ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ в школе

Расстановка ударений: ТРУДОВО`Е ОБУЧЕ`НИЕ в школе

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ в школе - уч. предмет, являющийся одной из важнейших составных частей системы политехнического обучения и трудового воспитания уч-ся.

Содержание, формы и методы Т. о. направлены на ознакомление уч-ся с основами техники, технологии, организации и экономики производства. Т. о. призвано дать школьникам систему трудовых знаний, умений и навыков, развивать технич. творчество и с.-х. опытничество, формировать у школьников трудовую культуру и воспитывать у них коммунистич. отношение к труду. Т. о. помогает уч-ся определить направление трудовой деятельности по окончании 8-летней или ср. школы.

В сов. школе важнейшими принципами Т. о. являются политехнич. направленность, связь с изучением основ наук, творческий подход к решению трудовых задач и общественно полезный характер результатов труда уч-ся.

Политехнич. принцип в Т. о. осуществляется путём систематич. раскрытия научных основ типичных общих элементов техники, технологии и организации производства в связи с конкретными видами работ, проводимых на занятиях по труду.

Взаимосвязь Т. о. с преподаванием основ наук предусматривает использование естественнонаучных знаний уч-ся для раскрытия принципов действия и устройства техники, организации и функционирования технологич. процессов. Т. о. создаёт широкие возможности для применения и переноса разносторонних знаний, убеждает уч-ся в тесной связи теории и практики.

В основу Т. о. положен творческий труд уч-ся. Трудовые достижения являются, как правило, результатом творческого отношения к труду, поэтому Т. о. в значительной мере направлено на развитие у уч-ся стремления к творческому решению трудовых задач.

Общественно полезный характер труда уч-ся обусловлен задачами трудового воспитания в сов. школе. Чем больше общественно полезное значение результатов труда уч-ся, тем эффективнее воспитат. роль Т. о.

Родиной ручного труда как уч. предмета принято считать Финляндию. Его введение в школе связано с именем фин. педагога У. Цигнеуса (1810 - 87). В 1866 было издано положение, согласно к-рому ручной труд вводился во всех финских начальных школах и учительских семинариях в качестве обязательного предмета. Во 2-й пол. 19 в. Т. о. начало вводиться в общеобразоват. школах Англии, Германии, скандинавских стран, США, Швейцарии и др. Однако пед. идеи, цели и задачи, содержание и формы Т. о. у представителей различных направлений имели свои специфич. особенности (см. Трудовая школа).

В России ручной труд как уч. предмет начал преподаваться с 1884. Широкое распространение в общеобразоват. школе получила система Т. о., созданная К. Ю. Цирулем. Т. о. в дореволюционной школе носило ремесленный характер и давало уч-ся знания и умения по обработке преимущественно древесины в домашних условиях.

С возникновением сов. школы Т. о. вводилось в уч. планы в соответствии с задачами политехнич. обучения и трудового воспитания подрастающего поколения. Однако возможность реализации этих задач ограничивалась тяжёлым состоянием народного хозяйства, недостаточной материальной базой Т. о. и слабой подготовкой учителей труда. В этих условиях определение главных направлений и конкретизация содержания Т. о. проходили в напряжённых исканиях, в борьбе с ремесленничеством, монотехнизмом, отрывом Т. о. от преподавания основ наук и т. д.

Первая программа Т. о. была разработана комиссией Комиссариата народного просвещения в 1919 ["Примерная программа ручного труда" для классов А, Б, В, Г и Д (1 - 5-х)]. Эта программа включала виды труда, характерные для предреволюционного периода Т. о. (картонаж, обработка древесины, металлов и др.). В объяснительной записке к программе проводились идеи развивающего значения ручного труда, указывалось, что ручной труд в школе следует резко отграничивать от ремесленного обучения.

