ФИЗИКА в школе

Расстановка ударений: ФИ`ЗИКА в школе

ФИЗИКА в школе - один из осн. естественно-науч. уч. предметов общеобразовательной ср. школы. Изучается в ср. и ст. классах. Изучение Ф. в школе должно обеспечивать прочное овладение системой знаний; формирование представления о путях развития Ф. как науки и её методах; прививать любовь к этой области естествознания как одной из основ науч. мировоззрения и фундамента совр. техники; способствовать коммунистич. воспитанию уч-ся в процессе обучения (формированию и развитию диалектико-материалистич. мировоззрения, воспитанию научно-атеистич. убеждений, чувства сов. патриотизма и социалистич. интернационализма, любви к труду); давать уч-ся политехнич. подготовку, научить их применять своп знания к анализу явлений природы и техники и выполнять экспериментальные работы по изученному уч. материалу; обеспечивать развитие мышления, технич. творчества и изобретательства.

Место Ф. среди общеобразовательных уч. предметов в ср. школе определяется особенностями положения её в системе др. естественных наук. Физич. понятия (пространство, время, скорость, масса, энергия, электрич. заряд, цвет и др.), законы (напр., законы сохранения в Ф.), теории (электронная теория, атомное и молекулярное учение) и методы Ф. (термодинамич. и статистич. методы, спектральный, рентгеноструктурный анализ и т. п.) широко применяются в др. естественных науках; выводы и обобщения физич. науки имеют глубокий филос., в том числе гносеологич., смысл; Ф. является фундаментом техники, совр. научно-технич. прогресса (радиоэлектроники, ядерной энергетики, реактивной и вычислительной техники, космонавтики). Эти особенности Ф. находят своё выражение в школьном курсе и поэтому он имеет большое познавательное, методологич. и политехнич. значение.

Содержание курса физики. Ф. как уч. предмет в ср. школе составляет определённую систему прочно вошедших в науку фундаментальных фактов, законов и теорий наиболее общих положений физич. науки и типичных практич. приложений физики. Эта система складывается в соответствии с уровнем развития физич. науки, методологич., пед. и психологич. принципами.

В школьном курсе Ф. изучаются общие свойства материи в двух её видах - вещества и поля, их взаимодействия и различные формы движения (механическая, тепловая, электромагнитная). Изучаются свойства как отдельно взятых частиц вещества (молекул, атомов, электрона, протона), так и механич., тепловые, электрич., магнитные и оптич. свойства больших ансамблей этих частиц: твёрдого тела, жидкости, газа. В курсе Ф. в старших классах рассматриваются свойства гравитационного и электромагнитного полей (волны и фотоны) и связанные с ними силы тяготения и электромагнитные силы. В школьном курсе изучаются и широко используются всеобщие законы сохранения - законы сохранения массы, энергии, импульса, электрич. заряда, закон взаимосвязи массы и энергии. Физич. явления и законы не только описываются, но и объясняются, устанавливаются причинно-следственные связи, выявляются механизм и природа явлений. При этом изучаются и широко привлекаются атомно-молекулярное учение, электромагнитная и электронная теории, волновая и квантовая теории света. Атомистика (вещества и поля) и учение о волнах позволяют дать понятие о корпускулярно-волновых свойствах вещества и излучения. Даётся представление о физич. картине мира.

