УЧИТЕЛЬ

Расстановка ударений: УЧИ`ТЕЛЬ

УЧИТЕЛЬ - специалист, ведущий учебную и воспитательную работу с уч-ся в общеобразовательных школах различных типов. Лица, ведущие уч.-воспитательную работу в проф.-технич. и ср. спец. уч. заведениях, именуются преподавателями. У. и преподавателей обычно называют также педагогами.

Необходимость передачи общественного опыта новым поколениям, подготовки этих поколений к жизни и трудовой деятельности привела к тому, что обучение и воспитание очень рано выделились в самостоятельную общественную функцию. Т. о., профессия У. является одной из древнейших. В Ассирии, Вавилоне, Египте и др. гос-вах Древнего Востока У. были гл. обр. жрецы, составлявшие привилегированную касту. В Древней Греции У. (в Афинах и Спарте - грамматистами, педономами, дидаскалами и педотрибами) были вольнонаёмные граждане (см. Афинское воспитание, Спартанское воспитание). Нередко У. сами содержали частные школы. Воспитание детей в богатых семьях поручалось особым лицам из рабов, к-рых называли педагогами. В Римской империи У. становятся гос. чиновниками, назначавшимися от имени императора (см. Римское воспитание). В средние века при безраздельном господстве церкви в области просвещения обязанности У. выполняли монахи, причетники, священники. С возникновением светских городских школ появляются наёмные У., приглашаемые ремесленными цехами и купеческими гильдиями. При дворах аристократов У. входили в состав обслуживающего персонала. В эпоху капитализма в связи с развитием школьного дела профессия У. приобретает массовый характер. У. занимают штатные должности в многочисленных школах и училищах различных типов. Наряду с этим в 18 - 19 вв. в дворянских и буржуазных семьях получило распространение воспитание и нач. обучение детей с помощью домашних наставников, домашних учителей (см. Гувернантка, Гувернёр).

Первоначально лица, выполнявшие учительские обязанности, не имели никакой спец. подготовки. С возникновением и развитием педагогического образования (в России в конце 18 в.) определяются государственные требования к профессиональной подготовке У., законодательно оформляется их правовое положение в зависимости от образования. Так, напр., в России лица, окончившие учительские институты, получали аттестат о звании У. городского училища, освобождались от экзамена на первый классный чин, поступали на службу и пользовались всеми установленными правами. По истечении 4 лет они утверждались в чине, соответствовавшем должности У. гор. училища (чин 10-го класса) и получали звание "Личный почётный гражданин" (Свод законов Российской империи, т. 11, ч. 1, ст. 2290 и т. 9, ст. 575, п. 2). По положению о женских гимназиях 1870, ученицы, окончившие осн. курс и 8-й дополнительный класс и награждённые золотыми или серебряными медалями, получали звание домашних наставниц, а не имевшие медалей - домашних У. Оба звания давали право преподавания в сельских школах, гор. училищах и в младших классах гимназии (по узкой специальности), а также вести уч.-воспитательную работу в семьях и частных пансионах.

Задачи и функции У., его роль и место в общественной жизни существенно менялись на разных этапах развития общества. Однако в классовом обществе У. всегда и неизбежно ставится в такое положение, когда он должен быть проводником идей господствующих классов и защитником их интересов, а его общественное положение определяется степенью демократизации системы нар. образования. У. привилегированного уч. заведения (напр., классич. гимназии) - это более или менее высокопоставленный чиновник. У. нар. школы разделяет положение трудящихся своей страны. Крайне тяжёлым и унизительным было положение У. в царской России. Передовые мыслители и педагоги всех времён (Квинтилиан, Коменский, Песталоцци, Руссо, Дидро, Дистервег, Ушинский, Пирогов, Толстой и др.) убедительно характеризовали высокое общественное назначение У., требовали для него должного общественноправового и материального положения. Историч. опыт показывает, что чем демократичнее общественный строй, тем большее место занимает У. в общественной жизни, однако только в социалистич. обществе он получает достойное общественное признание и его деятельности предоставляется широкий простор.