Более чёткое определение задач Т. о. в общеобразоват. школе начало складываться в 1925 - 27. Труд, общественно полезная работа рассматривались как одна из основ строительства новой школы. В объяснительной записке к программе по труду (1927) цели "политехнич. воспитания" и цель введения труда в школу формулировались как "изучение основного научного принципа всякого труда и ознакомление с главными материалами и инструментами наиболее важных и распространённых производств; воспитание сознательного отношения к труду в обстановке индустриализации" (Программы и методические записки Единой трудовой школы, вып. 3, 1927, с. 270). В содержание программ входили: переплётное дело, обработка древесины, обработка металлов, электромонтаж, домоводство, с.-х. труд и др. В этих программах, разработанных под руководством Н. К. Крупской, были сделаны первые попытки реализовать ленинские идеи о политехнич. обучении и трудовом воспитании. После постановлений ЦК ВКП (б) о школе от 5 сент. 1931 и 25 авг. 1932 программы Т. о. были усовершенствованы с учётом опыта школ, в то же время были усилены технологич. сторона, внимание к операционным упражнениям. Решение новых задач, поставленных перед Т. о., тормозилось недостатком квалифицированных учителей, необходимого учебного оборудования и материалов. В связи с этим возникло мнение, что Т. о. в школьных мастерских, зачастую на кустарной базе, не может решать задачи политехнич. обучения. Н. К. Крупская в письме к А. А. Жданову 9 февр. 1937 писала: "За последние годы преподавание труда в школе сведено на нет. Учат ремесленным каким-то "трудовым процессам", труд оторван больше, чем когда-либо от учебы" (Пед. соч., т. 11, 1963, с. 629). Но, критикуя недостатки в организации Т. о., она категорически возражала против его отмены и требовала направить усилия на улучшение политехнич. обучения и трудового воспитания уч-ся, выражая уверенность в том, что "...школа у нас в конце концов станет трудовой, политехнической школой..." (там же, с. 630).

В 1937 приказом Наркомпроса (№ 393 от 4 марта) Т. о. в общеобразовательной школе было отменено.

Между тем актуальность проблем политехнич. обучения н трудового воспитания детей и юношества не ослабевала. Уже через два года, на XVIII съезде ВКП(б) (1939) был поставлен вопрос о подготовке школьников к практич. деятельности. Великая Отечественная война приостановила на длительный период решение задач Т. о. и политехнич. образования, хотя военные и первые послевоенные годы полны примеров массового участия школьников в различных видах общественно полезного труда. Уч-ся вносили посильный вклад в оборону Родины, в восстановление городов и сёл, фабрик и заводов, колхозов и совхозов. После окончания войны Т. о. уч-ся вновь становится одной из важнейших гос. задач. XIX съезд КПСС (1952) принимает решение по этим вопросам, в результате к-рого школа начинает готовиться к восстановлению Т. о.

С 1954/55 уч. г. Т. о. было восстановлено в 1 - 5-х классах, а с 1956/57 уч. г. - во всех остальных классах средней школы. В 1958 - 65 в учебный план общеобразовательной школы было включено производственное обучение, предполагавшее овладение учащимися определёнными профессиями. Школа стала 11-летней. Ряд школ добился высоких учебно-воспитательных результатов в преподавании основ наук л производственном обучении уч-ся. Вместе с тем в большинстве школ выявились недостатки в организации производственного обучения: не было необходимой материальной базы и квалифицированных учительских кадров, в районе школы отсутствовали шефствующие предприятия, на базе к-рых строилось бы производственное обучение, и т. д. Кроме того, возникли существенные трудности в удовлетворении различных проф. интересов школьников и их дальнейшем трудоустройстве. Все эти трудности и недостатки привели к отмене в 1966 обязательного производственного обучения, оно сохранено лишь в тех школах, в к-рых имеются соответствующие условия. В общеобразовательной трудовой политехнич. школе восстановлен 10-летний срок обучения. Разработана новая система трудового политехнич. обучения, соответствующая новому уч. плану. Теоретич. и экспериментальная работа по дальнейшему совершенствованию системы Т. о. продолжается.

С 1966/67 уч. г. Т. о. предусматривается в 1 - 10-х классах по 2 часа в неделю. В конце 9-го класса уч-ся проходят 24-дневную производственную практику по 6 часов в день.

Программы Т. о. в 1 - 3-х классах включают два раздела: технич. труд и с.-х. труд. Содержание Т. о. в этих классах одинаково для городских и сельских школ (в последней лишь немного увеличены и усложнены с.-х. работы).

Занятия по технич. труду первоклассники начинают с разметки по шаблону, сгибания, складывания и разрезания ножницами по намеченным прямым линиям бумаги и тонкого картона; уч-ся работают с глиной и пластилином, используя нек-рые природные материалы (напр., желуди, шишки, орехи, прутики и т. п.). Первое знакомство с моделированием проводится с помощью "конструкторов". Во 2-м классе на уроках труда дети изготовляют различные коробки, ёлочные игрушки и украшения, шьют нарукавные повязки, подворотнички для школьной формы и др. Содержание технич. моделирования включает дальнейшие работы с "конструктором" (изготовление моделей планера, бульдозера и др.). Третьеклассники знакомятся с геометрич. телами и изготавливают куб, параллелепипед, цилиндр и т. д. Они получают также первоначальные представления о электромонтажных работах.