Отбор материала производится на основе след. критериев: отбираются фундаментальные факты, к-рые обосновывают и развивают осн. науч. положения или же требуют перехода к более глубоким обобщениям, к новым теориям, факты, к-рые укладываются в общую логич. схему курса, подчинённые определённой физич. идее; факты, сыгравшие решающую роль в развитии Ф. (опыты по определению гравитационной постоянной, обнаружению магнитного поля тока, электромагнитной индукции, фотоэлектрического эффекта, связи работы и энергии, интерференции света; по измерению давления света, заряда электрона, скорости молекул газа); излагаются наиболее общие физич. законы, из к-рых следуют как частные случаи известные и открытые в разное время связи между явлениями или физич. величинами; внимательно учитываются требования жизни, практики, политехнич. содержание уч. материала, применимость физич. явлений и законов к типичным, наиболее распространённым объектам техники или перспективным её областям (напр., различные генераторы энергии, двигатели и трансформаторы; электронные и ионные приборы, контрольно-измерительные приборы: тепловые, электрич. и оптич.; приборы для измерения радиоактивных излучений); возможность на основе отобранных фактов делать доступные уч-ся выводы, способствующие развитию их диалектико-материалистич. мировоззрения; отбирается уч. материал, имеющий воспитательное значение (освоение космич. пространства, историч. опыты); учитывается возможность осуществления в школьной практике изучаемых экспериментов в любой форме (опыт в простейшей постановке, модель, кинофильм).

Курс Ф. включает вопросы классич. и совр. Ф. в их органической связи; из областей новой Ф. сведения нз теории относительности и квантовой теории. Они вводятся при анализе пределов применимости понятий и законов классич. Ф. Механика излагается с выходом в теорию относительности, электричество - с выходом в электронику и вместе с оптикой - в квантовую Ф.

Следствия и выводы новой Ф., совр. воззрения учитываются или лежат в основе изложения т. н. традиционных глав курса (напр., законов динамики Ньютона, электрич. проводимости твёрдых тел, намагничивания ферромагнетиков, излучения атомов, взаимодействия света с веществом и др.). Курс Ф. содержит в качестве обязательного материала минимум лабораторных работ, экскурсий в природу и производственные экскурсии.

Принцип политехнизма в курсе Ф. предусматривает ознакомление уч-ся с физич. основами важных областей производства и техники: энергетики, машиностроения, строительного дела, транспорта, связи, электроники и автоматики, с. х-ва, измерительной техники и контроля; с вопросами механизации, электрификации и автоматизации; выработку у уч-ся практич. умений и навыков. Объекты техники и технологич. процессы должны иметь применение в общественном производстве, универсальное значение, широкое распространение, перспективный характер; содействовать развитию научно-технич. мышления и иметь воспитательное воздействие. Курс Ф. включает рассмотрение науч. принципов, напр. таких объектов техники и технологии, как электрич. станции (гидравлич., тепловая, атомная), генераторы (преобразователи) энергии и двигатели; телеграф, телефон, радио, телевидение; электронные (вакуумные и полупроводниковые) и оптич. приборы; различные типы реле (тепловое, электрическое, фотореле); электрич. способы обработки металлов; использование меченых атомов и радиоактивных излучений в различных областях нар. х-ва и др.

Приборы и машины рассматриваются в связи с их применениями для конкретных целей (напр., трансформатор в схеме линии дальних электропередач; реле в простейших схемах автоматич. контроля и управления и т. п. Для обобщения знаний физико-технич. содержания изучаются темы: "Тепловые двигатели", "Производство, передача и использование электрич. энергии", "Оптич. приборы", "Ядерная энергия", "Физика и технич. прогресс".

Политехнич. принцип предполагает повышение науч. уровня курса Ф., отражения в нём научно-технич. прогресса, последовательное осуществление практич. направленности курса. Формирование физич. понятий считается в известной мере (на данном этапе обучения) завершённым, если они доведены до понимания их практич. приложений (в уч. целях и производственной практике). Политехнич. обучение предусматривает вооружение уч-ся такими знаниями и умениями, к-рые вырабатывают у них способность физически обоснованно разбираться в явлениях и объектах техники и технически правильно с ними обращаться или выполнять простейшие операции. Этому способствует уч. физич. эксперимент.

