ТОЛСТОЙ Лев Николаевич

Расстановка ударений: ТОЛСТО`Й Лев Николаевич

ТОЛСТОЙ, Лев Николаевич [28. VIII (9. IX). 1828 - 7(20). XI. 1910] - рус. писатель. В жизни и лит. творчестве Т. большое внимание уделял пед. вопросам. В 1859 он на свои средства открыл в Ясной Поляне школу для крестьянских детей (см. Яснополянская школа), являвшуюся своеобразной пед. лабораторией, где проверялись различные методы воспитания в процессе обучения. В 1861 - 1862 по инициативе Т. при поддержке крестьян в нескольких ближайших к Ясной Поляне сёлах (в 4-м мировом участке Крапивенского уезда Тульской губ.) были открыты нач. сельские школы. В 1862 Т. издавал пед. журн. "Ясная Поляна", в к-ром напечатал ряд статей по педагогике. Н. К. Крупская писала: "Можно различно оценивать общее мировоззрение Толстого, можно с ним соглашаться и не соглашаться, но для всякого педагога, каких бы взглядов он ни держался, педагогические статьи Толстого являются неисчерпаемой сокровищницей мысли и духовного наслаждения" (Пед. соч., т. 1, 1957, с. 196). Т. показал несостоятельность абстрактной педагогики, оторванной от практики. Он утверждал, что педагогика станет настоящей наукой тогда, когда будет опираться на опыт учителей и строить свои выводы не на отвлечённых филос. теориях, а на основе обобщения пед. практики. В 60-х гг. Т. отстаивал мысль о том, что школа должна давать детям широкий круг знаний, всесторонне развивать их творч. силы. Однако он отрицал заранее установленные программы, твёрдое уч. расписание и требовал, чтобы содержание уч. занятий в школе определялось интересами и потребностями детей. Осн. задача школы, по мнению Т., состоит в том, чтобы ученик хорошо и охотно учился. Для этого необходимо, чтобы то, чему его учат, было понятно и занимательно и соответствовало его развитию. Т. разработал методику школьного рассказа и беседы, дав образцы использования живого слова в работе учителя. Исходя из идей свободного воспитания, Т. говорил, что школа должна заниматься только образованием, но не воспитанием. Впоследствии Т. признал неправильность этого суждения, придя к мысли, что школа должна и воспитывать детей, но это воспитание должно проводиться в религиозном духе. Будучи за границей, Т. ознакомился с состоянием нар. образования в Германии, Франции, Бельгии, Англии и Италии и резко критиковал систему воспитания и обучения в зарубежных школах, осуждал господствовавшие в них муштру, зубрёжку, формализм, педантизм, отсутствие всякой свободы для уч-ся. Т. требовал создания в России системы нар. образования, к-рая не копировала бы постановку образования в странах Зап. Европы, а в наиболее полной мере удовлетворяла интересы широких крестьянских масс России. Дело образования, по его мнению, должно находиться в руках самого народа, в творч. способности к-рого он глубоко верил. Т. утверждал, что до тех пор, пока представители привилегированных слоёв общества будут определять содержание и методы обучения, оно не сможет способствовать развитию подлинной культуры в народе.

Л. Н. Толстой

В 70-х гг. Т. вновь вернулся к пед. деятельности. Он написал "Азбуку", "Новую азбуку", "Книги для чтения", в к-рых поместил свои замечательные рассказы для детей. В 1874 Т. опубликовал статью "О народном образовании", вызвавшую огромный интерес со стороны педагогов и оживлённую дискуссию о путях развития нар. образования в России, о методах обучения детей. Будучи врагом догматич. обучения и зубрёжки, Т. решительно подчёркивал, что детей надо учить таким образом, чтобы они самостоятельно формулировали выводы, вытекающие из наблюдений и опытов, а не механически заучивали непонятные им сведения. Высоко оценивая роль наглядности в обучении, Т. призывал изучать предметы и явления в естественной обстановке, проводить экскурсии в поле, лес, где дети могут наблюдать жизнь растений, животных и т. п. Пользуясь методом беседы, Т. будил пытливую мысль детей, помогал им самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Особенно значителен вклад Т. в методику написания детьми сочинений, способствовавших развитию творч. задатков уч-ся. Большое внимание Т. уделял вопросам семейного воспитания. Он требовал, чтобы родители воспитывали детей в духе уважения к труду, заботились о всестороннем развитии ребёнка.

