1879), создание гос. ср. женских школ (1880), организация т. н. дополнительных курсов (прообраз нынешних неполных средних школ), создание единых гос. уч. планов и программ для каждого типа уч. заведений. Эти мероприятия, закреплённые "органическим школьным законом" 1866, дали положительные результаты: "во Франции теперь лучшие в мире школы...", - отмечал Ф. Энгельс (Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., 2 изд., т. 36, с. 320). В 1893 - 96 на базе разрозненных ф-тов были воссозданы в центрах уч. округов ун-ты. По реформе 1902 (закон Лейга) была создана новая структура ср. школы, к-рая сохранялась до сер. 60-х гг. 20 в. Введён 7-летний срок обучения для получения ср. образования на базе 4 классов нач. школы. Уч-ся распределялись между классич. и реальным отделениями. Единый диплом бакалавра формально предоставлял одинаковые права "классикам" и "реалистам", но фактически классич. отделения по-прежнему обладали наибольшим престижем и количественно значительно превосходили реальные. Ср. школы оставались наглухо отгороженными от начальных, имели собственные подготовительные классы.

В нач. 20 в. резко обострилась борьба за светскую школу. Прогрессивная общественность и прежде всего социалисты (Ж. Жорес, Э. Вайян, М. Лафарг и др.) потребовали немедленного изъятия из рук церковников всех уч. заведений. К этому требованию присоединилась "Французская лига просвещения" (образована в 1866), объединявшая ок. 800 тыс. чел. Против клерикализма активно боролись учителя гос. нач. школ. После ожесточённых дебатов парламент принял в 1904 закон, запрещавший всякую деятельность религиозных обществ и духовных лиц в области просвещения. Однако сохранилось большое число частных школ, где преподавание по-прежнему вели конгреганисты, формально объявившие о своей секуляризации.

После 1-й мировой войны прогрессивная общественность Ф. усилила борьбу за демократизацию просвещения. Возникшее в 1919 общество "Сторонники нового образования" ("Les Compagnons de l'universite nouvellе") разработало проект создания единой школы и введения обязательного обучения до 18 лет. В 1924 правительством Э. Эррио была образована комиссия единой школы, в 1927 проект единой школы был представлен парламенту, но отвергнут им. Нек-рое развитие получило проф.-технич. образование, структуру к-рого определил закон Астье (1919). В 1925 была проведена идентификация уч. планов и программ мужских и женских ср. школ. В 1930 - 33 демократич. силы добились введения бесплатного обучения в ср. школах. Важным завоеванием Народного фронта явилось продление срока обязательного обучения с 13 до 14 лет (1936). В 1937 был разработан проект, предусматривающий улучшение системы школьной ориентации, обновление структуры школы и содержания образования, расширение образования взрослых и т. п. Распад Народного фронта и начавшаяся 2-я мировая война не дали этим планам осуществиться. Школьная политика режима Виши (1940 - 44) носила откровенно реакционный характер. Католич. школы стали получать гос. субсидии, были закрыты нормальные школы, считавшиеся очагами светского образования, введена плата за обучение в старших классах ср. школы, провозглашено превосходство классич. образования над реальным. После освобождения Ф. вишистские школьные законы были отменены (ордонанс 9 авг. 1944).

После 2-й мировой войны вокруг проблем нар. образования возобновилась острая борьба, результаты к-рой во многом отражают общее соотношение сил демократии и реакции на политич. арене страны. Консервативные силы систематически стремятся усилить позиции католич. церкви в просвещении; эту цель преследовали декрет Пуансо - Шапюи (1948), законы Мари - Баранже (1951). По закону Дебре (1959), гос-во взяло на себя содержание десятков тысяч преподавателей конфессиональных школ, в гос. школах учреждены должности духовников, призванных осуществлять религиозное воспитание.

Наиболее последовательными борцами за демократизацию просвещения выступают коммунисты. В основе программы ФКП в области образования и культуры лежат идеи проекта реформы просвещения, выработанного комиссией под руководством П. Ланжевена и А. Валлона (см. Ланжевена - Валлона план). В 1955 и 1959 депутаты-коммунисты внесли в парламент новые проекты реформ, но они, как и план Ланжевена - Валлона, были отвергнуты. В 1967 ФКП выработала новый проект коренного демократич. преобразования системы просвещения, являющийся дальнейшим развитием идей Ланжевена - Валлона. Коммунисты не ограничиваются выдвижением требований: руководимые ими муниципалитеты (Иври, Сен-Дени и др. предместья, составляющие т. н. красный пояс Парижа) строят на собственные средства школы, летние лагери, обеспечивают детей неимущих бесплатным питанием, уч. пособиями и т. п. Борьба за демократизацию школы способствует политич. сплочению левых сил в стране. Особенно большое политич. значение имеет массовое движение в защиту светского образования.