Физический эксперимент является источником знаний, способствующим развитию материалистических взглядов на природу, раскрытию причинно-следственных связей. Он знакомит уч-ся с экспериментальным методом в Ф. Формирование физич. понятий основано на анализе фундаментальных опытов и на выяснении способов измерений физич. величин, а изучение физич. законов связано с определением характера функциональных зависимостей (часто экспериментальным путём) между этими величинами. Повышение науч. уровня курса Ф. предполагает усиление экспериментальной основы его содержания. Поэтому физич. эксперимент входит в содержание обучения, является его органич. частью. Уч. физич. эксперимент составляет определённую методич. систему: демонстрационные опыты, лабораторные работы, домашние экспериментальные задания по Ф., экспериментальные задачи. Каждый из этих видов уч. эксперимента преследует определённые методич. цели, не заменяет другой; все они взаимно дополняются. Система уч. физич. эксперимента по Ф. обеспечивается оборудованием школьного физического кабинета (см. Физики и электротехники кабинет).

Классификация уч. материала производится в соответствии с логикой развития физич. идей и на основе методологич. и пед. принципов. В сов. школе уч. материал располагается в последовательности усложняющихся форм движения материи, что соответствует также пед. принципу движения от простого к сложному. Этот методологич. принцип может быть реализован как в курсе Ф. в целом (механич. явления - звуковые - тепловые - электрич. - оптич. явления - атомные и ядерные процессы), так и внутри крупных его разделов (напр., все виды колебаний и волн различной физич. природы, начиная с механики и кончая волновой оптикой, рассматриваются в одном разделе курса; различные типы сил, напр., тяготения и электромагнитные, изучаются последовательно в одной главе).

Всеобщий характер физич. понятий, принципов и законов позволяет изучить реальный мир от элементарных частиц до бесконечной Вселенной. Этот характер науч. положений Ф. имеет принципиальное пед. значение, т. к. даёт возможность с единой точки зрения понять большой круг физич. явлений.

Физич. понятия (масса, сила, работа, энергия, потенциал и др.) применяются к различным явлениям макро- и микромира (масса Солнца, Земли, молекул, масса покоя электрона; различные по природе и величине силы взаимодействия между планетами, молекулами, нуклонами). Справедливость всеобщих законов Ф. таких, как закон сохранения энергии, прослеживается на ряде примеров в цепи различных превращений энергии, постепенно расширяет область применения закона к различным её видам. Уч. материал курса Ф. объясняется с привлечением теоретич. представлений, при к-ром раскрывается микро-механизм, природа явлений. Поэтому ряду крупных разделов курса предшествует изучение физич. теорий: теплоте - глава о молекулярно-кинетич. теории; электричеству - сведения о строении атома, оптике - вопрос об электромагнитной природе света. Большое познавательное и воспитательное значение имеют обобщение уч. материала по разделам, темам или по курсу в целом, где изученный материал обобщается под единым углом зрения (напр., законы сохранения в Ф.; учение Максвелла об электромагнитном поле, силы в природе; природа света и др.).

Курс Ф. в сов. школе (1968) разделён на 2 ступени - 1-ю, охватывающую 6 - 8-е классы, и 2-ю - 9-е и 10-е классы. В ср. классах школы изучается более простой и доступный для понимания уч-ся научный материал и такие понятия, для формирования, развития и усвоения к-рых требуется продолжительное время. 1-я ступень не даёт законченного круга знаний. Более сложные вопросы, а также вопросы, для изучения к-рых необходимы предварительные физич. знания и математич. подготовка, отнесены ко 2-й ступени курса. Обе ступени составляют единый систематич. курс, в к-ром соблюдена преемственность содержания, обеспечивается развитие науч. понятий. Двухступенчатый курс Ф. отвечает требованиям педагогики и возрастной психологии и по структуре является оптимальным.

