ФОРМАЛИЗМ в обучении

Расстановка ударений: ФОРМАЛИ`ЗМ в обучении

ФОРМАЛИЗМ в обучении заключается в механич. заучивании уч. материала без достаточного понимания его содержания, сущности изучаемых вопросов.

Различают содержание знаний и форму их выражения. Содержанием знаний являются представления, понятия, законы, теории, в к-рых отражается объективная действительность. Содержание знаний, накопленных человечеством, облекается в форму слов (речи), символов, графич. изображений и т. д. и в этих формах передаётся от поколения к поколению. Если уч-ся запоминают названия предметов и явлений, заучивают словесные определения понятий и законов, не понимая их сущности и смысла, знания приобретают формальный (вербальный, т. е. словесный) характер. Такие знания не могут стать основой научного мировоззрения и руководством к действию, не способствуют развитию познавательных сил уч-ся, развивают у них лишь механич. память.

Главными причинами Ф. в знаниях уч-ся являются абстрактность в преподавании, изложение уч. материала вне связи с жизнью, с практикой, недостаточное использование в обучении дидактич. принципов наглядности, сознательности и активности. В условиях эксплуататорского строя Ф. в обучении порождается соответствующими целями обучения и воспитания. В известных историч. условиях школа становится орудием подавления личности уч-ся, воспитания покорных слуг и слепых исполнителей воли господствующего класса. Для этого в школах насаждается зубрёжка и муштра. Прогрессивная пед. мысль всегда вела упорную борьбу с Ф. Так, Я. А. Коменский критиковал схоластич. школу своего времени за то, что она заполняла умы детей "...шелухой слов, пустой попугайской болтовней...". Он настаивал на том, "...чтобы речь и мысль всегда шли бы параллельно и развивались бы, следовательно, вместе" (Избр. пед. соч., М., 1955, с. 224, 297). К. Д. Ушинский, высоко оценивая язык, как "один из могущественнейших воспитателей человека", указывал, что он не может заменить собою знаний, извлекаемых прямо из наблюдений и опытов.

В сов. школе предупреждение и преодоление Ф. достигается продуманной системой дидактич. приёмов. К ним относятся: широкое применение средств наглядности (см. Наглядность в обучении); постановка опытов; проведение экскурсий и практических работ; связь обучения с жизнью, с трудом; проблемное изложение знаний; постановка перед уч-ся познавательных задач, побуждающих к самостоятельному приобретению знаний и их применению (см. Задача в обучении), сознательность и активность в обучении. Все это способствует сознательному усвоению знаний, формированию представлений и понятий в сознании уч-ся, установлению прочных связей между формой и содержанием знаний.

М. Н. Скаткин. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.