С начала 1950-х гг. в развитии просвещения во Ф. произошли значительные количественные сдвиги. Перепись 1962 показала, что за предшествующее десятилетие общее число уч-ся увеличилось с 6,7 млн. до 10,1 млн. Количество уч-ся неполных ср. школ возросло на 174%, полных ср. школ - на 150%, вузов - на 73%. Однако эти сдвиги далеко не полностью соответствовали объективным потребностям социально-экономич. развития страны и научно-технич. прогресса. В 1962 только 35,8% самодеятельного населения окончило полный курс нач. школы, а законченное ср. образование имели лишь 3,2% мужчин и 1,7% женщин.

Современная школьная система, определённая реформами Бертуэна (1959) и Фуше (1963 - 65), сохраняет иерархич. характер, состоит из разнотипных, отгороженных друг от друга уч. заведений. Модернизация уч. планов и программ лишь начинается. Ассигнования на просвещение увеличиваются (в 1964 они составили ¹/₆ расходной части гос. бюджета), однако нар. образование испытывает острую нехватку финансовых средств.

Обязательное обучение во Ф. - 8-летнее, с 6 до 14 лет. В 1959 принят закон о продлении с 1967 срока обязательного обучения до 16 лет, но полное осуществление его ещё не завершено. В гос. школах обучение бесплатное; часть уч-ся средних и высших уч. заведений получает небольшие стипендии. Гос. школы считаются светскими, но в системе нар. образования значительное место занимают частные уч. заведения, абсолютное большинство к-рых (до 90%) находится под контролем католич. церкви. Формально частные уч. заведения подлежат контролю со стороны школьных властей, проводят занятия по гос. уч. планам и программам, но фактически они пользуются почти неограниченной автономией. Изданием своих учебников и соответствующим подбором преподавателей католич. духовенство превращает конфессиональные школы в опорные пункты клерикализма. В 1964/65 уч. г. в 14 тыс. частных уч. заведений насчитывалось ок. 2 млн. уч-ся (17 - 18% всех уч-ся Ф.).

Гос. система нар. образования характеризуется строгой централизацией. Уч. планы, программы, распорядок уч. жизни, назначение, перемещение и увольнение пед. персонала - все детально регламентируется циркулярами, инструкциями, постановлениями Мин-ва нац. образования. Спец. комиссия, входящая в состав Генерального комиссариата планирования Ф., составляет планы развития нар. образования на 4 - 5 лет, вносимые затем на рассмотрение правительства и парламента. Территория Ф. делится на ряд уч. округов ("академий"), в каждый из к-рых входит по нескольку департаментов. Во главе "академии" стоит ректор, одновременно являющийся председателем совета местного ун-та. Ректор назначается декретом президента республики, выступает как непосредственный представитель министра нац. образования и руководит всеми делами просвещения в своём уч. округе. Только нек-рые специализированные вузы подчинены непосредственно мин-ву. В каждом департаменте высшим чиновником школьного ведомства является инспектор "академии". Он располагает штатом сотрудников (академич. инспекция), главная функция к-рых - контроль за работой уч. заведений.

В составе ведомства просвещения функционирует служба школьной и проф. ориентации, имеющая в департаментах разветвлённую сеть центров ориентации. Их задача - давать консультации администрации школ и родителям в выборе направления обучения детей или о поступлении на работу после окончания срока обязательного обучения.

Дошкольное воспитание осуществляется в т. н. материнских школах (дет. садах) или в классах для малышей при нач. школах. В этих учреждениях находятся дети с 2 до 6 лет. Они делятся обычно на две возрастные группы: с 2 до 4 лет и с 4 до 6. Главное внимание уделяется развитию речи, пению, рисованию, физич. упражнениям, привитию санитарно-гигиенич. привычек и простейших навыков самообслуживания. В старшей группе проводятся занятия по чтению и счёту. В 1966/67 уч. г. в дошкольных учреждениях воспитывалось ок. 1800 тыс. детей, т. е. св. ¹/₃ детей соответствующего возраста. По охвату детей дошкольным воспитанием Ф. занимает одно из первых мест в мире.