Физика в дореволюционной средней школе. В соответствии с развитием науки периодически изменялось содержание курса Ф. Ещё в конце 18 в. уч. план нар. училищ предусматривал преподавание механики и Ф. Первый курс экспериментальной Ф. в гимназии и ун-те Академии наук читал русский акад. Крафт. В академич. гимназии преподавал М. В. Ломоносов (1742). К этому времени относится создание учебников Ф. Одним из первых учебников Ф. в России была переведённая и дополненная М. В. Ломоносовым "Вольфианская экспериментальная физика" (1746). Затем издавались учебники Крафта, Мушенбрека и др. Русские учебники начинают свою историю с "Краткого руководства к физике" М. Е. Головина (1785) и "Руководства по физике" П. Гиляровского (1793), после к-рого появляются: "Физика" И. А. Двигубского (1808; в 1825 рекомендована для уч-ся в Московской 1-й гимназии), "Начальные основания физики" Н. Т. Щеглова (1834), "Руководство к физике..." акад. Э. X. Ленца (1839), написанное специально для гимназий и имевшее большое влияние на объём и содержание издававшихся позднее учебников физики; "Начальная физика" (с преобладанием элементов истории физики) Н. Любимова (1873). Большое распространение (с 1863 до 1917) в дореволюционной России имели книги К. Д. Краевича: "Основания физики" (1862), "Курс физики", "Учебник физики" (1866), "Сокращённый учебник физики".

В 18 в. в период становления Ф. как уч. предмета изучалась по преимуществу "приборная" Ф. (детально изучалось устройство приборов); в 19 в., с развитием физической науки, всё в большей мере стали изучаться основные законы Ф., физические идеи, принципы и теории.

В конце 19 в. началось движение за реформу преподавания Ф. в ср. уч. заведениях, к-рую возглавила группа учёных: Н. А. Умов (Москва), О. Д. Хвольсон (Петербург) и Ф. Н. Шведов (Одесса). Конкретные положения этой реформы разрабатывались прогрессивными педагогами и обсуждались на различных комиссиях, совещаниях и съездах учёных и учителей.

Было установлено, что курс Ф. должен состоять из двух ступеней (пропедевтич. и систематич.), были разработаны новые уч. программы по Ф., составлен перечень лабораторных работ и создана методика их организации и проведения, составлен перечень приборов и оборудования для физич. кабинета и лаборатории; сформулированы предложения, относящиеся к научности курса, к его связи с практикой, к выделению курса химии из Ф. в качестве самостоятельного уч. предмета. Обсуждались также вопросы об эвристич. методе преподавания, о математике в курсе Ф., о подготовке учителей и др.

Прогрессивные методич. поиски привели к созданию оригинальных учебников и методич. руководств, широко известных в России: "Начальная физика. Первая ступень" А. В. Цингера (1910) и его же "Начальная физика. Вторая ступень. Механика" (1915), "Курс физики. Для средней общеобразовательной школы и для самообразования" Г. М. Григорьева (ч. 1 - 2, 1910), "Концентрический учебник физики для средних учебных заведений" И. И. Косоногова (1908), "Учебник физики для средней школы" Ф. Н. Индриксона (в. 1 - 3, 1911 - 1912), "Физика для средних учебных заведений" (в. 1 - 3, 1915 - 1918) А. И. Бачинского. Эти книги были переизданы в период становления советской школы.

Курс физики в советской школе. Физич. образование народа в стране стало задачей большой гос. важности. К её решению была привлечена широкая науч. и пед. общественность, большие коллективы учёных и педагогов. После Окт. революции началась разработка нового содержания и методов обучения Ф. в средней школе. Изучение Ф. предусматривалось в четырёх ст. классах (с 13 до 17 лет, 13 час. в неделю) единой 9-летней школы (1918): двухступенчатый курс (петроградский вариант программы, 1919) и радиальный (моск. вариант программы, 1921). Первая ступень курса Ф. носила описательный характер (накопление фактов, наблюдений явлений, отсутствие гипотез и теорий) на основе эксперимента (демонстрационного и лабораторного); вторая ступень предусматривала анализ сложных физич. явлений (в т. ч. с количеств. стороны), изучение и применение науч. теорий и обобщения, создание физич. картины мира. Курсу Ф. предшествовало изучение простейших физич. явлений из разных отделов физики (с 9 до 12 лет). Т. о., уже в период становления сов. школы чётко формулируются три линии развития преподавания Ф. - повышение его научного уровня, усиление практической направленности, активизация познавательной деятельности учащихся.

