ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

Расстановка ударений: ТРУДОВО`Е ВОСПИТА`НИЕ

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ - в социалистич. обществе целенаправленный процесс формирования у детей и юношества коммунистич. отношения к труду; одна из важнейших составных частей коммунистического воспитания подрастающего поколения. Формирование коммунистич. отношения к труду имеет своей целью воспитание любви и уважения к нему, готовности выполнять любую работу, полезную обществу, сознания ответственности за результаты труда, способности воспринимать интересы коллектива как личные, добросовестно и творчески относиться к решению трудовых задач. Т. в. тесно связано с трудовым обучением - они являются двумя сторонами единого процесса подготовки школьников к творческой трудовой деятельности.

На протяжении истории человечества Т. в. осуществлялось в самых различных формах. В классово-антагонистич. обществе оно преследовало и преследует цели господствующих классов, заинтересованных в воспитании покорных и усердных тружеников, а не во всестороннем развитии личности полноправного человека (см. Трудовая школа). В современной буржуазной педагогике Т. в. направлено в значительной мере на затушёвывание классовых противоречий. Вслед за Г. Кершенштейнером и Дж. Дьюи буржуазные педагоги считают Т. в. главным средством подготовки дисциплинированных, аккуратных и добросовестных исполнителей, а в качестве нравственных стимулов Т. в. выдвигают достижение личного успеха и материального благополучия.

Впервые мысль о Т. в., направленном на формирование положительного отношения к свободному труду на благо всех членов общества, была высказана социалистами-утопистами 16 - 17 вв. Т. Мор в своей книге "Утопия" провозгласил социалистич. идеал общества без эксплуататоров; все его члены заняты трудом, к-рому обучаются с детства в школах, на полях, в ремесленных мастерских. Несколько позже Т. Кампанелла, независимо от Т. Мора, нарисовал картину будущего коммунистич. общества, в к-ром значительное место уделено воспитанию детей. Главная особенность этого воспитания состоит в соединении обучения с трудом. Дети изучают науки и одновременно знакомятся с трудом взрослых, с различными ремёслами, затем в процессе обучения привлекаются к различным видам труда.

Просветители 18 в. призывали к соединению обучения с трудом, что, по их мнению, должно было облегчить тяжёлое положение городского и сельского населения. Ж. Ж. Руссо проповедовал "воспитание в природе", привлечение детей к с.-х. труду и к различным ремёслам, утверждая, что овладение профессиями обеспечивает человеку материальную независимость. Идеи свободного воспитания и Т. в. Руссо оказали значительное влияние на развитие прогрессивной пед. мысли. И. Г. Песталоцци, развивая идеи Руссо, практически соединил обучение с физич. трудом в воспитании детей бедняков. В организованной им школе ("Учреждение для бедных" в Нейхофе) уч-ся получали известный минимум общеобразоват. знаний и, работая в мастерских, готовились к самостоятельному труду. Школа в значит. мере строилась на принципе самоокупаемости. Обобщая свой опыт, Песталоцци писал, что труд в обучении содействует развитию умственных способностей и творческой активности детей, что благодаря соединению обучения с физич. трудом улучшается нравственное и физич. воспитание уч-ся, молодёжь подготавливается к труду и этим обретает независимость и свободу. Бурж. ограниченность Руссо и Песталоции проявилась в непонимании ими того факта, что никакое Т. в. в условиях буржуазного общества не может обеспечить независимость личности. Однако идеи и опыт Песталоцци оказали большое влияние на многих прогрессивных педагогов, направив их искания на преодоление узкобуржуазного практицизма в организации Т. в. детей и подростков.

Идеи Мора и Кампанеллы о Т. в. получили дальнейшее развитие в трудах социалистов-утопистов 19 в. А. Сен-Симона и Ш. Фурье. Они утверждали, что основная задача воспитания - подготовить молодое поколение к успешной трудовой деятельности, дать молодёжи образование, обеспечить её всестороннее развитие. Особенно подробно Фурье разработал методы привлечения детей к труду, в т. ч. во время игр и развлечений. Идеи социалистов-утопистов в области Т. в. были впервые практически осуществлены Р. Оуэном. В организованных им школах дети с самого раннего возраста вовлекались в коллективный труд в домашнем хозяйстве. Получив определённые общеобразовательные знания и специальную подготовку, они учились и одновременно работали на фабрике.

Значительный вклад в теорию Т. в. внесли русские революционные демократы В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев. Они подвергли критике ограниченность пед. идей Руссо и Песталоцци, увидев в них попытку приспособить воспитание молодого поколения к условиям буржуазного общества. Горячо пропагандируя пед. опыт Оуэна, они одновременно отмечали слабые стороны его теории, утопичность, переоценку воспитания как главного условия перехода от капитализма к социализму. Особенно большое влияние на развитие проблем Т. в. в русской педагогике оказали взгляды Н. Г. Чернышевского на труд и его роль в формировании человеческой личности. Чернышевский показал несостоятельность буржуазной теории о якобы прирождённой склонности бедняков к "лени". Отвергая клевету на народ, он утверждал, что человек по своей природе имеет естественную потребность в труде. Чернышевский развил мысль о превращении труда при коммунизме в первую потребность человека, удовлетворение к-рой будет приносить ему истинное наслаждение.

