ТВОРЧЕСТВО

Расстановка ударений: ТВО`РЧЕСТВО

ТВОРЧЕСТВО - высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Т. оценивается по его социальной значимости и оригинальности (новизне). Следует различать объективную и субъективную стороны Т. С объективной точки зрения, Т. определяется его конечным продуктом - науч. открытием или новизной науч. исследования, изобретением, рационализацией, созданием художественного произведения, решением новой задачи (математической, лечебной, педагогической, производственной и т. п.). При этом масштаб Т. может быть весьма различным, но социальная ценность и новизна решения в нём обязательны. С субъективной точки зрения, Т. определяется самим процессом Т., даже если конечный его продукт не обладает необходимой социальной ценностью и новизной. Напр., субъект Т. не создал ничего социально ценного, кто-то раньше его сделал открытие, задача была новой лишь для данного субъекта и окружавших его лиц и т. д.; во всех этих случаях могут иметь место психич. процессы, характерные для Т., хотя конечный результат творческого процесса и не может быть объективно отнесён к Т. Продукты Т. учёного, изобретателя, художника и др., противоречащие установившимся взглядам, не всегда правильно оцениваются современниками (напр., геометрия Н. И. Лобачевского вызывала насмешки, идеи изобретателя радио А. С. Попова были названы "химерой" и т. п.) и лишь в дальнейшем получают объективную оценку.

Раскрытие природы психологии Т. приобрело особое значение в 20 в. в связи с грандиозным развитием науки и техники и необходимостью подготовки науч., технич. и иных кадров, способных творчески решать возникающие перед ними всё более сложные задачи.

Совр. психология выделяет ряд сторон творческого процесса: постановка вопроса, требующего творческого ответа, т. е. умение увидеть проблему; мобилизация необходимых знаний (личного опыта, опыта, обобщённого в спец. лит-ре) для постановки предварительной гипотезы, для определения путей и способов решения задачи; спец. наблюдения и эксперименты и их обобщение в виде выводов и гипотез; оформление возникших мыслей (образов) в виде логич., образных, математич., графич., предметных структур (создание художественного произведения, выведение математич. формулы, конструирование прибора и т. д.); та или иная проверка социальной ценности продукта Т. Эти стороны творческого процесса далеко не всегда представляют собой последовательные этапы Т. Они тесно взаимосвязаны, переплетены друг с другом, вклиниваются друг в друга или могут быть отделены друг от друга во времени (иногда значительном). Они в известной мере отражают реальный процесс Т., хотя и не вскрывают еще его психологич. сущности. Как писал К. С. Станиславский, Т. есть напряжение всех духовных сил человека. Оно включает тонкость наблюдения за явлениями, избирательное запоминание существенного, волевое напряжение, реализуемое в настойчивом постоянном поиске ответа на поставленный вопрос, глубокое внимание к различным сторонам решаемой задачи, эмоциональный подъём, выражающийся в особом состоянии, именуемом вдохновением, и, конечно, решающее место в творческом процессе занимает мыслительная деятельность субъекта, соединяющая как логич. мышление, так и воображение в их сложном соотношении.

Логич. мышление включает тщательный анализ условий и логически обоснованный синтез (обобщение) на базе наблюдаемых фактов и учёта требований задачи. Однако в ряде случаев нет нужных посредствующих звеньев для логич. синтеза. Тогда необходим "скачок в неизвестное", абстрагирование от ряда прежде существовавших концепций, т. е. гипотетич. синтез или воображение, дающее возможность установить связь по аналогии (сходству) между явлениями, часто находящимися в разных системах знаний, но соприкасающимися в к.-л. "плоскости". Здесь действует принцип: "А если бы", "Представим себе, что было бы возможно", "А не связано ли это с тем..." и т. д., т. е. здесь имеют место догадка, предположение, гипотеза, лишь частично опирающиеся на известное и в значительной своей части дающие совершенно новый принцип обобщения, ещё логически необоснованный. В дальнейшем необходим логич. анализ и синтез, подводящий базу под гипотетич. синтез или разрушающий его полностью или частично, когда он не соответствует задаче или реальным условиям её осуществления.