После постановлений ЦК ВКП(б) "О начальной и средней школе" (1931) и "Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе" (1932) началась науч. разработка программ. Были сформулированы методологич. и пед. принципы в построении программы по Ф., к-рые легли в основу всех последующих уч. программ: научность, доступность, систематичность, связь теории с практикой, историзм, связь Ф. с другими учебными предметами.

Для повышения науч. уровня курса Ф. в него включаются темы (1932), раскрывающие механизм и природу физич. явлений, рассмотрение к-рых доводится до молекулярных и атомных масштабов: "Понятие о строении вещества" (5-й класс), "Природа теплоты" (6-й), "Строение материи" (7-й). Приводится перечень умений и навыков учащихся (по классам). В основу отбора уч. материала курса Ф. (1935) кладётся "энергетич. принцип" (расчёт энергии в любой форме и взаимные преобразования энергии). До изучения теплоты (1936) вводится новый раздел "Молекулярные явления в газах, жидкостях и твёрдых телах" (9-й класс), а после электромагнитной индукции - новая тема "Электрич. проводимость в жидкостях и газах" (включая рентгеновы лучи, термо- и фотоэлектроны), "Электромагнитная природа света" (10-й класс). В последующих программах развиваются физич. оптика (интерференция и дифракция света) и строение атома (радиоактивность, искусственное превращение элементов; 1938).

В послевоенные годы в АПН РСФСР разрабатывались проекты новых программ по Ф. (1947, 1951, 1953), идеи к-рых нашли частичное воплощение в утверждённых программах ср. школы (1954, 1959 - 1960 гг.). В ныне действующую программу 8-летней школы введено понятие о массе, электроне и радиоприёме; исключено из курса понятие о фиктивных магнитных массах; теплота больше не трактуется как форма энергии, широко используется понятие о внутренней энергии. Пересмотрено соотношение объёма уч. материала различных разделов курса (1959 - 60); усилено изучение электричества (полупроводники, магнитное поле); выделены в самостоятельный раздел строение атома и ядерная энергия. Изучаются понятия и законы, имеющие большое познавательное и практич. значение, связанные с освоением космич. пространства (поле тяготения, искусственные спутники Земли и Солнца) и овладением ядерной энергией (взаимосвязь массы и энергии, искусственная радиоактивность, атомные электростанции, радиоизотопный метод, понятие о синтезе лёгких ядер и элементарных частицах). Обновлён политехнич. материал (1954). Значительно усилена экспериментальная основа курса (увеличено число лабораторных работ, в старшие классы введены физич. практикумы, указаны демонстрационные опыты, возможные объекты экскурсий).

Повышение физич. образования для интересующихся Ф. продолжается на факультативных занятиях и на внеклассных занятиях (см. Физический кружок). Созданы ср. школы и отд. классы с углублённым изучением Ф. и прикладных её областей, например радио-электроники и др. В этих школах и классах трудовое обучение основывается на теоретич. и практич. знаниях физики и техники.

Повышенный курс физики изучается в физико-математич. школах при Московском, Ленинградском, Новосибирском и Киевском ун-тах.

На развитие методич. идей в школьном преподавании Ф. оказали влияние прогрессивные пед. замыслы, выраженные в руководствах для высшей школы и монографиях по Ф.

Учебники Ф. в своём развитии прошли неск. стадий: использование дореволюционных учебников, появление "рабочих книг" (Абкин и Преображенский, А. И. Бачинский, Е. Н. Горчкин, А. А. Торчинский, И. И. Соколов и др.) и параллельно им учебников, составленных на производственной или технич. основе (А. И. Бачинский, Я. И. Перельман, П. А. Рымкевич, М. Нейман и А. Соколик и др.), создание стабильных учебников (с 1933: Г. И. Фалеев и А. В. Пёрышкин; И. И. Соколов; А. В. Пёрышкин, Е. Я. Минченков; В. В. Крауклис и Г. К. Карпинский и др.). В 50 - 60-х гг. были изданы экспериментальные учебники: Д. Д. Галанина при участии его учеников (1953); Е. Н. Горячкина (1957) и совместно с Н. П. Суворовым (1958 и 1959); П. Г. Ковалева и М. Д. Хлияна (1963). Разработаны требования к учебникам и др. уч. руководствам по Ф., составляющих систему книг для уч-ся: учебник, задачник и руководство к практическим занятиям (для старших классов), книги для внеклассного чтения и справочники. Эти требования опубликованы в журнале "Физика в школе".