Содержание с.-х. труда младших школьников в классе и на учебно-опытных участках характеризуется примерной тематикой опытов. Так, в 1-м классе дети выявляют потребность растений в воде, тепле, свете (на примере выращивания бальзамина, лука на перо в комнатных условиях), ставят опыт с одновременным посевом сухих, замоченных, пророщенных семян. Во 2-м классе школьники наблюдают, как влияют густота и сроки посевов на урожай корнеплодов, какое значение имеет подкормка корнеплодов минеральными или органич. удобрениями и т. д. Третьеклассники знакомятся с управлением ростом и развитием растений при выращивании их рассадным способом: ставят опыты по выяснению влияния органич. и минеральных подкормок на рост и развитие рассады, влияния пасынкования на сроки созревания и урожай томатов.

На 1967/68 уч. г. для средних и старших классов общеобразовательных школ разработано несколько вариантов программ. Вариативность содержания Т. о. преследует две цели: дать возможность школам строить Т. о. в соответствии с производственным окружением и имеющейся материальной базой; максимально учитывать интересы уч-ся и возможность их включения в трудовую деятельность на местных пром. и с.-х. предприятиях. Уроки Т. о. ведут специалисты в школьных мастерских и на учебно-опытных участках.

Для средних классов составлено 6 вариантов программ Т. о.: 1) технич. труд на базе мастерских по обработке древесины и металлов (или комбинированных мастерских); 2) технич. труд на базе мастерской по обработке древесины; 3) технич. труд на базе мастерской по обработке металлов; 4) обслуживающий труд; 5) технич. и с.-х. труд; 6) с.-х. и обслуживающий труд. 1 - 3-й варианты предназначены для мальчиков городских школ, 5-й вариант - для мальчиков сельских школ, 4-й вариант - для девочек городских школ, 6-й - для девочек сельских школ.

Главная особенность программ Т. о. для 4 - 8-х классов состоит в существенном повышении познавательного и политехнич. уровня содержания уроков труда. Это достигается путём широкого развития творческих работ школьников (конструирование, моделирование, опытничество), включения в программу технич. труда ряда новых методов обработки (напр., прессования, штамповки, литья, электросварки, никелировки, окраски распылением) и, наконец, за счёт введения во все варианты программ первоначальных систем знаний и умений по электротехнике и машиноведению.

Содержание технич. труда в 4 - 8-х классах характеризуется следующим. В 4-м классе мальчики продолжают изготавливать простые предметы из деревянных и металлич. полуфабрикатов и картона. В конце года проводятся занятия по электротехнике: уч-ся работают с "электроконструктором", собирают светофор, осветители и др. В 5-м классе продолжается работа с древесиной и металлом. На занятиях по электротехнике школьники знакомятся с осветительной сетью и изготовляют простой настольный светильник или бра. В 6-м классе уч-ся осваивают новые виды соединений деревянных и металлич. деталей. Электротехнич. знания расширяются за счёт ознакомления с электромагнитом (изготовление модели электрич. звонка, электрич. маятника и др. приборов, включающих электромагнит). В 7-м классе уч-ся знакомятся с токарной обработкой древесины и металлов, выполняя ряд комплексных работ. Содержание занятий по электротехнике включает изготовление действующей модели электрич. двигателя. В 8-м классе продолжается изучение механич. обработки металлов на токарных, фрезерных, а иногда и строгальных станках. На занятиях по электротехнике уч-ся знакомятся с нагревательными и другими электрич. бытовыми приборами. Система сведений о деталях машин, механизмах и машине в целом даётся, как правило, в связи с работой уч-ся на станках или при использовании приспособлений и электрифицированных инструментов в процессе изготовления моделей.

В сельской школе в содержание технич. труда входит ознакомление уч-ся с с.-х. орудиями и машинами. На занятиях по труду уч-ся конструируют и изготовляют, а затем и применяют в опытнической работе простейшие орудия и машины, составляющие основу малой механизации.

С.-х. труд преподаётся мальчикам и девочкам сельских школ в 4 - 7-х классах в тесной связи с курсом биологии на основе опытно-практич. работ школьников на участке, а также на полях и фермах колхозов и совхозов. В процессе этой работы школьники знакомятся с элементами агротехники овощных, зерновых, плодовых и ягодных культур.

Обслуживающий труд (домоводство) преподаётся девочкам 4 - 8-х классов городских и сельских школ. В его содержание входят: кройка и шитьё, изготовление нек-рых видов простого белья, юбки, блузки, платья; уход за жилищем; элементы кулинарии, декоративного растениеводства и нек-рые сведения по электротехнике на основе применения электричества в быту.