По вопросу об этом центральном звене творческого процесса - "скачке", связывающем разные системы человеческих знаний в новый, доселе неизвестный синтез, среди психологов идут споры. Ряд буржуазных учёных считает, что творческие открытия - это результат случайности, сфера подсознательного, не связанная с логикой и интеллектом. Творческий акт "ничем не обязан ни логике, ни разуму" (Ш. Николь), "природа творчества навсегда останется недоступной для человеческого понимания" (К. Юнг) и т. д. Такая постановка вопроса основывается на иррационализме и агностицизме. В трудах советских и других учёных, стоящих на материалистич. позициях, Т. подвергается изучению на основе физиологич. учения И. П. Павлова и В. М. Бехтерева, к-рые не отрицали значения для Т. (в нек-рых случаях) процессов, проходящих при пониженном сознании или в сфере неосознаваемого, но лишь в том случае, если продолжающийся поиск подготовлен соответствующей системой знаний, предшествующей напряжённой умственной работой субъекта. Тогда возможна синтезирующая работа мозга и при отвлечении субъекта от сознательного решения задачи. Этим объясняются факты, когда ответ на задачу как бы возникает случайно, "вдруг", напр. во сне, при взгляде на что- либо, являющееся аналогом искомого. Данный ответ есть результат напряжённой и целенаправленной работы мозга, но наступает он после нек-рого отдыха, во время к-рого и может как бы внезапно "всплыть" нужное решение в виде ассоциации между явлениями, обычно рассматриваемыми в разных системах понятий. Но внезапность таких ассоциаций подготовлена всей умственной деятельностью человека, его напряжёнными поисками, сопоставлениями, анализом и синтезом. Как выразился Л. Пастер, "случай в науке благоволит подготовленному".

Чрезвычайно важным в творческом процессе является выход за пределы образовавшейся системы знаний, рассмотрение явления с новых сторон, включение разных систем знаний, умение установить сходство между явлениями, далеко отстоящими друг от друга, т. е. подведение единичного под особое и особого под всеобщее, что не исключает и обратного пути - от всеобщего или особого к единичному. Следовательно, в Т. необходимой является прежде всего системность психич. деятельности, позволяющая классифицировать поступающую информацию по самым разнообразным принципам, а также динамичность этой деятельности, всё время видоизменяющейся, перестраивающей образовавшиеся системы знаний, соединяющей под различным углом зрения явления, до того, казалось бы, не связанные между собой. Это даёт возможность не только ассимилировать новые знания, включая их в существующие уже системы знаний, но и перестраивать сложившуюся систему взглядов, когда она становится в противоречие с новыми фактами, требующими нового понимания и нового теоретич. обобщения.

Огромную роль в Т. играет не только интеллект, но и вся личность в целом. Человек, совершающий открытие, должен обладать определёнными личными качествами: решимостью не останавливаться на полдороге, смелостью мысли, умением заглядывать дальше того, что видят его современники и что видели его предшественники. Он должен обладать мужеством для того, чтобы пойти против течения и сломать то, во что верит сегодня большинство. Человек малодушный, нерешительный, робкий не сможет сделать великого открытия, даже если он стоит на пути к нему.

Творческий процесс изучается разными методами: путём опроса выдающихся деятелей науки и иск-ва, изобретателей и рационализаторов и др.; путём экспериментального изучения разных свойств и способностей личности изобретателя, учёного, конструктора, художника и т. д., установления разнообразных корреляций между этими свойствами (факторный анализ); путём изучения биографий выдающихся деятелей (в т. ч. автобиографий); путём монографич. изучения способных людей, начиная с их детства и продолжая исследование всего их жизненного пути. Последний метод, несмотря на его большую трудоёмкость, представляет значительный интерес, поскольку вскрывает генезис творческих способностей и показывает реальный путь творческой деятельности от её истоков до кульминационного эффекта, имеющего место, когда интеллектуальные возможности ребёнка получили своё развитие и социально значимую реализацию в плодотворной научной, технич., художественной и т. д. деятельности взрослого. Следует также отметить интересные попытки моделировать нек-рые элементы творческой деятельности человека при помощи счётно-вычислительных машин, программа к-рых нацелена на решение всё более сложных задач (шахматных, математических, конструкторских и т. д.).