Начальная школа - 8-летняя, охватывает детей в возрасте от 6 до 14 лет. Период обучения в нач. школе распадается на пять курсов: одногодичный подготовительный курс, двухгодичный элементарный, двухгодичный средний, одногодичный высший, двухгодичный выпускной класс. В течение первых пяти лет (с 6 до 11 лет) дети учатся по единой программе (т. н. элементарный цикл), предусматривающей следующие уч. предметы: чтение (10 ч. в неделю в 1-м классе, 10¹/₂ ч. - во 2 - 3-м классах, 9 ч. - в 4 - 5-м классах), письмо (2¹/₂ ч. - в 1-м классе, 1 ч. - во 2-м и 3-м), франц. яз. (нач. курс, 2¹/₂ ч. - в 1-м классе), счёт (3³/₄ ч. - в 1-м, 3¹/₂ ч. - во 2 - 3-м классах, 5 ч. - в 4 - 5-м классах), история и география (1 ч. - во 2 - 3-м классах, 1¹/₅ ч. - в 4 - 5-м классах), т. н. уроки наблюдения - элементарные сведения по естествознанию и краеведению (1 ч. - во 2 - 3-м классах, 1¹/₂ ч. - в 4 - 5-м классах), уроки морали (1¹/₄ ч. - в 1-м классе, 1 ч. - во 2 - 5-м классах), рисование и ручной труд (1¹/₂ ч. - в 1-м классе, 1 ч. - во 2 - 5-м классах), пение (1¹/₄ ч. - в 1-м классе, 1 ч. - во 2 - 5-м классах), физич. воспитание (2¹/₂ ч. - в 1 - 5-м классах). Затем наступает первый (и во многом решающий) этап школьной ориентации: часть уч-ся поступает в неполные средние или ср. уч. заведения, остальные продолжают учиться в нач. школе. Распределение уч-ся по типам школ осуществляется администрацией школы, иногда с помощью советников центра ориентации. 6-й и 7-й годы обучения во всех типах школ называются "циклом наблюдения и ориентации"; в этот период пед. совет на основе систематически собираемых сведений о школьных успехах, поведении и склонностях уч-ся рекомендует родителям избрать для своего ребёнка тот или иной вид продолжения учёбы. Однако с 6-го года обучения занятия ведутся по особым для каждого типа школ уч. планам и программам, что сильно затрудняет возможность изменения выбора, сделанного после окончания элементарного цикла. Дети, оставшиеся после 5-го класса в нач. школе, в течение 6-го года обучения (одногодичный высший курс) продолжают изучать те же предметы, что входят в элементарный цикл (число уч. часов то же, что в 4 - 5-м классах). В старших классах нач. школы (двухгодичный выпускной класс) в уч. план входят: франц. яз. (6 ч. в неделю), счёт и его практич. применение (5 ч.), мораль и граждановедение (2 ч.), история и география (3 ч.), элементы прикладных наук, практич. работы и рисование (6 ч.), муз. воспитание (1 ч.), физкультура (2¹/₂ ч.). Современные иностранные языки, физика и химия (входящие в уч. план ср. школ) не изучаются. Материал двухгодичного курса проходится обычно в течение первого года, после чего основное уч. время отводится на повторение. Для выпускников 8-летней нач. школы (это, как правило, дети трудящихся) возможность дальнейшего обучения в общеобразовательной школе почти полностью исключена. Их путь - в систему фабрично-заводского ученичества, на с.-х. фермы, на неквалифицированные работы в сфере обслуживания. В связи с продлением срока обязательного обучения до 16 лет создаются выпускные классы нач. школы (9-е и 10-е годы обучения), дающие низшую проф. подготовку.

Схема системы народного образования вс Франции: 1 - материнская школа и классы для малышей; 2 - начальная школа; 3 - общеобразовательный лицей; 4 - общеобразовательный коллеж; 5 - коллеж технического образования; 6 - технический лицей; 7 - начальная нормальная школа; 8 - вуз

Неполными средними школами являются общеобразовательные коллежи (преобразованы из дополнительных курсов реформой 1959). Срок обучения - 4 года на базе элементарного цикла нач. школы. Содержание обучения во многом совпадает с содержанием обучения в первых четырёх классах реального отделения лицея, но изучается только один иностранный язык (в лицее - не меньше двух). В нек-рых общеобразовательных коллежах добавляется пятый год обучения, имеющий характер проф. подготовки (индустриальное, коммерческое, с.-х., домоводческое направления). Формально общеобразовательные коллежи относятся к системе ср. образования, но фактически (по своему назначению, методам обучения и составу преподавателей) являются надстройкой над нач. школой. Одна из их важнейших функций - уменьшить наплыв уч-ся в полные ср. школы. Осн. масса выпускников общеобразовательных коллежей поступает в ср. проф. уч. заведения или начинает трудовую деятельность. Поступление в старшие классы лицея возможно, но сопряжено с большими трудностями. Напр., в 1964 в Парижском уч. округе из 22 тыс. успевающих уч-ся общеобразовательных коллежей, подавших заявление о зачислении во 2-е классы лицеев. было принято только 10 тыс. Не ликвидируют разрыва между нач. и ср. образованием и созданные в 1963 т. н. коллежи ср. образования, куда принимаются дети после окончания пятилетнего элементарного цикла обучения. Они состоят из 3 секций: секции лицея (6 - 9-й годы обучения), секции общеобразовательного коллежа (6 - 9-й годы обучения), секции старших классов нач. школы (до окончания срока обязательного обучения). В каждой секции занятия ведутся по уч. планам и программам данных уч. заведений, следовательно, коллежи ср. образования лишь объединяют под одной крышей и под единым руководством разные типы школ и фактически не меняют иерархич. структуру общеобразовательной школы.

