ТЕХНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

Расстановка ударений: ТЕ`ХНИКА ПЕДАГОГИ`ЧЕСКАЯ

ТЕХНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике ("инструментовать") избираемые им методы пед. воздействия как на отдельных воспитанников, так и на дет. коллектив в целом. Владение Т. п. является составной частью пед. мастерства, требует глубоких спец. знаний по педагогике и психологии и особой практич. подготовки.

Осн. часть методов непосредственного воздействия педагога на детей реализуется в общении воспитателя с воспитанниками. Поэтому прежде всего педагог должен овладеть иск-вом общения с детьми, умением выбрать нужный тон и стиль общения с ними (Индивидуальный подход к детям). В отношениях с детьми (они в перспективе должны развиваться как товарищеские на основе сформулированного А. С. Макаренко принципа "...как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему") необходимы простота и естественность (Соч., т. 5, 1958, с. 148). Нельзя, напр., говорить с детьми, сбиваясь на искусственный тон назидательности или на панибратство.

Составной элемент Т. п. - умение воспитателя управлять своим вниманием и вниманием детей. Педагог постоянно имеет дело с большой группой детей, со значит. количеством выполняемых ими операций, и всё это не должно уходить из-под его контроля. Именно поэтому для овладения пед. мастерством и техникой необходима постоянная тренировка внимания, особенно таких его качеств, как избирательность и распределённость.

Очень важным для педагога является умение по внешним признакам поведения ребёнка определять его душевное состояние. В общении с воспитателем ребёнок, как правило, не бывает эмоционально нейтральным: он спокоен или взволнован, либо радуется чему-то, либо грустит и т. п. Этого нельзя не учитывать при выборе наиболее подходящих в данной ситуации воспитательных приёмов. Учёт действительного психич. состояния воспитанника в каждый данный момент составляет основу пед. такта и занимает важнейшее место в Т. п. (см. Такт педагогический, Чувство).

Составная часть Т. п. - чувство темпа в пед. действиях. Одна из причин многих пед. ошибок состоит в том, что педагоги и родители плохо соразмеряют темп действий и необходимых пед. решений: они или спешат, или опаздывают, а это в любом случае снижает эффективность пед. воздействия. "С толком, по-настоящему работать - значит совершенствовать, отшлифовывать культуру и точность темпа, ту наилучшую для каждого явления и события скорость мышления и действия, которая обеспечит оптимальные решения многочисленных и трудных воспитательных задач, выдвигаемых жизнью, нашими общественными потребностями" (Терский В., Тель О., Человек не воспитывается по частям, "Школа-интернат", 1965, № 4, с. 22). Темп пед. действий во многом определяется учётом реальных возможностей воспитанников при выполнении ими организуемых педагогами действий.

Большую группу умений и навыков Т. п. составляют приёмы выразительного показа (демонстрации) воспитателем определённых чувств, своего субъективного отношения к тем или иным действиям детей или проявлениям ими моральных качеств. Педагог не может оставаться равнодушным, нейтральным в отношениях с детьми. Он радуется их хорошим поступкам, огорчается плохими. Его переживания всегда будут восприниматься детьми как самая реальная оценка их действий. Любые требования воспитателя, обращённые к детям, также всегда имеют определённую эмоциональную окраску. Обращение педагога может быть и просьбой, и осуждением, одобрением и приказом. Заложенные в них чувства должны быть продемонстрированы педагогом реально и убедительно, ибо только в этом случае пед. воздействие окажется эффективным. В этом смысле мастерство педагога в какой-то мере сродни мастерству актёра: перед обоими стоит задача как можно более выразительно показать свои чувства. Однако воспитатель должен часто действовать по формуле, высказанной Макаренко, - "немедленный анализ и немедленное действие". Кроме того, педагог "играет" всегда одну и ту же роль - самого себя - и преследует этим только одну цель - правильно влиять на детей. Проявление учителем своих чувств перед детьми всегда должно быть педагогически целесообразным. Педагог-мастер умеет, когда нужно, скрыть от детей свои личные переживания, не связанные прямо с поведением его воспитанников, и в то же время он всегда умело подчеркнёт те свои чувства, к-рые должны видеть и знать дети как показатель оценки их дел старшим товарищем. Именно поэтому педагогу необходимо уметь словом, мимикой, жестами выразительно продемонстрировать детям своё требование, свою волю, своё отношение к ним.

Важнейшее значение для Т. п. имеют овладение культурой речи (в т. ч. дикцией, интонацией, орфоэпией), выработка правильного дыхания, постановка голоса. Совершенствовать мастерство устной речи необходимо не только потому, что по самой специфике работы учителю приходится много говорить, рассказывать и объяснять уч-ся, но и потому, что выразительное слово помогает эффективно применять методы пед. воздействия, особенно такие, как требование и убеждение. Овладение техникой речи, мимики, жеста требует спец. подготовки, к-рая может осуществляться как в процессе уч. занятий в пед. уч. заведениях, так и в порядке самостоятельной работы студентов и молодых учителей. Особое значение для выработки навыков и приёмов Т. п. во всём их комплексе имеет участие педагогов и уч-ся пед. уч. заведений в различных спец. кружках и семинарах.

Лит.: Макаренко А. С., Проблемы школьного сов. воспитания. Лекция 3. Педагогика индивидуального действия, Соч., т. 5, М., 1958; Азаров Ю. П., Чувство, техника, мастерство, М., 1962; Калабалин С. А., Самая решающая вещь, в сб.: А. С. Макаренко, М., 1963; Козлов И. Ф., Единство воспитания и жизни детей, М., 1964.

В. М. Коротов. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.