ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ

Расстановка ударений: ТЕХНИ`ЧЕСКОЕ ТВО`РЧЕСТВО ДЕТЕ`Й

ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ - вид деятельности, в результате к-рой создаются технич. объекты, обладающие признаками полезности и существенной новизны. Последняя может быть объективной и субъективной, т. е. новизной только для самого ребёнка. Чаще всего Т. т. д. проявляется в конструировании моделей, механизмов, несложных машин, приборов, радиоэлектронных устройств и т. п. Оно способствует возникновению и формированию интереса к технике, развитию рационализаторских и изобретательских склонностей и способностей, служит одним из средств обучения и воспитания.

С первых лет Сов. власти развитию Т. т. д. уделяется большое внимание. В 1926 в Москве была организована первая дет. технич. станция (ныне Центр. станция юных техников РСФСР). Перед Вел. Отечеств. войной в стране было более тысячи подобных дет. учреждений, являвшихся консультационно-методич. центрами. Технич. кружки были организованы в школах, в каждом доме и дворце пионеров и школьников, в профсоюзных клубах и домах культуры. Большую роль в развитии Т. т. д. наряду с органами нар. образования играют пионерская орг-ция, ВЛКСМ и ДОСААФ. Они организуют выставки, соревнования, конкурсы и др. мероприятия, стимулирующие технич. творчество детей. В 30-е и 40-е гг. технич. творчество школьников проявлялось гл. обр. в процессе их участия в общественно полезном труде. В 1935 в Тбилиси была открыта первая дет. ж. д., в создании к-рой приняло участие ок. 2 тыс. школьников. Впоследствии такие дет. ж. д. открылись в Москве, Днепропетровске, Харькове, в Ростове-на- Дону и в др. городах. В 1939/40 уч. г. проводился конкурс "Юные техники в помощь школе"; в нём участвовало ок. 25 тыс. юных техников, к-рые изготовили десятки тыс. уч. приборов и наглядных пособий. В 1944/45 уч. г. проводился конкурс под тем же девизом. Комсомольцы, пионеры и школьники участвовали в восстановлении разрушенных войной школ, в оборудовании школьных кабинетов. Юные техники изготовили св. 20 тыс. наглядных пособий и 8,5 тыс. физич. приборов. 11-й съезд ВЛКСМ поддержал и одобрил инициативу многих комсомольских орг-ций, к-рые приняли участие в оборудовании школьных физич. кабинетов. В нек-рых школах Т. т. д. не ограничивалось созданием приборов и наглядных пособий, школьники помогали строить теплицы, фермы, гаражи, электростанции малой мощности и т. д. Напр., воспитанники Чередовского дет. дома Омской обл. под руководством воспитателей и учителей построили гидроэлектростанцию и электрифицировали свой населённый пункт. Школьные гидроэлектростанции были построены уч-ся Быстрицкой школы Станиславской обл., а также уч-ся мн. школ Кавказа, Белоруссии и Дальнего Востока.

В послевоенные годы в связи с бурным развитием в Советском Союзе науки и техники Т. т. д. становится одним из средств повышения науч. уровня образования в ср. школе. Уч-ся вовлекаются в творческую работу в связи с углублённым изучением уч. предметов, проводят самостоятельные исследования, конструируют приборы. В 1950 в Москве была организована выставка физич. приборов, изготовленных уч-ся. Развитию Т. т. д. уделяли и уделяют большое внимание ведущие сов. учёные (академики С. И. Вавилов, П. Л. Капица, Н. Д. Зелинский, А. И. Берг, Б. С. Юрьев, Н. А. Семёнов, М. А. Лаврентьев, И. К. Кикоин, С. И. Вольфкович и др.). Они выступают в печати и по радио, практически помогают многим дет. учреждениям в приобщении детей к науч. исследованиям, к творчеству и рационализации. В Новосибирском академгородке организован Клуб юных техников, располагающий хорошей материальной базой и квалифицированными руководителями. Всесоюзное химич. об-во им. Д. И. Менделеева, насчитывающее 113 тыс. членов, организует секции юных химиков в ср. школах. При поддержке учёных Украины в Крыму создаётся "малая академия наук" - "Искатель". Эта дет. науч. орг-ция координирует работу научно-технич. кружков в школах и во внешкольных учреждениях. Она состоит из нескольких отделений. Так, напр., отделение физико-математич. наук объединяет секции математики, физики, кибернетики, астрономии; отделение технич. наук - секции радиотехники, электроники, авто-, авиа-, судомоделирования и т. п. Эта академия имеет свой устав, высшим органом её является общее собрание членов, к-рое созывается 2 - 3 раза в год, между собраниями её работой руководит президиум.