С 1967/68 уч. г. Т. о. в старших классах проводится в форме практикумов по электротехнике, радиоэлектронике, металлообработке, технич. черчению, прикладной химии, практич. занятий по изучению автомобиля, трактора, по плодоводству, овощеводству, агрохимии, обработке тканей, машинописи. Решая вопрос о Т. о. в старших классах, школа может использовать один или несколько практикумов, для к-рых составлены типовые программы. Политехнич. направленность содержания программ состоит в том, что знания и умения применительно к определённой области техники и труда могут в большинстве практикумов даваться уч-ся в тесной связи с одним из общеобразовательных предметов - физикой, химией, биологией, черчением и т. д. Практикумы можно расширить и углубить, сочетая их с соответствующими факультативными занятиями. Производственная практика в 9-м классе используется для выполнения учебно-практич. работ по изучаемому виду труда. В соответствии с местными условиями и характером деятельности уч-ся практика может проводиться либо в конце уч. года, либо в течение всего уч. года. Это особенно важно для сезонных с.-х. работ, к-рые определяются агротехнич. сроками. В результате такого Т. о. уч-ся получают трудовую подготовку, позволяющую им включаться по окончании школы в соответствующие виды труда.

Для занятий по труду средние и старшие классы с числом уч-ся более 25 чел. делятся на 2 группы. 4 - 8-е классы делятся на группы мальчиков и девочек, а старшие классы - в соответствии с видами изучаемого труда.

В Т. о. широко применяются фронтальная, звеньевая, индивидуальная и смешанная форма организации занятий. На занятиях по труду учитель использует рассказ, беседу, объяснения, лабораторные работы, различные виды инструктажа, сопровождаемые демонстрацией приёмов работы, различных уч. пособий и натуральных объектов (материалов, инструментов, механизмов, машин, изделий уч-ся и т. д.), кинофильмов и диапозитивов. Нек-рые занятия строятся с применением спец. справочной литературы. Современная методика Т. о. характеризуется стремлением развивать самостоятельность и активность уч-ся в решении трудовых задач, их творческое отношение к труду.

В настоящее время Т. о. проводится в начальных классах почти всех стран мира. В средних и старших классах общеобразовательных школ Т. о. распространено в меньшем количестве стран. Содержание Т. о. в начальной школе в большинстве стран одинаково для мальчиков и девочек; оно включает работу с бумагой и картоном, деревянными и металлич. полуфабрикатами, "конструкторами", игрушками и др. В средних и старших классах содержание Т. о. различно для мальчиков и девочек. Девочки обычно изучают шитьё, кулинарию, уборку жилища, уход за ребёнком. В занятиях мальчиков преобладает технич. труд: обработка материалов (древесины, металлов и др.), уход за машинами (автомобили, бытовые машины и др.), изучение основ электротехники, радиотехники, радиоэлектроники и др.

В школах социалистич. стран Т. о. вводится исходя из задач политехнич. обучения и трудового воспитания уч-ся. Например, в ГДР в систему Т. о. входит изучение основ производства и элементов машиноведения и электротехники. Уч-ся 1 - 6-х классов работают в классах, в школьных мастерских и на школьных учебно-опытных участках. Начиная с 7-го класса Т. о. осуществляется в классах и на пром. и с.-х. предприятиях. Представляет интерес опыт заключения взаимных обязательств между предприятием, школой, родителями и уч-ся в связи с Т. о. на фабрике или заводе. Подобные договоры содействуют как Т. о., так и трудоустройству уч-ся.

В школах капиталистич. стран воспитательные задачи Т. о. обусловлены бурж. идеологией. Уч-ся приобретают трудовые знания и умения и в то же время у них развивают черты характера, необходимые для достижения успеха в условиях частного предпринимательства и конкурентной борьбы. Содержание Т. о. определяется требованиями к подготовке рабочих пром-сти и с. х-ва. Длительность его совпадает со сроком обучения в неполной средней школе. Так, в США труд преподаётся во всех 6 или 8 классах элементарных школ; в Финляндии, Франции, Швейцарии - в 1 - 8-х классах. Во многих капиталистич. странах (Мексика, Португалия и др.) труд преподаётся в первых 4 - 5 классах. В ряде типов школ, где учатся дети имущих классов, Т. о. вообще отсутствует.

Лит.: Цируль К. Ю., Ручной труд в общеобразовательной школе, СПБ, 1894; Ручной труд в общеобразовательных школах капиталистических стран. Сборник информационных материалов. Под ред. В. А. Грачева, М., 1955; Шабалов С. М., Политехнич. обучение, М., 1956; Щукин С. В., Опытническая работа учащихся общеобразовательной школы, М., 1960; Школа и труд. Под ред. А. И. Янцова и П. Р. Атутова, М., 1963; Методика занятий в школьных мастерских. Под ред. А. Г. Дубова, М., 1966; Федорова И. Н. [и др.], Домоводство, М., 1967; Лиферов Л. А., Из истории трудового обучения, "Школа и производство", 1967, № 10.

А. Г. Дубов. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.