УРОК

Расстановка ударений: УРО`К

УРОК - основная организационная форма обучения в сов. школе. У. является единицей классноурочной системы обучения. У. проводятся с постоянным составом уч-ся, по твёрдому расписанию (см. Расписание учебных занятий) и отличаются единством дидактич. цели. Для У. в советской школе характерно преобладание коллективных форм обучения учащихся в сочетании с различными формами индивидуализации учебного процесса (см. Индивидуализация обучения).

Преобладание классно-урочной системы как формы коллективного обучения имеет в сов. школе особый социальный смысл, т. к. У. выполняет функцию массового обучения детей школьного возраста, содействует воспитанию коллективизма, общественной активности и навыков социального общения. Поэтому классно-урочная система предполагает организацию всего класса в единый коллектив с определёнными правами, обязанностями и нормами взаимоотношений в процессе учебной, внеклассной и внешкольной деятельности. На У. сочетаются общеклассные, групповые и индивидуальные формы уч. занятий.

Классно-урочная система возникла в условиях становления буржуазного общества, потребовавшего расширения состава уч-ся, в т. ч. и из среды трудящихся слоёв населения. Её инициатором и первым теоретиком был Я. А. Коменский. Но на протяжении последующих столетий классно-урочная система, а следовательно, и У. выполняли различные функции в соответствии с разными общественными целями, поставленными перед школой. В социалистич. школе функции У. обусловлены целями, к-рые ставит перед школой социалистич. общество. Этими целями являются обеспечение усвоения уч-ся системы знаний, овладения умениями и навыками применять знания на практике, опытом творческой деятельности и воспитание качеств личности. Функции У. обусловлены также закономерностями процесса обучения, без учёта к-рых цели У. недостижимы.

На этой основе У. как единица уч. процесса, организуемого учителем, характеризуется рядом непременных черт, не зависящих ни от особенностей учителя, ни от своеобразия состава уч-ся, обеспеченности школы оборудованием и т. д., к числу к-рых относятся: 1) Единство обучающей и воспитательной функции. У. должен воспитывать уч-ся в коммунистич. духе содержанием материала, научностью и последовательностью его изложения учителем, активной самостоятельностью уч-ся, общей заинтересованностью в результатах работы, эстетич. оформления уч. оборудования и помещения и др. 2) Стимулирование познавательной активности учащихся. Во всех случаях - излагает ли учитель новый уч. материал, организует ли просмотр кинофильма, самостоятельную работу и т. д. - необходимо добиваться внимания уч-ся, целеустремлённости, осмысленного восприятия учебного материала, активного отношения к учебной деятельности. 3) Развитие познавательной самостоятельности, т. е. стремления и умения ученика самостоятельно познавать новое для него. 4) У. представляет собой органическое целое, с единой дидактич. целью, к-рой подчинены все без исключения его элементы. Независимо от своей структуры У. состоит из отд. звеньев, каждое из к-рых взаимосвязано с другими звеньями, как предшествующими, так и последующими, в общем движении к достижению дидактич. цели. 5) Каждая часть У. и У. в целом должны быть построены с учётом закономерностей усвоения, определяющих организацию процесса обучения, с учётом его места в системе работы по изучению темы, раздела, курса, взаимосвязи с другими учебными предметами.

Указанные черты обязывают учителя к тщательной подготовке к У., продумыванию всех его сторон в соответствии с основной дидактической целью, содержанием, местом в системе изучения учебного предмета.

Обязательность нек-рых общих черт У. не устраняет своеобразного методического почерка учителя, учёта им уровня и особенностей класса (см. Техника педагогическая). Исключается лишь произвол и субъективизм, напр. злоупотребление лекциями, работой уч-ся только по учебнику, игнорирование закономерностей процесса усвоения, предполагающего различные источники познания, сочетание абстрактного и конкретного, индукции и дедукции и т. д. Во всех других отношениях творчество учителя в уч. процессе безгранично и должно всемерно поощряться.

У. обычно имеет однозначное время. В средних и старших классах он равен 45 мин., в младших классах - может быть сокращён до 30 минут. В отд. случаях практикуются сдвоенные У. по одному и тому же предмету. В этом случае их следует рассматривать либо как два отдельных У., если они посвящены разному содержанию с разными дидактич. целями, либо как один У. с единой целью, на к-рый распространяются основные требования.