Во многих школах Сов. Союза, в особенности в Краснодарском и Ставропольском краях, в Кировской обл., возникли первичные орг-ции Всесоюзного об-ва изобретателей и рационализаторов. Эти организации способствуют вовлечению юношества в технич. творчество в области производства. Первый итог этой работы был подведён на Всесоюзном слёте юных рационализаторов в июле 1966.

Система кружков, в к-рых дети занимаются технич. творчеством, и содержание их работы определяются возрастными особенностями и уровнем подготовки школьников. В младшем школьном возрасте у детей еще нет глубоких направленных технич. интересов. У них проявляется общий интерес к наиболее распространённым машинам вообще. Для детей этого возраста организуются кружки общетехнич. моделирования, где они изготовляют сначала бумажные и картонные модели автомобилей, кораблей, самолётов, затем начинают использовать дерево, металл, пластмассы, резиновые и электрич. двигатели. Дети могут конструировать довольно сложные, комбинированные модели. Для них посильно, напр., изготовление работающей от электропривода модели "Весёлая дорога" (рис. 1), представляющей поезд, движущийся по рельсам от одного края полотна к другому при помощи шёлковой или нейлоновой нитки, соединённой с валом электродвигателя. На краю полотна тележка поезда нажимает на переключатель, происходит реверс электродвигателя и поезд движется в обратном направлении. На другом краю полотна происходит то же самое, поэтому включённая модель работает непрерывно. Т. к. фигурки пассажиров соединены кривошипно-шатунными механизмами с колёсами тележки, то во время движения тележки они совершают движения: машут руками, поворачивают головы из стороны в сторону.

Рис. 1. 'Весёлая дорога'
Рис. 1. 'Весёлая дорога'

В ср. школьном возрасте у детей обычно появляется интерес к радио, авиации, речным и морским судам, ракетам и др. видам техники. В соответствии со своими интересами они занимаются в кружках: авиамодельном, судомодельном, ракетной техники, радиотехнич., автоматики и др. Содержание работы этих кружков зависит часто от местного производственного окружения. Напр., юные техники г. Коврова изготовили действующую модель экскаватора "Ковровец" (рис. 2), г. Ростова-на-Дону - модель самоходного комбайна (рис. 3), пионеры и школьники г. Баку сконструировали действующую модель нефтепромысла. Все эти модели построены по принципу внешнего сходства с машинами определённых марок и имитируют их рабочие движения: экскаватор опускает ковш, черпает "грунт", поворачивает стрелу и отваливает "грунт" в сторону; у комбайна вращается мотовило и работает хедер; у модели нефтепромысла вращаются буры, работают насосы, горит электрич. освещение.

Рис. 2. Модель экскаватора 'Ковровец'
Рис. 2. Модель экскаватора 'Ковровец'

Рис. 3. Модель самоходного комбайна
Рис. 3. Модель самоходного комбайна

Содержание работы технич. кружков для уч-ся ср. школьного возраста во многом определяется достижениями совр. техники и перспективами её развития. Напр., в 1965 на выставках Т. т. д. можно было видеть действующие модели птицелёта, монорельсовой дороги (рис. 4), автомобиля на воздушной подушке (рис. 5). Ценность такого рода моделей в том, что они являются не копиями реально существующих машин, а представляют собой действующие модели, в к-рых материально воплощены новые передовые научно-технические идеи.