После Вел. Окт. социалистич. революции, исходя из значения задач нар. образования в преобразовании об-ва на социалистич. началах, В. И. Ленин указал на необходимость постоянной заботы об У., работы "... над его духовным подъемом, и над его всесторонней подготовкой к его действительно высокому званию..." (Соч., т. 33, с. 424). В июне 1918 в речи на съезде Союза учителей-интернационалистов В. И. Ленин подчеркнул, что "учительская армия должна поставить себе гигантские просветительные задачи и прежде всего стать главной армией социалистического просвещения" (там же, т. 27, с. 409). Это требование в равной мере относилось и к собственно пед. деятельности У. и к его общественно-политич. работе с населением.

В СССР персональные звания У. нач. школы и У. ср. школы установлены пост. ЦИК и СНК СССР от 10 апр. 1936. Персональные звания У. присваиваются лицам, оканчивающим пед. уч. заведения при сдаче гос. экзаменов [пост. СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 29 ноября 1939]. У. нач., 8-летних и ср. школ назначаются рай (гор) ОНО в 1 - 4-е классы из числа лиц, имеющих как минимум ср. пед. образование, и в 5 - 10-е классы - высшее образование. У. осуществляют воспитание и обучение уч-ся в соответствии с требованиями сов. школы. Они обеспечивают выполнение уч. плана и программ, применение рациональных методов уч. и воспитательной работы, высокий уровень знаний н навыков уч-ся и культуры их поведения, их коммунистич. сознательность. У. ведут пед. пропаганду среди родителей и населения. Они должны постоянно повышать свой идейно-политич. уровень, совершенствовать теоретич. и профессиональную (пед. и методич.) подготовку. Деятельность У. организуется в соответствии с Правилами внутреннего трудового распорядка, вырабатываемыми и утверждаемыми мин-вами просвещения (нар. образования) союзных республик по согласованию с республиканскими комитетами Профессионального союза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений.

Сов. гос-во предоставляет У. ряд льгот и преимуществ. Еще в 1936 заработная плата У. была доведена до уровня инженерно-технич. работников [пост. ЦК ВКП(б) и СНК СССР от 10 апр. 1936] и в последующие годы неоднократно повышалась (см. Заработная плата). Кроме того, дополнительно оплачивается классное руководство (см. Классный руководитель), проверка ученических тетрадей, заведование уч. кабинетами, проведение внеклассных кружковых занятий. Оплата труда У. в районах Крайнего Севера, в школах для детей с недостатками умственного и физич. развития и в школах с преподаванием ряда предметов на иностранных языках производится по повышенным ставкам. Спец. доплата проводится У., имеющим почётное звание "Заслуженный учитель школы" (см. Заслуженный учитель), а также имеющим уч. степени. Для У. установлены максимально укороченный рабочий день (тарифная ставка зарплаты выплачивается У. 1 - 4-х классов за 4 часа работы в день и У. 5 - 10-х классов за 3 часа), наиболее продолжительный оплачиваемый отпуск (48 рабочих дней), особые условия пенсионного обеспечения (см. Пенсии). Спец. льготами пользуются У. сельских школ. Создана система повышения квалификации учителей и получения пед. и методич. помощи [см. Институты усовершенствования учителей, Педагогические (методические) кабинеты]. Глубоко ц всесторонне изучается, обобщается и внедряется в практику передовой педагогический опыт, систематически проводятся "Педагогические чтения". За плодотворную пед. работу У. награждаются значком "Отличник народного просвещения", за заслуги в области пед. науки - медалями К. Д. Ушинского и А. С. Макаренко. В 1964 правительством СССР установлен общесоюзный День учителя, ежегодно отмечаемый каждое первое воскресенье октября. Для У. издаётся разнообразная пед. лит-ра, методич. журналы, спец. учительские газеты, создана широкая сеть Домов учителя (см. Дом работников просвещения), являющихся центрами культурно-просветительной, спортивной и массовой работы.

ЦК КПСС и Совет Министров СССР в постановлении "О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы" (1966) указал на необходимость создания надлежащих условий для успешной работы У., систематического повышения квалификации, безусловного выполнения законов об охране труда, льготах и преимуществах для работников просвещения, постоянной заботы об авторитете У., о наиболее правильном использовании его труда для обучения и воспитания молодёжи.