Т. подчёркивал, что решающее влияние на поведение детей оказывает пример родителей. Он утверждал, что от рождения у детей нет никаких отрицательных качеств и порочных черт, они возникают под воздействием внешней среды и неправильного воспитания. Личность ребёнка надо уважать и умело развивать имеющиеся у него задатки и творч. силы.

Будучи сторонником свободного воспитания, Т. полагал, что развитие детей является процессом самопроизвольного раскрытия их качеств при осторожной помощи учителя, к-рый не имеет права "принудительно" влиять на формирование взглядов воспитанников. Однако в своей практич. пед. работе Т. нередко отступал от теории свободного воспитания и непосредственно воспитывал детей в духе своего мировоззрения. Прогрессивность в понимании задач школы совмещалась у него, однако, с убеждением, что "мы не знаем и не можем знать в чем должно состоять образование народа". Подобные противоречия в пед. взглядах Т. отражают противоречивость тех общественных отношений, в к-рых они складывались. Несмотря на это его педагогические воззрения были в основном демократичны и оказали большое влияние на передовых рус. и зарубежных педагогов.

Как член училищного совета Крапивенского уезда Тульской губ., Т. принимал активное участие в разработке организационных форм методич. руководства работой учителей на местах, в открытии нар. школ в своём уезде и подготовке для них учителей из среды народа, в создании учебников для нар. школ и др. Широкая просветительная общественно-пед. деятельность Т. в 70-е гг. 19 в. имела прогрессивное значение.

В 80-х гг. Т. стремился возобновить пед. деятельность как в Москве, так и в Ясной Поляне, но эти его попытки пресекались царским пр-вом.

Такие пед. проблемы, как изучение массового опыта уч.-воспитательной работы учителей, постановка школьно-пед. эксперимента, разработка вопросов педагогики опытным путём, экспериментальная проверка учебников в школе, активное вовлечение уч-ся в пед. процесс и др., поставленные Т., вошли в золотой фонд классич. рус. педагогики. "Его громадная заслуга в том, что он каждый, самый, казалось бы, чисто педагогический вопрос (о программе чтений, наказаниях и пр.) ставил резко, во всей его широте, не вне времени и пространства, а в тесной связи с окружающей действительностью" (Крупская Н. К., там же, с. 197).

Соч.: Педагогические сочинения, 2 изд., М., 1953.

Лит.: Чернышевский Н. Г., Ясная Поляна. Школа. Журнал педагогический, издаваемый гр. Л. Н. Толстым. Москва, 1862, Полн. собр. соч., т. 10, М., 1951; Крупская Н. К., Лев Толстой в оценке французского педагога, Пед. соч., т. 1, М., 1957; её же, О Льве Толстом (воспоминания), Пед. соч., т. 2, М., 1958; Л. Н. Толстой. Сборник статей. Пособие для учителей, М., 1955; Вейкшан В. А., Л. Н. Толстой о воспитании и обучении, М., 1953; его же, Л. Н. Толстой - народный учитель, М., 1959; Годнев Д. Г., К вопросу об эволюции пед. взглядов Л. Н. Толстого, "Уч. зап. Куйбышевского гос. пед. и учит. ин-та им. Куйбышева", 1938. в. 2; Гончаров Н. К., Пед. идеи и практика Л. Н. Толстого, в его кн.: Историко педагогические очерки, М., 1963; Лебедева В. А., Пед. деятельность Л. Н. Толстого, Тула, 1953; Петров А. К., Детские рассказы Л. Н. Толстого, "Нач. школа", 1953, №9; Константинов Н., Петров А., Предисловие к 21 и 22 томам, в кн.: Толстой Л. Н., Полн. собр. соч. Юбилейное издание, т. 21, М., 1957; Струминский В. Я., Л. Н. Толстой в истории рус. педагогики, "Сов. педагогика", 1940, № 11 - 12; Сыркина О. Е., Л. Н. Толстой и "свободное воспитание", "Сов. педагогика", 1938, № 12; Чехов Н. В., "Азбука" и "Книги для чтения" Л. Н. Толстого, "Народный учитель", 1928, № 9; Шацкий С., Толстой - педагог, Пед. соч., т. 3, 1964.

А. К. Петров. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.