Большая роль в разработке теории Т. в. принадлежит К. Д. Ушинскому. В своей работе "Труд в его психическом и воспитательном значении" (1860) он раскрывает значение свободного физич. труда для всестороннего развития человека и поддержания в нём чувства собственного достоинства. Ушинский осуждал тех родителей, к-рые, добившись напряжённым трудом материальных достатков, стремились освободить своих детей от трудовых забот. Эти родители, по его мнению, сами разрушали счастье своих детей, нередко превращая их в моральных калек и глубоко несчастных людей.

Марксистско-ленинские принципы Т. в. сложились на основе предшествующего развития передовой пед. мысли. К. Маркс и Ф. Энгельс видели главное направление Т. в. в политехническом обучении, а единственный путь преодоления существенных различий между умственным и физич. трудом - в соединении обучения с производительным трудом. В. И. Ленин, в новых историч. условиях развивая учение Маркса и Энгельса о построении коммунистич. общества, создал теорию коммунистич. воспитания подрастающего поколения, большое место в к-рой уделено политехнич. обучению и Т. в. Ленин писал: "...нельзя себе представить идеала будущего общества без соединения обучения с производительным трудом молодого поколения: ни обучение и образование без производительного труда, ни производительный труд без параллельного обучения и образования не могли бы быть поставлены на ту высоту, которая требуется современным уровнем техники и состоянием научного знания" (Соч., т. 2, с. 440). В Программе Коммунистической партии, принятой на VIII съезде РКП(б) в 1919, указывалось, что в Советском государстве должно проводиться бесплатное и обязательное, общее и политехнич. обучение всех детей обоего пола до 17 лет, что в процессе образования будут осуществляться принципы единой трудовой школы, проводиться тесная связь обучения с общественно полезным трудом.

Вопросы Т. в. и политехнич. обучения занимали важное место в работах М. И. Калинина, Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, в практич. деятельности и научных обобщениях А. С. Макаренко. Партия и Советское правительство в своих решениях о народном образовании уделяют большое внимание Т. в., поскольку формирование коммунистического отношения подрастающего поколения к труду - одна из основ коммунистич. воспитания.

Главными условиями, способствующими формированию коммунистич. отношения к труду, являются: 1) понимание уч-ся общественной значимости выполняемого труда и высокая общественная требовательность к нему; 2) доступность труда уч-ся данного возраста по характеру и объёму, наличие необходимых умений и навыков, технич. оснащённость труда; 3) присутствие в трудовом процессе интеллектуального элемента, необходимость решения технич., технологич., организационных и др. задач, требующих знаний, догадки, смекалки, работы мысли; 4) возможность проявления уч-ся инициативы, определённой самостоятельности, творчества; 5) включение в труд соревнования; 6) чёткая организация коллективной работы, увлекающая детей своей слаженностью.

Т. в. в сов. школе осуществляется в сочетании с умственным воспитанием. Соединение обучения с общественно полезным производительным трудом создаёт широкие возможности для переноса знаний, полученных при изучении основ наук, в область практич. деятельности, стимулирует способность к самостоятельному, творческому решению трудовых задач, прививает школьникам интерес к научно-исследовательской работе.

Одна из важнейших задач Т. в. - нравственная подготовка школьников к труду в социалистич. производстве (см. Нравственное воспитание). Н. К. Крупская писала: "Политехническая школа готовит к труду. Но она должна готовить не только к умению трудиться индивидуально, она должна воспитывать умение трудиться коллективно..." (Пед. соч., т. 2, 1958, с. 119). Умение работать в коллективе предполагает стремление работать сообща, готовность прийти на помощь товарищам, дисциплинированность, чувство ответственности за общее дело, высокую требовательность к себе, чувство личной ответственности за результаты своего труда перед коллективом. Чрезвычайно важно также воспитание правильных мотивов трудовой деятельности. Чувство долга перед обществом является основным, но не единственным мотивом труда. В социалистич. обществе действует принцип: "кто не работает, тот не ест", а следовательно, труд - необходимость. Для того чтобы человек воспринимал труд не только как необходимость, но и как важнейшую жизненную потребность, получал глубокое удовлетворение от самой работы, он должен быть увлечён своей профессией, стремиться не только к техническому, но и эстетическому совершенствованию своего мастерства. В развитии эстетич. начала в трудовой деятельности большую роль играет эстетическое воспитание уч-ся.

Подготовка школьников к трудовой деятельности во многом зависит от их правильного физич. развития, в связи с чем особое значение придаётся физическому воспитанию детей и подростков.