П. И. Симаков. Москва.

Социалистич. общество предъявляет высокие требования к моральному облику самого У., этическим и профессиональным аспектам его деятельности.

А. В. Луначарский и Н. К. Крупская, исходя из ленинской оценки роли У. в перестройке жизни на социалистич. началах, с первых дней строительства сов. школы уделяли первостепенное внимание формированию коммунистич. мировоззрения У., его идейно-политич. воспитанию, требовали от У. повседневного совершенствования нравственных качеств своей личности и пед. мастерства. "Для ребят,- подчёркивала Н. К. Крупская, - идея не отделена от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по другому, чем то, что говорит презираемый ими, чуждый им человек. Самые высокие идеи в его устах становятся ненавистными" (Пед. соч., т. 3, 1959, с. 265 - 66). Работа У. требует от него больших знаний, высокой общей и пед. культуры. Этические и профессиональные аспекты в деятельности У., однако, иногда неправомерно смешиваются, и о таких свойствах человеческой натуры, как доброта, чуткость, Отзывчивость и др., говорят так, будто в них и заключается секрет пед. мастерства. Но для У. категории добра, любви к детям и др. сами по себе не являются средствами пед. воздействия. Добрые чувства и лучшие намерения У. реализуются через систему применяемых им методов обучения и воспитания, и его задача сделать эту систему гуманной, способной пробуждать лучшие человеческие качества. Свойства личности У. в первую очередь и проявляются в том, как он решает эту задачу, как преломляет их в избранной им методике работы.

Достижение высокого мастерства в обучении и воспитании молодого поколения зависит как от идейно-политич. направленности личности У., его мировоззрения, так и от пед. способностей.

Труд У., проявление и личностных и проф. качеств - явление социального порядка. Никто не может стать хорошим педагогом, если вся его работа будет определяться узкоспециальными целями. Подлинно научная педагогика всегда отстаивала принципы гуманизма, главным звеном к-рого является воспитание не только образованного, но и нравственно совершенного человека, способного нести полную моральную ответственность и за своё поведение, и за применение полученных знаний на общее благо. Гражданственность и этика У. определяют всю направленность его труда, потому что они находятся в прямой связи с целями строительства коммунистич. общества, с требованиями научной педагогики.

Специфика профессии У. выражается в постоянном общении с детьми и подростками, у к-рых есть права, своё миропонимание, своя убеждённость. Поэтому ведущей стороной пед. мастерства У. является умение правильно направить процесс развития подрастающего поколения, так организовать всю деятельность уч-ся, чтобы каждый из них имел возможность полноценно развивать свои наклонности и интересы. А для этого надо не просто научиться уважать растущего ребёнка, но и обладать способностью "видеть" ребёнка, - уметь различать даже в нек-рых отрицательных проявлениях детской активности те возможные достоинства, к-рые при умелом и внимательном подходе могут в дальнейшем дать нужные У. результаты. И общение У. с дет. коллективом, и беседы наедине, вся система идейно-политич. и нравственного воспитания должны строиться на принципах правды, справедливости, на страстном отрицании всего того, что противоречит коммунистич. нравственности. А для того чтобы руководствоваться этими принципами, нужно немалое мужество, постоянная готовность отстаивать эти принципы. Такая готовность является определяющим фактором в становлении У. мастером своего дела, делает его труд радостным, ускоряет овладение системой спец. пед. знаний, приносит ему то настоящее удовлетворение от общения с детьми и молодёжью, к-рое, как показывает опыт, всегда побуждает педагогов к дальнейшему самоусовершенствованию (см. также Авторитет учителя, Воспитатель, Такт педагогический, Техника педагогическая).

Лит.: Ленин о нар. образовании, М., 1957; Крупская Н. К., Пед. соч., т. 3, М., 1959; Н. К. Крупская об учителе, 2 изд., М., 1960; Макаренко А. С., Соч., т. 4 - 5, М., 1957 - 58; Петров Н. А., О значении авторитета и личного примера учителя в коммунистическом воспитании детей, 2 изд., М., 1949; Гоноболин Ф. Н., Очерки психологии сов. учителя, М., 1951.

Ю. Азаров. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.