Рис. 4. Модель монорельсовой дороги
Рис. 4. Модель монорельсовой дороги

Рис. 5. Модель автомобиля на воздушной подушке
Рис. 5. Модель автомобиля на воздушной подушке

Уч-ся старшего школьного возраста, обладая уже достаточно обширными знаниями по математике, физике и др. предметам, проявляют интерес не только к конкретным объектам техники, но и к её науч. основам. Они занимаются в кружках физико-технич., радиоэлектроники, кибернетики, автоматики, вычислительной техники и т. п. На выставках Т. т. д. часто экспонируются автоматы и кибернетич. устройства различных типов, выполненных уч-ся. Напр., в 1965 демонстрировались автоматич. модель "Ворона и сыр" (рис. 6), в к-рой было использовано ёмкостное реле: при поднесении руки к сыру реле срабатывает, при этом ворона раскрывает клюв, каркает, у неё загораются глаза; отгадывающий автомат (рис. 7) - устройство, основанное на использовании системы реле: если задумать число и нажать кнопки под теми колонками цифр, к-рые содержат это число, то в результате загорается табло, указывающее задуманное число, т. к. определённая комбинация замкнутых реле включает соответствующую лампочку; кибернетич. модель жука (рис. 8) - модель, имеющая автономное питание, движется, ищет свет, обходит встретившиеся на пути к свету препятствия, имитирует выработку условного рефлекса, запоминает звуковой сигнал и совершает обходной манёвр по этому сигналу, не встретив препятствия; цветомузыкальная установка, в к-рой с помощью фильтров частоты и реле муз. тоны проигрываемой на магнитофоне мелодии связываются с определённого цвета электрич. лампочками, в результате чего на матовом экране возникает причудливая игра цветов.

Рис. 6. Автоматическая модель «Ворона и сыр»
Рис. 6. Автоматическая модель «Ворона и сыр»

Уч-ся старших классов часто от постройки моделей переходят к сооружению реальных объектов. Они конструируют действующие миниатюрные тепловые, гидравлич., ветряные и гелиоэлектростанции, спортивные микролитражные автомобили, микроциклеты, аэросани, планеры, самолёты и т. п.

В Сов. Союзе разрабатывается научно обоснованная методика организации Т. т. д., к-рое рассматривается не только как процесс, сопутствующий спортивному и любительскому моделированию, но как управляемый процесс, являющийся органич. частью уч.-воспитательной работы в технич. кружках и на уроках. При этом учитывается та особенность Т. т. д., что новизна дет. изобретения или рационализация может быть лишь субъективной, дети часто изобретают уже изобретённое. В правовом смысле такие изобретения ценности не имеют, однако они могут быть использованы в пед. целях, как творческие упражнения, ценность к-рых в том, что учитель может предвидеть ход их выполнения. На уроках труда, физики, химии широко используются различные творческие задачи, лабораторные работы и задания, рассчитанные на более или менее длительный период. Напр., сконструировать акселерометр для измерения ускорения горизонтально движущейся тележки; придумать устройство для запуска тележки с заданной скоростью, сконструировать дефектоскоп для обнаружения микротрещин в стальных деталях и т. д.

Т. т. д. представляет собой высший завершающий этап изучения предметов естественнонаучного цикла. На предшествующих этапах уч-ся уже овладели определённым уч. материалом. Дальнейшая более высокая степень - применение изученного в новых условиях, когда известно, какой результат нужен, но не известно, какими закономерностями следует воспользоваться для достижения поставленной цели. Часто творческие технич. задачи имеют не одно, а несколько решений, поэтому уч-ся приходится выбирать из найденных решений оптимальное для данных условий. Напр., при конструировании акселерометра (рис. 9) в любом случае придётся использовать величину, пропорциональную ускорению, т. е. силу, с к-рой действует на данное тело другое тело, вызывая ускоренное движение. Однако конструктивное выполнение прибора может быть различным. Это может быть, напр., отвес со шкалой в угловых единицах или пружина, по степени сжатия к-рой можно измерять силу, действующую на ускоряемое тело. Об ускорении можно судить также по разности уровней жидкости в сообщающихся сосудах.