Полное среднее образование дают лицеи. Срок обучения - 7 лет на базе элементарного цикла нач. школы. Структура лицея характеризуется сложной фуркацией, к-рая осуществляется в стационарных отделениях и секциях, строящих занятия в строгом соответствии с гос. уч. планами и программами, обязательными для всех лицеистов, избравших данный профиль. В 6 - 5-м классах (в лицее обратный порядок нумерации классов - С), 5, 4, 3, 2, 1 и выпускной) уч-ся распределяются между классич. и современным отделениями. В уч. план входят франц. яз. (4 ч. в неделю на классич. отделении, 6 ч. - на реальном), современный иностр. яз. (3 ч. на классич. отделении, 5 ч. - на реальном), лат. яз. (только на классич. отделении - 5 ч.), математика (3 ч.), история и география (2¹/₂ ч.), естественные науки (1¹/₂ ч.), лабораторные работы (только на совр. отделении - 1 ч.), физич. воспитание (2 ч.), рисование, пение, ручной труд (по 1 ч. в неделю). В 4 - 3-х классах классич. отделение делится на 2 секции: А (вводится древнегреч. яз.) и В (вводится второй иностр. яз.). На современном отделении изучаются те же уч. предметы, что и на классическом, за исключением лат. и греч. яз. Франц. яз. изучается 3¹/₂ ч. в неделю на классич. отделении, 5¹/₂ ч. - на реальном; первый современный иностранный яз. - 3 ч., второй - 3 ч. на классич. отделении, 4 ч. - на реальном; лат. яз. - 3¹/₂ ч., греч. яз. - 3 ч. только классич. отд., математика - 3 ч. в неделю на обоих отделениях, история и география - 2¹/₂ ч. в 4-м классе, 3 ч. в 3-м. На естественные науки отводится 1¹/₂ ч. в 4-м классе; в 3-м - 1ч. на классич. отделении, 1¹/₂ ч. - на современном; 2 ч. в неделю занимает физич. воспитание.

Со 2-го класса дифференциация углубляется. Классич. отделение подразделяется на 4 секции (А, А', В, С), современное - на 2 (М и М'). Во всех секциях одинаково преподаются франц. яз. (4 ч. в неделю), один иностр. яз. (3 ч.), история (2 ч.), география (1¹/₂ ч. во 2-м классе, 2 ч. - в 1-м), граждановедение (¹/₂ ч.). физкультура (2 ч.), рисование (1 ч. - во 2-м классе, 2 ч. - в 1-м). Различия касаются древних яз., второго иностр. яз., математики, физики, естественных наук. Лат. яз. преподается во всех секциях классич. отделения (3 ч.), греч. яз. - только в секциях А (4 ч.) и А' (3 ч.), второй иностр. яз. - в секциях В (4 ч.) и С (2 ч. факультативно) классич. отделения, в обеих секциях совр. отделения (в секции М - 4 ч., в секции М' - 2 ч. факультативно). На математику в секциях А и В отводится только 2 ч. в неделю, в секциях А', С и на совр. отделении - 5 ч. (в секциях А и В - 1 ч. возможно факультативное изучение математики). Физика в наибольшем объеме преподается на совр. отделении и в секции С классич. отделения (4¹/₂ ч.), в меньшем объеме - в секции А' (3³/₄ ч. - во 2-м классе, 3¹/₄ ч. - в 1-м); в секциях А и В на физику отводится 2³/₄ во 2-м классе, 2¹/₄ ч. - в 1-м. Спец. курс естествознания преподаётся только в секции совр. отделения (3 ч.).

