УЧЕНИЕ

Расстановка ударений: УЧЕ`НИЕ

УЧЕНИЕ - вид деятельности человека, характеризующийся усвоением общественно-историч. опыта в разных его формах: в виде знаний, умений и навыков, способов (или приёмов) познания и применения полученных знаний к решению новых (теоретических и практических) задач, в форме норм поведения.

У., как вид деятельности, имеет свою специфику.

С одной стороны, оно отличается от игры, являясь целенаправленным процессом, систематически регулируемым требованиями извне, поставленными перед уч-ся задачами; с другой стороны, У. отличается и от труда, поскольку не приводит к получению общественно полезного продукта. Однако различие между этими видами деятельности относительно, т. к. существуют и промежуточные между ними формы. Напр., дидактич. игры служат и целям обучения, а У. можно рассматривать как уч. труд. Хотя человек учится на протяжении всей жизни, существует возрастной период - школьный возраст, когда У. является осн. ведущим видом деятельности, оказывающим определяющее влияние на развитие личности (см. Обучение и развитие). В школьных условиях У. является одной из сторон процесса обучения, руководимого учителем (см. Обучение).

Процесс У. зависит от условий обучения (уч. план, программа, методы обучения, организация школьного коллектива и др.), но определяется он ими неоднозначно, не непосредственно, а зависит и от особенностей личности уч-ся, их индивидуально-психологич. различий, уровня развития, от предшествующего опыта ученика, от запаса его знаний и степени их систематизации, от сформированных у него умений и навыков, и, что весьма важно, от его отношения к данному виду уч. деятельности и к учению вообще. Важнейшую роль играют мотивы, к-рыми руководствуются уч-ся в процессе У., их учебные и внешкольные интересы.

Как и во всякой деятельности, в У. наблюдаются значительные индивидуальные различия, выражающиеся как в самом процессе У., так и в достигаемых результатах, в разной успеваемости уч-ся. Процесс У. может протекать и у одного и того же ученика по-разному в зависимости от содержания уч. материала, от характера усваиваемых знаний - относятся ли они к единичным предметам и явлениям или представляют собой результат обобщения, от характера и степени трудности уч. задачи.

Видное место в характеристике уч. деятельности занимают также особенности действий, выполняемых уч-ся и имеющих разную психологич. природу, т. е. являются ли они результатом длительного анализа поставленной перед ним задачи и поисков способов её решения или же (если ставится хорошо знакомая, привычная задача) совершаются автоматически, т. е. уже являются навыками.

Важное звено У. - овладение интеллектуальными умениями. В процессе У. образуется сложная иерархия этих умений, начиная от более частных (напр., умение выполнять ту или иную умственную операцию на определённом грамматич. материале) и кончая более общими умениями, относящимися к организации уч. труда в целом, к управлению своими психич. процессами (вниманием, памятью, мышлением и др.). Из таких общих интеллектуальных умений наибольшее значение в характеристике У. имеют: умение планировать свою уч. работу, систематически использовать самоконтроль в ходе её выполнения, умение мобилизовать внимание при решении поставленной задачи, использовать рациональные приёмы запоминания, эффективно выполнять осн. умственные операции (анализ и синтез, обобщение и дифференциацию, абстрагирование и конкретизацию). Если эти умения проявляются в разных видах деятельности, это свидетельствует о достаточно высоком уровне общего умственного развития уч-ся, о сформированности у них относительно стойких качеств ума и о наличии у уч-ся потребности в рационализации своего уч. труда. Необходимая предпосылка развития всех этих умений - планомерное и систематич. формирование учителем у всех уч-ся умения учиться. Это - одна из важнейших задач, стоящих перед школой, начиная с самых ранних этапов обучения.

Весьма важное условие успешности У. - высокая активность уч-ся в процессе уч. работы, самостоятельность выполнения ими уч. задачи, не исключающая в необходимых случаях помощи учителя, не препятствующей, однако, а, наоборот, содействующей развитию самостоятельности, в известных рамках управляющей формированием активности уч-ся. Развитие этой стороны У. - также одна из важнейших задач педагога.

Организация усвоения знаний в школе неразрывно связана с организацией поведения уч-ся. Приобретая знания, дети одновременно овладевают требуемыми нормами поведения. В ходе обучения и общего развития уч-ся требования, предъявляемые извне, становятся внутренними требованиями уч-ся, адресованными ими самим себе. В этом случае они, так же как и приобретаемые уч-ся науч. знания, превращаются в систему взглядов и отношений к действительности, становятся науч. убеждениями, его мировоззрением.

Совр. эпоха предъявляет высокие требования к эффективности У. Объём и содержание знаний, к-рыми должны овладеть уч-ся, непрерывно возрастают, а вместе с тем сроки обучения должны оставаться в основном неизменными. Это побуждает искать новых путей обучения и особенно - более чёткого и "жёсткого" управления уч. деятельностью школьника. Этой цели, в частности, служат программирование уч. материала (см. Программированное обучение), введение обучающих машин и др.

Однако, применяя эти средства "управления" процессом усвоения знаний, необходимо спец. внимание уделять формированию у самого "субъекта обучения" соответствующего отношения к У., необходимых качеств ума, интеллектуальных умений, поддающихся широкому переносу в различные области деятельности, развитию умения и самому управлять своей уч. работой, всемерно обеспечивать "самоуправление" или "саморегулирование" в процессе У.

Лит.: Волокитина М. Н., Очерки психологии младших школьников, М., 1955; Применение знаний в учебной практике школьников. [Под ред. Н. А. Менчинской], М., 1961; Божович Л. И., Вопросы формирования личности школьника в свете проблем воспитания, "Вопр. психологии", 1963, № 6; Возрастные возможности усвоения знаний. Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, М., 1966; Ланда Л. Н., Алгоритмизация в обучении, М., 1966; Основы дидактики. Под ред. Б. П. Есипова, М., 1967; Bartlett F., Programme for experiments on thinking, "Quarterly Journal of Experimental Psychology", 1950, v. 2, pt 4; Вruner J. S., Toward a theory of instruction, Camb. (Mass.), 1966. (См. также лит. при ст. Обучение).

Н. А. Менчинская. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.