Глубоким науч. содержанием и оригинальными методич. замыслами отличаются учебники Ф., вышедшие за последние 25 лет. Среди них "Элементарный учебник физики", написанный коллективом под ред. акад. Г. С. Ландсберга (т. 1 - 3, 1944 - 1952), "Физика для всех" акад. Л. Д. Ландау и проф. И. А. Китайгородского (движение, теплота, 1963), "Высшая математика для начинающих и ее приложения к физике" акад. Я. Б. Зельдовича, "Физика для техникумов" Д. И. Сахарова и М. И. Блудова (1952), "Курс физики" Н. П. Третьякова (1952). Учебник под ред. акад. Г. С. Ландсберга оказал большое влияние на повышение физич. образования в стране и на развитие методич. идей.

Дальнейшее развитие курса физики. Быстрый рост науч. информации в 20 в., последовательное включение новых разделов, тем и вопросов в школьную Ф., в т. ч. новой Ф., без изменения физич. принципов, лежащих в основе курса, и ограниченный срок обучения привели к необходимости сформулировать физические основы совр. школьного курса Ф., пересмотреть весь уч. материал, переоценить значимость его разделов, заново отобрать фактич. материал, провести новую систематику науч. фактов в соответствии с совр. состоянием науки и перспектив её развития. Этот коренной пересмотр школьного курса Ф. с целью приближения его к совр. требованиям Ф. и техники осуществлён Комиссией по Ф. и астрономии в 1964 - 1966, работавшей под председательством акад. И. К. Кикоина.

В программе курса Ф., разработанной Комиссией (1966), отражены три линии содержания совр. науки: основные явления и законы; развитие представлений о строении материн (вещества и поля); применение физич. законов о строении материи к общественно полезной практике. В нём отображены соотношение эксперимента и теории, внутренние логич. связи и законы развития физич. науки; преодолено противопоставление классич. и совр. Ф. В основу содержания 1-й ступени курса положены идеи молекулярного строения вещества и электронные представления; 2-й ступени - законы динамики Ньютона, молекулярно-кинетич. теория, идеи Максвелла об электромагнитном поле, учение о колебаниях и волнах, волновая и квантовая теории света, идеи теории относительности и основы квантовой Ф. Заканчивается школьный курс изучением сведений из физики атомного ядра и элементарных частиц. Переход на новые уч. программы по Ф. начнётся с 1968/69 уч. г. Разработано содержание факультативных курсов для ст. классов: дополнительные главы и вопросы к систематич. курсу Ф., законы сохранения в механике, избранные главы молекулярной физики, физич. электроника, строение и свойства вещества, физика космоса, основы кибернетики и др. Эти занятия по своему содержанию связаны с осн. курсом Ф.

Методы обучения физике. В практике преподавания сложились след. осн. методы обучения: изложение учителем нового уч. материала с применением демонстрационных или фронтальных опытов, технических средств обучения (кинокольцовок, кинофильмов, звукозаписи, радиовещания, телевидения) и др. средств наглядности (модели, макеты, стенные таблицы) в форме беседы, рассказа или лекции; лабораторные работы (фронтальные занятия и физич. практикумы), самостоятельная работа уч-ся с книгой (учебником, задачником, справочником), решение физич. задач (качественных, количественных, вычислительных, графич., экспериментальных, задач-рисунков), экскурсии (в природу, на производство, в лаборатории и ин-ты, музеи и на выставки), обобщения и проверка знаний и умений, носящая обучающий характер (устный опрос, контрольная письменная или экспериментальная школьная и домашняя работа). В последние годы в практику школьного преподавания Ф. внедряется программированное обучение (машинное и безмашинное). Используется гл. обр. машинное программированное обучение ("тренажеры", "экзаменаторы" и реже обучающие устройства), а также вспомогательные средства (перфокарты различных типов, приспособления для механизации проверки контрольных работ и т. п.). Создаются программированные учебники физики, эффективность к-рых проверяется в педагогическом эксперименте.