В выпускном классе уч-ся выбирают одно из трёх отделений: философское, математическое или экспериментальных наук. На всех отделениях на языки, историю, географию, граждановедение, физкультуру отводится одинаковое число уч. часов. На математич. отделении наибольшее количество времени отводится на изучение математики и космографии (9 ч.) и физики (6 ч.); естественные науки занимают 2 ч., лит-pa не преподаётся. На отделении экспериментальных наук по 5 ч. отводится на философию и физику, по 4 ч. - на математику, космографию и естественные науки; лит-ра преподаётся факультативно (1 ч.). На философском отделении 9 ч. занимает философия, по 2 ч. - физика и естественные науки, 1¹/₂ ч. - математика и космография, 1 ч.- лит-ра. Факультативно на всех отделениях преподаются рисование, музыка, ручной труд.

Согласно реформе 1965 (фактически она еще полностью не осуществлена), система дифференциации в старших классах изменяется. Во 2-м классе образуется 3 секции: А (гуманитарная), С (естественно-математическая), Т (техническая). Существовавшая до сих пор фуркация на классическое и современное отделения в старших классах отменяется: в каждой гуманитарной или естеств.-математич. секции уч-ся делают выбор между древними и современными иностранными языками. В 1-м и выпускном классах создаётся 5 секций: А (философская и литературно-лингвистическая), В (экономических и социальных наук)., С (математики и физики), Д (математики и биологии), Т (техники).

Уч-ся лицеев получают основательную подготовку по французскому и иностранным яз., истории, географии. В секциях с естественно-математич. уклоном нек-рые разделы профилирующих дисциплин выходят за рамки традиционных школьных курсов, напр. включают значительные разделы высшей математики, но в гуманитарных секциях курсы математики, физики, химии, биологии урезаны, низведены до положения второстепенных предметов, а в секции А выпускного класса они, по реформе 1965, вовсе не включены в обязательный уч. план.

После окончания выпускного класса уч-ся сдают экзамены на степень бакалавра, дающую право поступления в ун-т. Однако далеко не все выдерживают эти экзамены: в 1965 из 160 тыс. экзаменовавшихся успешно сдали экзамены только 95,5 тыс.

В 1966/67 уч. г. в начальных школах насчитывалось 5430 тыс. уч-ся, в общеобразовательных коллежах - 860 тыс., в коллежах ср. образования - 330 тыс., в лицеях - 1340 тыс.

Низшее и среднее проф. образование даётся в коллежах технич. образования и технич. лицеях. Коллежи технич. образования (до 1959 - "центры ученичества") - проф. школы, готовящие рабочих ср. квалификации и низших служащих торговых предприятий, гостиниц и т. п. В них принимаются подростки в возрасте 14 лет, имеющие свидетельство об окончании ср. курса нач. школы. При большом наплыве абитуриентов организуется конкурс. Нуждающиеся ученики получают небольшие стипендии или бесплатно (либо на льготных условиях) содержатся в интернате. Обучение длится, как правило, 3 года. Уч-ся распределяются между индустриальной и торговой секциями. Даётся нек-рая общеобразовательная подготовка (8 - 10 часов в неделю отводится на франц. яз., арифметику, историю, географию и естественные науки), но основной упор делается на проф. обучение (25 - 30 ч. в неделю). В 1966/67 уч. г. в коллежах технич. образования было 603 тыс. уч-ся.

Технич. лицеи (преобразованы в 1959 из нац. проф. школ и технич. коллежей) - 4-летние проф. уч. заведения, готовящие высококвалифицированных рабочих и служащих ср. квалификации. Поступают в них подростки в возрасте 13 лет. В основном это слабо успевающие уч-ся общеобразовательных лицеев и коллежей, "ориентированные" после окончания 5-го класса на технич. обучение. Юноши получают специальности рабочего-химика, электрика, слесаря-монтажника, токаря, водопроводчика и т. п., девочки - портнихи, вязальщицы, кружевницы и т. п. Коммерч. секции готовят торговых и счётных работников, машинисток, стенографисток, административный аппарат отелей и ресторанов. В крупных технич. лицеях имеется небольшое число т. н. теоретич. секций (с 5-летним сроком обучения), дающих своим выпускникам звание техников и готовящих их к сдаче экзамена на бакалавра техники и к поступлению в инженерные школы. Технич. лицеи и коллежи считаются во Ф. училищами низшего ранга, плохо оснащены уч. оборудованием, испытывают острую нехватку в квалифицированных преподавателях. В 1966/67 уч. г. в технич. лицеях и аналогичных уч. заведениях насчитывалось 220 тыс. уч-ся.