Рис. 7. Отгадывающий автомат
Рис. 7. Отгадывающий автомат

Методика Т. т. д. разрабатывается на основе психологич. анализа творческой деятельности. В СССР в этой области известны труды Т. Рибо, П. К. Энгельмейера, Ж. Росмана, П. М. Якобсона, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьева и др. Авторы предлагают различные схемы анализа творческого процесса, но предусматривают по крайней мере 3 важнейших этапа творческого процесса: подготовка изобретения, работа над ним, реализация изобретения. В результате более или менее длительной деятельности человека в к.-л. конкретной области техники им осознаётся нек-рая неудовлетворённость существующими машинами, материалами, их использованием, технологией рабочего процесса и т. п. Возникает потребность что-то изменить, усовершенствовать, ввести что-то новое. На основе анализа возникшей потребности формулируется конкретная задача: "...сделать так, чтобы...". В этом аспекте анализируются и переосмысливаются имеющиеся знания, а также происходит поиск недостающей информации. В результате поиска, анализа и переосмысления находится принципиальное решение конструкторской задачи, к-рое затем уточняется и детализируется. Далее следует материальное воплощение проекта и практич. проверка сделанного изобретения или усовершенствования. В процессе работы с новой машиной может возникнуть новая потребность, новая конструкторская задача и т. д.

Рис. 8. Модель жука
Рис. 8. Модель жука

Рис. 9. Акселерометр
Рис. 9. Акселерометр

Протекание творческого процесса наглядно может быть показано на диаграмме, где на одной оси координат откладывается выраженная в произвольных единицах степень творческой активности (А), а по др. оси - время (Т), к-рое затрачивается на творч. труд (рис. 10). Как видно из диаграммы, творческая деятельность изображается "всплесками" различной высоты (творческая активность) и длины (период творческого цикла - время, необходимое для одного творческого цикла, начиная от постановки проблемы и кончая осуществлением творческого замысла). Поскольку развитие творческих способностей, закрепление и углубление знаний, воспитание творческой направленности и др. происходит в соответствующей деятельности, то очевидно, что ценность пед. процесса зависит от количества и высоты "всплесков", т. е. от количества завершённых учеником творческих актов при максимальной активности в процессе обучения. Необходимые условия этого: возбуждение интереса к данной области науки и техники; сообщение глубоких и прочных знаний в этой области, а также умений анализировать явления и находить причины, лежащие в их основе; формирование навыков решений наиболее типичных задач, а также необходимых лабораторных и трудовых навыков; создание материальных условий для осуществления творческого замысла.

Рис. 10. Диаграмма творческой активности
Рис. 10. Диаграмма творческой активности

Организация Т. т. д. начинается с выбора темы. Тема работы должна быть современной, доступной для уч-ся, связанной с уч. предметами, к-рые изучаются уч-ся данного возраста, представлять возможности для усложнения и усовершенствования конструкций. Она должна выбираться с учётом спец. подготовленности учителей и руководителей кружков и наличия материально-технич. базы. Живой рассказ учителя или руководителя кружка, увлекательная беседа, лекция, сопровождаемые интересными демонстрациями, экскурсия, кинофильм помогают вызвать первоначальный интерес к выбранной теме. Этот интерес поддерживается и углубляется включением уч-ся в практич. работу: проведение фронтальных лабораторных работ, выполнение практич. заданий в мастерской, изготовление моделей в кружках по инструкции и под контролем руководителя и др. В процессе такой работы решаются тренировочные задачи нарастающей сложности. Выполнение этих задач не только углубляет интерес школьников к данной теме, но и способствует формированию у них необходимых для творческой работы умений и навыков.

Следующий этап Т. т. д. - творческие упражнения. Уч-ся необходимо поставить перед определённой проблемой. Она может возникнуть естественно, как нек-рое затруднение в работе, к-рую они ведут. Напр., уч-ся сконструировали простейший двухлопастный ветродвигатель. Недостаток его состоит в том, что при большой скорости ветра он работать не может, ибо есть опасность, что его разнесёт при чрезмерно большой угловой скорости ветроколеса. Возникает задача ограничить возрастание угловой скорости после того, как она достигнет определённой величины. Уч-ся не знают ещё из школьного курса физики о возможности использования в конструкциях ветродвигателей центробежных регуляторов и самостоятельно изобретают различные их варианты.