Физика в школе зарубежных стран. В социалистич. странах преподавание ведётся по единым уч. планам и программам. Курс Ф. строится по двум ступеням или концентрично. В Болгарии Ф. изучается в течение 6 лет (7 - 11-е классы), Венгрии - 5 лет (7 - 8 и 10 - 12-е классы), ГДР и Румынии - 7 лет (6 - 12-е классы), Польше - 6 лет (6 - 11-е классы), Чехословакии и Югославии - 6 лет (7 - 12-е классы).

В социалистич. странах ведётся работа по повышению науч. уровня курса Ф. и его политехнич. содержания. В курс включены вопросы электроники, атомной и ядерной Ф. (напр., в ГДР, Чехословакии). Большое внимание уделяется изучению механики и электричества. Усилена экспериментальная основа курса (в школах ГДР и Чехословакии проводятся физич. практикумы: в Чехословакии факультативно - свыше 60 работ для 7 - 9-х классов).

В школах капиталистич. стран объём знаний по Ф. неодинаков. В Англин и США нет единых уч. планов, программ и учебников. В грамматических школах Англии в двух младших классах Ф. изучается в курсе естествознания, затем как самостоятельный предмет (3 г. по 11 час. в неделю), после сдачи экзаменов на аттестат общего образования изучается повышенный курс Ф. (2 - 3 года по 7 - 8 часов в неделю), предназначенный для тех, кто специализируется по Ф. В классах гуманитарного направления Ф. не изучается. В т. н. современных школах Англии Ф., как правило, входит в общее естествознание.

Ф. в ср. школах США не является обязательным уч. предметом. Как самостоятельный уч. предмет она изучается только в классах академич. профиля и лишь один год по 5 час. в неделю (11-й или 12-й класс). В классах др. профилей (коммерческого, общего, производственного, домоводческого, сельскохозяйственного) Ф. обычно не изучается, в отдельных случаях вводится облегчённый курс "Физические науки", содержащий отдельные главы Ф., геологии, химии и метеорологии (10-й класс).

В общеобразовательном лицее и коллеже Франции с элементами Ф. уч-ся знакомятся в курсе естествознания (6-е и 5-е классы), затем её изучают в двух циклах: все разделы Ф. в 4-х и 3-х классах (4 часа в неделю - первый цикл) и почти все разделы во 2-х и 1-х классах (4,5 часа - второй цикл). В выпускном физико-математич. классе (3 часа) изучаются динамика, колебания и волны и строение атома. Предусматривается время и на практич. занятия. В Англии и Франции курс физики концентричный. В школьных учебниках США, Англии и Франции ряд важных физич. явлений, фундаментальных понятий и законов получают идеалистич. толкование. Филос. основой курсов Ф. капиталистич. стран является позитивизм и прагматизм.