Учителей нач. школ готовят гос. пед. уч-ща - нормальные школы. В каждом департаменте существуют, как правило, 2 нормальные школы - мужская и женская. Приём в нормальные школы производится по конкурсу из числа лиц, окончивших общеобразовательный коллеж или 3-й (а иногда 2-й) класс лицея. Большинство уч-ся живёт в интернатах и находится на гос. обеспечении. Курс обучения - 4 года; сначала уч-ся готовятся к сдаче экзаменов на бакалавра, а затем получают проф. подготовку. В последнее время практикуется приём в нормальные школы лиц, уже имеющих диплом бакалавра; для них устанавливается 2-летний срок обучения. В период проф. подготовки уч-ся проходят теоретич. курсы общей педагогики, дет. психологии, истории франц. школы, школьного законодательства во Франции, изучают принципы и методику внешкольной работы с детьми. Кроме того, девушки изучают спец. курс домоводства, а юноши - курс промышленной техники или с.-х. производства, т. к. в выпускных классах нач. школ они обязаны преподавать эти предметы. В первый год проф. подготовки пед. практика длится 8 недель, во второй год - 12 недель. В 1945 создано несколько нормальных проф. школ (Ecoles normales nationales professionnelles), готовящих преподавателей нач. проф. уч. заведений. Срок обучения - 1 год, принимаются техники или высококвалифицированные рабочие. Нормальные школы, где обучаются в основном дети трудящихся, издавна являются важными опорными пунктами демократич. сил в борьбе против клерикализма и политич. реакции. Бурж. власти сдерживают развитие нормальных школ и пытаются компенсировать недостаток учителей за счёт лиц, не получивших систематич. пед. подготовки, а прошедших краткосрочные учительские курсы. В 1966/67 уч. г. в нормальных школах обучалось 34 тыс. чел.

Преподавателей ср. школ готовят высшие нормальные школы и ун-ты. В высшие нормальные школы принимаются бакалавры, прошедшие двухгодичные подготовительные классы и выдержавшие конкурсные экзамены. Срок обучения - 4 года. 4 высшие нормальные школы (2 мужские и 2 женские) готовят преподавателей общеобразовательных дисциплин. Преподавателей спец. предметов для технич. лицеев выпускает 3-летняя Высшая нормальная школа технич. образования; лица, имеющие высшее технич. образование, принимаются по конкурсу на 3-й курс. Число уч-ся высших нормальных школ очень невелико. Осн. массу преподавателей ср. школ составляют выпускники ун-тов. Они получают хорошую подготовку по той или иной группе научных дисциплин, но их пед. подготовка поставлена слабо. В ряде ун-тов отсутствуют кафедры педагогики, курсы общей педагогики и пед. и психологии являются факультативными. Выпускники ун-тов не менее года числятся в школе стажёрами и лишь после сдачи спец. экзаменов в региональных пед. центрах получают свидетельство, дающее право занять штатную должность преподавателя лицея.

Высшее образование дают ун-ты и т. н. большие школы (Grandes Ecoles). Каждый из ун-тов имеет ф-ты: лит-ры и гуманитарных дисциплин (с отделениями филологии, философии, истории, географии, искусства), права и экономич. дисциплин, естественно-математич. наук (с отделениями математики, физики, химии, биологии и т. п.). В 13 ун-тах существуют мед. и фармакологич. ф-ты. В Страсбурском ун-те, кроме того, 2 теологич. ф-та - католич. и протестантский. Имеется также 5 частных католич. ун-тов. Срок обучения на мед. ф-тах - 6 лет, на фармакологических - 5 лет, на остальных - 3 - 4 года. Первый курс ун-та пропедевтический, после его окончания студенты держат экзамены по профилирующим дисциплинам, в ходе к-рых отсев достигает 30 - 40%. Со второго года обучения начинается подготовка студентов к сдаче экзаменов на степень лиценциата. По окончании полного курса обучения имеется возможность подготовки диссертации на соискание степени агреже или доктора наук. Ун-ты выдают дипломы двух типов: государственные - о получении общей специальности (врач, юрист, математик, историк) и университетские - об узкой специализации. Посещение занятий в ун-тах (и других вузах), как правило, необязательное. Студент может по собственному усмотрению организовать свою уч. работу, но обязан дважды в год сдавать установленные экзамены. В 1966/67 уч. г. в 21 гос. ун-те обучалось 470 тыс. студентов. Самый крупный - Парижский университет, насчитывающий 110 тыс. студентов. Специализированные вузы ("большие школы") готовят кадры для различных областей хозяйственной, административной и культурной жизни. Условия приёма, сроки и характер обучения в них отличаются значительным разнообразием. Для поступления в одни из них необходимо сдать экзамены в объёме лицейских программ, в другие - требуется спец. подготовка после сдачи экзаменов на степень бакалавра. Для этого при ряде лицеев и "больших школ" созданы спец. 2-летние подготовительные классы. Нек-рые "большие школы" принимают уч-ся из числа лиц, уже имеющих высшее образование. Во все "большие школы" приём производится на основании жёстких конкурсных экзаменов. Ряд "больших школ" считается уч. заведениями более высокого ранга, чем ун-ты. Парижская Высшая нормальная школа даёт широкое образование гуманитарного или естественно-математич. направления. Многие из её выпускников не идут на пед. работу, а становятся журналистами, литераторами, научными работниками. Большой известностью и престижем пользуются также Школа хартий, Нац. школа современных восточных языков, Политехнич. школа, Центральная школа искусств и мануфактур, Нац. школа искусств и ремёсел, Главная высшая школа физики и химии. Специализированную инженерную подготовку дают Высшая нац. школа химич. пром-сти, Высшая школа электричества, Высшая нац. школа электрохимии и электрометаллургии, Высшая нац. школа электротехники, гидравлики и радиоэлектроники, Высшая нац. школа керамики, Высшая нац. школа оптики, Нац. школа мостов и дорог, Горная школа и др. Многие инженерные школы непосредственно связаны с промышленностью того района, где они расположены, и финансируются частными компаниями и отдельными крупными предприятиями. Высшие коммерческие школы (как правило, с 3-летним сроком обучения) готовят административные кадры торговых предприятий.