Изучение процесса Т. и путей развития творческих способностей чрезвычайно важно для эффективной подготовки творчески мыслящих людей во всех видах проф. труда. Поэтому во всех звеньях школы (начальной, средней, высшей) следует обращать особое внимание на образование разнообразных, глубоких и прочных систем знаний, на максимальную стимуляцию самостоятельной деятельности уч-ся, на формирование устойчивых творческих интересов, целеустремлённости творческих поисков, настойчивости в решении творческих задач. Всё это является необходимой предпосылкой для воспитания творческих способностей в собственном смысле этого слова. Отсюда вытекает большое значение в младших классах метода беседы, направленного на активизацию мышления ребёнка, на развитие в нём наблюдательности, сообразительности, инициативности. Экскурсии, технич. поделки (см. Техническое творчество детей), рисование с натуры и по воображению (см. Изобразительное творчество детей) также расширяют творческие возможности детей. В средней школе, особенно в старших классах, всё большее значение приобретает проблемный метод изложения уч. материала, использование поиска и исследования в процессе обучения. Весьма актуален вопрос о правильной организации самостоятельной работы студентов в вузе. Следует развивать самостоятельность мышления уже на лекциях и работать над её углублением и расширением при Семинарских и лабораторных работах. Большое значение в воспитании творческих способностей студента имеют курсовые работы и дипломные работы, участие в научных студенческих обществах и исследованиях, проводимых кафедрами, и т. д. Различного рода конкурсы и олимпиады, внеклассная и внешкольная работа помогают уч-ся определить свои интересы, способности, проверить свои силы. Научные диспуты, научные студенческие и школьные конференции также являются важным звеном в общей системе воспитания творческого отношения к действительности.

Проблема Т. занимает большое место в пед. деятельности. Передовой учитель, развивая творческие возможности уч-ся, в поисках наиболее адекватных методов обучения и воспитания сам является творцом и новатором. Т. преподавателя охватывает разные стороны его деятельности - построение урока, лекции, беседы, работу над организацией коллектива уч-ся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, проектирование личности уч-ся, выработку стратегии и тактики пед. деятельности в целях оптимального решения задач всестороннего развития ребёнка, подростка, юноши.

Лит.: Полонский Я., О законах творчества, "Рус. вестник", 1892, № 5; Сараханов К., Процесс творчества и тенденциозное искусство, в сб.: Помощь, СПБ, 1892; Жоли Г., Психология великих людей, СПБ, 1884; Пуанкаре А., Математическое творчество, Юрьев, 1909; Левенфельд Л., О духовной деятельности гениальных людей вообще и великих художников - в частности, СПБ, 1904; Вопросы теории и психологии творчества, т. 1, изд.- сост. Б. А. Лезин, X., 1907; Энгельмейер П. К., Теория творчества, СПБ, 1910; Евлахов А., Введение в философию художеств. творчества, т. 1 - 2, Варшава, 1910 - 12; Вопросы теории и психологии творчества, т. 4, Язык, как творчество, X., 1913; Вопросы теории и психологии творчества, т. 5, Теория творчества. Мифотворчество, X., 1914; Бергсон А., Творческая эволюция, М.- СПБ, 1914; Блох M. А., Творчество в науке и технике, П., 1920; Горнфельд А., Пути творчества, П., 1922; Лапшин И. И., Философия изобретения и изобретение в философии, ч. 1 - 2, [П], 1922; Грузенберг С. О., Психология творчества, Минск, 1923; его же, Гений и творчество, Л., 1924; Якобсон П. М., Процесс творческой работы изобретателя, М.- Л., 1934; Василейский С. М., Психология технического изобретательства, Горький, 1952 (Дисс.); Кедров Б. М., К вопросу о психологии научного творчества, "Вопр. психологии", 1957, № 6; Ковалёв А. Г., Психология литературного творчества, Л., 1960; Пономарёв Я. А., Психология творческого мышления, М., 1960; Лейтес Н. С., Об умственной одаренности, М., 1960; Самарин Ю. А., Очерки психологии ума, М., 1962; Бернштейн М. С., О природе научного творчества (По зарубежным материалам), "Вопр. философии", 1966, № 6; Кедров Б. М., О диалектике научных открытий, там же, 1966, № 12; Григорьев М. Г., Содружество историков науки и психологов в исследовании научного творчества, там же; Suriau Р., Theorie de l'invention, P., 1881; Rоssman J., Psychology of the inventor, Wash., 1931; Hadamаrd J., An essay on the psychology of invention in the mathematical field, Princeton, 1945; Ghizelin B. [ed.], The creative process, Berkeley - Los Angeles, 1952; Andersоn H. [ed.], Creativity and its cultivation, N. Y., [1959]; Koestler A., The sleepwalkers, N. Y., 1959; Getzels J., Jackson Ph., Creativity and intelligence, L. - N. Y., [1962]; Tауlor C. and Barron F. [eds], Scientific creativity. Its recognition and development, N. Y., [1963]. См. также лит-ру к ст. Изобразительное творчество детей, Техническое творчество детей.

Ю. А. Самарин. Ленинград.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.