Лит.: Шведов Ф. Н., Методика физики, О., 1894; Баранов П., Методика нач. физики, М., 1913; Лермантов В. В., Методика физики для преподавателей ср. школы, 3 изд., М., 1935; Глинка И., Опыт по методике физики, СПБ, 1911; Кашин Н. В., Методика физики, 4 изд., М., 1923; Знаменский П. А., Методика преподавания физики в ср. школе, 3 изд., Л., 1955; Знаменский П. А., Зибер В. А., Кельзи Е. Н., Пиотровский М. Ю., Методика преподавания физики в X кл. ср. школы, М.-Л., 1935; Соколов И. И., Методика преподавания физики в ср. школе, 3 изд., М., 1951; Горячкин Е. Н., Методика преподавания физики в семилетней школе, т. 1 - 4, М., 1948 - 55; Основы методики преподавания физики. Общие вопросы. Под ред. Л. И. Резникова [и др.], М., 1965; Резников Л. И. [и др.], Методика преподавания физики в ср. школе, т. 1 - 4, М., 1958 - 1963; Бабенко О. К., Розенберг М. И., Нариси з методики викладання фiзики (VIII - X кл. середн. школи), ч. 1 - 2, 4, К., 1955 - 59; Кобахидзе В. С., Методика преподавания физики, Тб., 1966 (на груз. яз.); Елизаров К. Н., Вопросы методики преподавания физики в ср. школе, М., 1962; Перышкин А. В., Рошовская Х. Д., Соколова Е. Н., Шахмаев Н. М., Методика преподавания физики в восьмилетней школе, М., 1963; Блудов М. И. [и др.], Преподавание физики. Под ред. А. В. Перышкина, М., 1960; Ченобытов А. М., Савелова Е. В., Скрелин Л. И., Преподавание физики в VII - VIII классах вечерней (сменной) школы, М., 1965; Юськович В. Ф., Обучение и воспитание уч-ся на основе курса физики ср. школы, М., 1963; Методика преподавания физики в восьмилетней школе. Под ред. В. П. Орехова и А. В. Усовой, М., 1965; Соколов И. И., Развитие методики преподавания физики в СССР, "Физика в школе", 1957, № 4 - 5; его же, История постановки методики физики в сов. пед. ин-тах, "Уч. зап. МГПИ им. В. И. Ленина", 1958, т. 114; Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в V - VII классах. Под. ред. Ш. И. Ганелина и А. К. Бушли, М., 1961; Иоффе А. Ф., Физика в ср. школе, "Нар. образование", 1958, № 3; Юськович В. Ф. [и др.], Политехническое обучение в преподавании физики, 3 изд., М., 1957; Эльманович С. С., Научно-атеистическое воспитание на уроках физики, М., 1959; Новые исследования в пед. науках, М., 1965-; "Ученые записки" пед. ин-тов: Моcк. им. В. И. Ленина (1957, т. 118, в. 3), Ленингр. им. А. И. Герцена (1957, т. 128; 1961, т. 223), Орловского (1965, т. 29); Тр. научного объединения преподавателей физико-математич. факультетов пед. ин-тов Дальнего Востока (1962, т. 2) и др.; Балаш В. А., Задачи по физике и методы их решения, 2 изд., М., 1967; Резников Л. И., Графический метод в преподавании физики, 2 изд., М., 1960; Мошков С. С., Экспериментальные задачи по физике в средней школе, Л., 1955; Покровский С. Ф., Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике, 2 изд., М., 1963; Галанин Д. Д. [и др.], Физический эксперимент в школе, т. 1 - 6, М., 1934 - 41; Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Под ред. А. А. Покровского, ч. 1 - 2, М., 1967 - 68; Покровский А. А., Оборудование физического кабинета, М., 1958; Шахмаев Н. М., Использование технических средств в преподавании физики, М., 1964; "Изв. АПН РСФСР", 1951, в. 31; 1950, в. 32; 1953, в. 49; 1954, в. 56 и 58; 1959, в. 106; 1965, в. 141; Отражение достижений науки в курсе физики ср. школы, М., 1965; Шамаш С. Я., Систематический указатель статей журнала "Физика в школе" за 1946 - 1961 гг., М., 1963; Паунова А., Таргов П., Методика на обучението по физика в основното училище, София, 1962; Fotyma Cz., S̆cisłows̆ki Cz., Metodyka nauсzania fizyki, Warsz., [1961]; Kas̆par E., Kapitoly z didaktiky fiziky, 1 - 2, Praha, 1960 - 63; Physikunterricht. Methodisches Handbuch fur den Lehrer, B., 1961.

Л. И. Резников. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.