Специалистов с. х-ва выпускает Нац. агрономич. ин-т, а также высшие агрономические и ветеринарные школы, существующие во многих департаментах.

Особое место среди вузов Ф. занимает Коллеж де Франс (осн. в 1530), где широко представлены современные науки гуманитарного и естественно-математич. циклов и преподают крупнейшие учёные страны. Коллеж де Франс пользуется широким самоуправлением, не имеет стабильных уч. планов и программ. Ведущие профессора ежегодно выбирают новые темы лекционных курсов и сами определяют необходимое число уч. часов на свою дисциплину. Вход на лекции - свободный. Коллеж де Франс не проводит экзаменов, не выдаёт дипломов, не присваивает учёных степеней. В 1966/67 уч. г. в "больших школах" обучалось св. 60 тыс. чел., в т. ч. ок. 15 тыс. - в частных уч. заведениях.

Контингент уч-ся вузов состоит в основном из детей привилегированных слоёв населения. Выходцы из рабочих семей составляют 6% студентов (1963). Общая численность студентов в послевоенные годы значительно возросла (в 1945 - 135 тыс., в 1968 - ок. 400 тыс.), но распределение их по типам уч. заведений приводит к серьёзным диспропорциям в подготовке высококвалифицированных кадров. В 1965 на юридич. и историко-филологич. ф-тах ун-тов занималось ок. 170 тыс. студентов, на ф-тах естественно-математич. наук (математика, физика, химия, биология) - только 110 тыс. "Большие школы" выпустили 7 тыс. инженеров (в т. ч. 1 тыс. составили иностранные студенты), а производству требуется минимум 10 тыс. в год.

Образование взрослых проводится гл. обр. в плане повышения проф.-технич. квалификации. Нац. консерватория искусств и ремёсел, имеющая филиалы во многих городах, организует вечерние курсы трёх типов: одни готовят квалифицированных рабочих (1 - 2 года), другие - техников (2 - 3 года), третьи - инженеров (4 - 5 лет). В 1964 общее число слушателей курсов составило 438 тыс. Организованной гос. системы повышения общеобразовательного уровня взрослых во Ф. практически не существует.

Главный научно-пед. центр Ф. - Нац. пед. ин-т в Париже (создан в 1956 на базе Нац. пед. музея, осн. в 1879; находится на бюджете Мин-ва нац. образования). Он организует пед. исследования (иногда совместно с демографич., статистич., мед. и другими научными учреждениями), издаёт еженедельный журн. "Национальное образование" ("L'Education nationale"), разнообразные справочные и методич. материалы, проводит нац. и международные пед. конференции. При Нац. пед. ин-те находятся пед. музей, центральная б-ка по нар. образованию (1 млн. тт.), бюро статистики образования и другие службы. С 1868 существует Генеральное об-во образования и воспитания, с 1902 - Франц. пед. об-во.

Наибольшее внимание франц. педагоги-теоретики уделяют проблемам социологии образования. Ведущие учёные Нац. пед. ин-та (Р. Галь, Л. Кро, П. Шилотти) анализируют влияние социальных факторов на развитие просвещения, пытаются найти пути приближения школы к жизни, улучшить систему школьной и проф. ориентации. Проводятся исследования по определению экономич. эффекта образования (Ж. Фурастье и др.), разрабатываются принципы планирования просвещения (Р. Пуаньян и др.), теоретич. основы сравнительной педагогики (М. Дебес и др.). Представители "нового воспитания" (особенно С. Френе и его последователи) проводят широкие эксперименты по активизации уч-ся в процессе обучения, созданию новых типов пособий и уч. оборудования. Известное воздействие на развитие пед. мысли оказывают идеалистич. философские течения - неотомизм (Ж. Маритен, Э. Жильсон и др.), экзистенциализм (Ж. П. Сартр, Г. Марсель и др.). В педагогике, как и в других общественных науках, возрастает влияние марксистской методологии.