Практика Т. т. д. показывает, что наибольшая непроизводительная затрата времени происходит при материальном осуществлении творческого замысла: отсутствуют необходимые материалы и инструменты, нет нужных трудовых навыков, плохо организован труд, применяется устаревшая технология обработки материалов, не используются совр. материалы, позволяющие применить высокопроизводительную технологию их обработки и др. Нередко в кружках на технич. работу по изготовлению модели отводится 75 - 80% времени, а на выбор конструкции, расчёт узлов и другую теоретич. деятельность лишь 25 - 20% всего времени. Между тем, использование новых материалов, полуфабрикатов и спец. приспособлений позволяет уменьшить в несколько раз время на операции ручного труда, сократить период творческого цикла, повысить удельный вес теоретич. работы в нём, и тем самым повысить пед. ценность всей деятельности кружка. С целью облегчения труда школьников следует широко использовать литьё, гибку с помощью гибочных приспособлений, пайку в шаблонах, штамповку, прокат и т. п.

Наряду с сокращением периода творческого цикла методически очень важно, чтобы процесс творчества протекал при максимальной высоте "всплеска" (см. рис. 10). Это достигается при большой заинтересованности, увлечённости уч-ся предметом, в том случае, если они постоянно испытывают чувство удовлетворения от своей деятельности. Для этого должны ставиться интересные, трудные и в то же время доступные для школьников задачи. Творческая деятельность обязательно сопровождается положительными и отрицательными эмоциями. Та или иная степень эмоционального возбуждения в процессе творческой деятельности определяется силой потребности или побуждения, а также степенью информированности для целенаправленного действия. Задания на занятиях кружка, на уроках труда, а также лабораторные и практич. работы выполняются уч-ся без эмоций, если они не вызывают необходимость творческого поиска, т. е. выполняются строго по образцу или по инструкции. И наоборот, активность и эмоциональность уч-ся повышается, когда формулировка задания не содержит подсказки, каким путём оно может быть выполнено. Напр., конструирование физич. прибора - баллистич. пушки может быть предложено уч-ся в разных формах, а именно: 1) из данных элементов (пружина, стержень, винты и т. д.) собрать пушку в соответствии с прилагаемым чертежом; 2) из данных элементов собрать пушку, к-рая данный снаряд (шарик) выбрасывала бы на расстояние 35 см. В первом случае уч-ся будут заняты исполнительской работой и ничего, кроме инструкции, им знать не нужно. Работа эмоций не вызовет. Во втором случае уч-ся не располагают полной информацией для выполнения поставленного задания. Работа будет творческой, эмоциональной, связанной с поиском новой информации.

Эмоция может быть слишком велика, если потребность большая, а информированность для целенаправленного действия малая или отсутствует вовсе. В уч. практике такое положение создаётся тогда, когда даётся слишком трудное задание. Эмоция ученика в этом случае может быть настолько сильной, что он забывает в этот момент то, что хорошо помнил, не в состоянии выполнить действия, к-рые обычно легко выполнял.

Если получаемая информация с избытком перекрывает требуемую, то чувство страха, боязнь не решить поставленную задачу сменяется чувством торжества, когда задание выполнено. (В нашем примере, пушка сделана, установлена соответственно расчёту под нужным углом, пружине дано нужное сжатие, и снаряд, выпущенный из пушки, падает точно на заданном расстоянии). В воспитании творческой активности уч-ся значение такой положительной эмоции очень велико. Она возникает и поддерживается на высоком уровне, если применяется система посильных творческих упражнений, создаются необходимые условия для того, чтобы начатая творческая работа была учеником успешно завершена.

Лит.: Выготский Л. С., Воображение и творчество в детском возрасте, М.-Л., 1930; Рубинштейн С. Л., Основы общей психологии, 2 изд., М., 1946; Войцеховский Б. Т., Развитие творчества уч-ся при конструировании, М., 1962; Валентинавичюс В. П., Экспериментальные задания по конструированию приборов, моделей и простейших технических установок в курсе физики восьмилетней школы, "Изв. АПН РСФСР", 1963, в. 129, 1964, в. 133; Разумовский В. Г., Развитие технического творчества уч-ся, М., 1961; его же, Творческие задачи по физике в ср. школе, М., 1966; Симонов П. В., Что такое эмоция?, М., 1966 (см. также лит. при ст. Моделирование и Конструирование).

В. Г. Разумовский. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.








© Злыгостева Н.А., Злыгостев А.С., 2007-2019
При использовании материалов сайта активная ссылка обязательна:
http://pedagogic.ru/ 'Библиотека по педагогике'
Рейтинг@Mail.ru