Важной и спорной проблемой является соотношение У. и домашнего задания. На современном уровне обучения, требующем усвоения большого объёма содержания в ограниченные сроки и отсроченного повторения уч. материала, домашняя работа уч-ся является обязательной. Тем не менее необходимо добиваться уже на У. полного понимания и запоминания материала, что достигается искусством изложения новых знаний учителем, широким применением наглядности в обучении изобразительных и технических средств, упражнениями и творческими заданиями, требующими применения знаний и умений на разных уровнях сложности. Сложной проблемой У. и классно-урочной системы в целом является сочетание коллективной формы обучения и учёта индивидуальных особенностей уч-ся (см. Индивидуальный подход). Эти особенности проявляются как в темпах и способах усвоения отдельными учениками, так и в склонности их к тому или иному виду работы. Неумелое сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения на уроке приводит к тому, что, с одной стороны, отдельные группы уч-ся не успевают за средними темпами обучения и заканчивают У., не усвоив уч. материал, а с другой - отдельные, наиболее способные уч-ся задерживаются в своём развития и постепенно теряют интерес к уч. работе. Переход к постоянной индивидуальной работе с уч-ся, отказ от групповых форм занятий, как это имеет место в ряде буржуазных школ, социально не обоснованы, так как этим подрывается выполнение классно-урочной системой функции воспитания коллектива. Кроме того, и слабым и сильным ученикам обучение в коллективе помогает в самом процессе усвоения содержания материала. Наконец, фронтальное и коллективное обучение экономнее индивидуального. Попытки организовать систематич. индивидуальные занятия уч-ся в составе групп и бригад в первые годы сов. школы с фактическим отказом от фронтальных классных занятий себя не оправдали. Проблема индивидуализации уч. работы продолжает оставаться актуальной и требует своей эффективной разработки. Частичному её решению способствует введение факультативных занятий в школе и создание спецклассов, предусматривающих увеличение удельного веса самостоятельной работы уч-ся в соответствии с их склонностями. Но без правильного сочетания индивидуализации уч. процесса с коллективным обучением в общей системе образования эффективность факультативных занятий может быть заметно ослаблена. Средствами индивидуализации процесса обучения могут быть разное по стилю изложение учителем нового материала на У. в соответствии с различным уровнем состава уч-ся одного и того же класса, индивидуальные практич. работы в лабораторных условиях, дифференцированное распределение классных и домашних заданий разного типа и разной степени сложности, дополнительные консультации для отдельных учеников. Положительную роль может сыграть создание подвижных по составу групп уч-ся для единовременного выполнения какого-либо задания с распределением различных заданий между группами. Встречающиеся в пед. литературе предложения распределять уч-ся, обучающихся в классах одной параллели, по отделениям в зависимости от способностей и темпов работы и разрешать прохождение программы в различные сроки с правом перевода уч-ся из класса в класс в любое время уч. года экспериментально не подтверждены.

Спорной проблемой является структура У. Длительное время считалось, что структура каждого У. должна обязательно включать сообщение новых знаний, закрепление их в памяти уч-ся, применение знаний на практике и учёт знаний. Однако логика уч. процесса не требует столь жёсткой структуры У. ц практика школы не подтверждает её бесспорной эффективности. Строго говоря, при подобном членении каждого У. смешиваются различные стороны и средства уч. процесса, не составляющие обязательных элементов структуры У. Так, напр., применение знаний на практике почти всегда означает закрепление знаний и устраняет необходимость выделения этого звена У. в качестве самостоятельного. Целесообразно также нек-рые У. целиком посвятить сообщению новых знаний, лабораторным работам, повторительному обобщению и др. Важно только, чтобы завершённая система знаний и умений, характерная для целостной темы, была разными способами сообщена уч-ся, закреплена в их памяти, применена на практике, вошла в процесс поисковой творческой работы школьников, а её усвоение тем или иным путём проверено. Даже в тех случаях, когда У. и содержит все эти элементы, они могут чередоваться различным образом и неоднократно повторяться на протяжении одного и того же У., что зависит от его логики и места в системе уроков, характера содержания, состава класса и методич. мастерства учителя.

С вопросом о структуре У. связана проблема типологии У. В пед. литературе встречается различная классификация типов У. по разным основаниям: по содержанию, дидактич. целям, способам проведения (И. Н. Казанцев), по особенностям процесса обучения и его составным частям (С. В. Иванов), по основной дидактич. цели и месту У. в системе уроков (Б. П. Есипов). Обычно выделяют У. - вводные, сообщения новых знаний, закрепления, выработки умений и навыков, применения знаний, повторительно-обобщающие, контрольно-учётные, комбинированные и др. В основе всех типологий по преимуществу, хотя не всегда строго выдержано, лежит преобладающая дидактич. цель У. Практич. смысл типологизации У. состоит в том, что в обучении многие из типов У. реально имеют место и осознание типов У. облегчает построение их системы. Чаще других встречается комбинированный У., представляющий собой соединение в одном У. двух или более типов. Ясно, однако, что типы У. отражают скорее различные стороны уч. процесса, обеспечивающие в своей совокупности и в различной комбинации усвоение содержания и овладение умениями и навыками. И если в старших и средних классах У. и могут быть посвящены лишь одной стороне уч. процесса, напр. сообщению знаний, практич. работам и т. д., то в нач. классах сочетание различных элементов уч. процесса - почти постоянное явление.

У. не является единственной организационной формой уч. процесса. В старших классах важное значение имеют такие формы, как уч. лекция, семинар, уч. конференция, диспут, практикумы, работа в мастерских, практическая работа и др. Не все из них строго ограничены во времени и уже во всяком случае не связаны с временем, отводимым для урока (экскурсия, конференция, работа в мастерских). Кроме того, дидактич. цели этих форм уже и одностороннее дидактич. цели У.

Главным условием усовершенствования У. является научная разработка содержания образования и выяснение закономерностей его усвоения учащимися (см. Усвоение).

Лит.: Казанцев И. Н., Урок в сов. школе, 2 изд., М.. 1956; Иванов С. В., Типы и структура уроков, М., 1952; Данилов М. А. и Есипов Б. П., Дидактика, М., 1957; Основы дидактики. Под ред. Б. П. Есипова, М., 1967; Урок в восьмилетней школе. Под ред. М. А. Данилова, М., 1956; Повышение эффективности урока по основам наук в школе. Под ред. И. Т. Огородникова, М., 1963; Липецкий опыт рациональной организации урока. Под ред. М. А. Данилова [и др.], М., 1963; Стрезикозин В. П., Организация процесса обучения в школе, М., 1964.

М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.