В составе Центра марксистских исследований (создан в 1960 по рекомендации XV съезда ФКП) работает пед. секция. С 1950 ЦК ФКП издаёт пед. журн. "Школа и нация" ("L'Ecole et la Nation"). Учёные-коммунисты Ж. Коньо, Ф. Секле-Риу, Р. Заззо и др. разоблачают классовый характер и реакционную сущность бурж. теорий воспитания и образования, популяризируют достижения социалистич. стран в области просвещения, вносят большой вклад в развитие передовых пед. идей.

Библиотеки. Крупнейшие франц. б-ки находятся в Париже: Национальная библиотека (св. 6 млн. тт. печатных изданий, 155 тыс. рукописей, большое количество гравюр, предметов древности), б-ка Ин-та Франции (св. 1,5 млн. тт.), б-ка Сорбонны (св. 1,5 млн. тт.), б-ка Св. Женевьевы (св. 1,5 млн. тт.), б-ка Арсенала (св. 1,2 млн. тт.), б-ка Высшей нормальной школы (630 тыс. тт.), б-ка Нац. музея естественной истории (500 тыс. тт.), Историч. б-ка г. Парижа (500 тыс. тт.), б-ка Совета Республики (460 тыс. тт.), б-ка Нац. собрания (400 тыс. тт.) и др. Из б-к др. городов самая крупная - Национальная и университетская б-ка в Страсбуре (св. 3 млн. тт.).

Музеи. Большое число музеев находится в Париже: центральный франц. художественный музей - Лувр, Нац. музей современного иск-ва, музей Клюни (средневековое иск-во), музей Гиме (культура и иск-во Востока), музей Чернуски (иск-во Дальнего Востока), музей Гальера (произведения прикладного иск-ва). Музей декоративного иск-ва, музей Карнавале (история Парижа), Музей армии (собрание оружия и военных костюмов) и др. Кроме того, в Париже и других городах Ф. существуют мемориальные, антропологич., этнографич., палеографич. и др. музеи.

Лит.: Мижуев П. Г., Образование во Франции. Низшее, среднее и высшее, Варшава - СПБ, 1900; его же, Вопрос о реформе средней школы во Франции, СПБ, 1902; Фрумов С. А., Парижская Коммуна в борьбе за демократизацию школы. Документы и материалы, М., 1958; его же, Борьба за демократизацию французской школы в период революции 1848 года, "Изв. АПН РСФСР", 1959, в. 105, с. 93 - 402 (есть библиогр.); его же, Французская школа и борьба за ее демократизацию. 1850 - 1870, М., 1960; Вrоuard Е., Essai d'histoire critique de l'instruction primaire en France de 1789 jusqu'i) nos jours, P., 1901; Nouveau dictionnaire de pedagogie et d'instruction primaire. Publie sous la direction de F. Buisson, P., 1911; Weill G., Histoire de l'enseignement secondaire en France (1802 - 1920), P., 1921; Niderst R., L'Enseignement primaire en France depuis la Revolution jusqu'a la grande guerre (1789 к 1914), Strasbourg, 1935; Vial F., Trois siecles d'histoire de l'enseignement secondaire, P., 1936; Соgniоt G., La question scolaire en 1848 et la loi Faloux, P., 1948; eго же, Laïcite et reforme democratique de l'enseignement, P., 1963; Encyclopedie generale de l'education française, v. 1 - 4, P., [1952 - 54]; Encyclppedie pratique de l'education en France, P., [1960]; Loi M., Le desastre scolaire, P., 1962; Irasy S. d', Histoire des Universites Françaises et etrangeres, t. 1 - 2, P., 1955; Riche P., Education et culture dans l'Occident barbare, VI - VIII siecles, P., 1962; Cros L., L'explosion scolaire, 2 ed., P., 1962; Decaunes L., Reformes et projets de reforme de l'enseignement francais de la Revolution a nos jours (1789 - 1960), P., 1962; L'Education Nationale. Le Ministere. L'administration centrale. Les services. Ouvrage collectif redige sous la direction de I.-L. Cremieux-Brilhac, P., 1965; Pоnteil F., Histoire de l'enseignement en France. Les grandes etapes (1789 - 1965), P., 1966.