Воспитывать у детей любовь к труду, ответственное, добросовестное к нему отношение следует с дошкольного возраста. Как только ребёнок начинает осознавать окружающий мир, он сталкивается с фактом трудовой деятельности людей, с суждениями взрослых о труде. Под воздействием окружающей обстановки, под стихийным ИЛИ целеустремлённым влиянием взрослых у ребёнка формируются первые представления и понятия о труде, определённое отношение к нему. В подавляющем большинстве случаев дети усваивают то отношение к труду, к-рое существует в данной семье или ближайшем окружении (см. Семейное воспитание). Постепенно дети начинают привлекаться в семье и детском саду к выполнению доступных им небольших трудовых поручений. Выполнение трудового задания, в т. ч. и требующего от ребёнка сравнительно больших напряжений, должно завершаться положительными эмоциями. Это достигается чаще всего одобрением, высказываемым взрослыми. Однако если трудовое задание выполняется дошкольником в результате принуждения, а следовательно, связано с неприятными переживаниями, то трудно добиться положительных результатов. Очень часто в таком случае образуется отрицательное отношение к труду, исправление к-рого в дальнейшем требует больших усилий воспитателя. Подобным образом строится Т. в. школьников, хотя у них с возрастом мотивы труда становятся всё сложнее и разнообразнее, а волевое напряжение - значительнее.

Т. в. в сов. школе осуществляется в процессе изучения предметов гуманитарного и естественно-математич. циклов, на занятиях по труду в уч. мастерских и на учебно-опытном участке, в ученических бригадах, в труде на пром. и с.-х. предприятиях, во время производственных экскурсий, при выполнении школьниками общественных поручений, связанных с трудовыми заданиями в плане работ пионерской и комсомольской организаций, воспитывающих своих членов в коллективном, сознательном и дисциплинированном труде на пользу общества. Система трудовых знаний и умений определяется программами трудового обучения для 1 - 8-х классов и практикумами для 9 - 10-х классов.

Т. в. включает и воспитание трудовой культуры, к-рая требует выработки следующих основных навыков: правильно содержать рабочее место и инструменты, умело планировать работу, правильно использовать различную технич. документацию, добиваться высокого качества работы, экономить время, беречь материалы и инструменты, соблюдать правила техники безопасности и личной гигиены. В развитии у уч-ся наиболее распространённых трудовых навыков, необходимых в жизни, важное значение имеет работа по самообслуживанию.

Большую роль в Т. в. уч-ся играет правильная организация их досуга. Занятия в кружках, секциях и студиях школ, дворцов и домов пионеров и школьников, на станциях юных техников и в др. внешкольных учреждениях не только развивают способности уч-ся в различных сферах трудовой творческой деятельности, но и помогают их Т. в.

Т. в. молодёжи целенаправленно осуществляется в средних специальных и высших учебных заведениях в органической связи с овладением специальностью. Задачи Т. в. решаются во всех формах учебного труда (лекции, лабораторные и практич. занятия и др.) и особенно в процессе учебной практики и производственной практики, а также при выполнении общественно полезной работы.

Воспитание коммунистич. отношения к труду является одной из главных задач комсомольской и др. общественных организаций, ведущих воспитательную работу с молодёжью, занятой трудом на пром. предприятиях, в учреждениях, совхозах и колхозах.

В СССР проблемы Т. в. разрабатываются в НИИ теории и истории педагогики, НИИ производственного обучения АПН СССР, в НИИ педагогики (педагогических наук) и НИИ школ союзных республик, а также на кафедрах педагогики Волгоградского, Новосибирского и мн. др. пед. ин-тов. В других социалистич. странах вопросами Т. в. занимаются многие научно- исследовательские ин-ты, в т. ч. Институт педагогики им. Я. А. Коменского в Праге, Центральный немецкий педагогический ин-т в Берлине и др.

Лит.: Маркс К. и Энгельс Ф., О воспитании и образовании, М., 1957; Ленин В. И., О воспитании и образовании, М., 1963; Калинин М. И., О воспитании и обучении, М., 1957; Крупская Н. К., Пед. соч., т. 4, М., 1959; Шацкий Т. С., Избр. пед. соч., М., 1958; Макаренко А. С., Соч., т. 5, М.. 1958; Основы коммунистического воспитания. Учебное пособие, 2 изд., М., 1964; О трудовом воспитании. Хрестоматия. Сост. Д. Е. Аксенов, М., 1962; Общие основы педагогики. Под ред. Ф. Ф. Королева и В. Е. Гмурмана, М., 1967; Атутов П. Р., Учение и труд в школе, М., 1962; Сухомлинский В. А., Воспитание коммунистического отношения к труду, М., 1959; Соловьев А. Ф., Воспитание уч-ся в процессе труда, М., 1961; Новикова Л. И., Труд и нравственное воспитание подрастающего поколения, "Сов. педагогика", 1967, № 1; Трудовое воспитание уч-ся V - VIII классов, под ред. Л. И. Новиковой, М., 1967; Гордин А. Ю., Нравственное воспитание школьников в труде, М., 1967; Костяшкин Э. Г., Школа продленного дня, М., 1965, гл. 4; Свадковский И. Ф., О воспитании трудолюбия у детей, 2 изд., М., 1959.

Л. Г. Дубов. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.