ТАКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

Расстановка ударений: ТАКТ ПЕДАГОГИ`ЧЕСКИЙ

ТАКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к уч-ся в системе воспитательных отношений с ними. Т. п. сов. учителя осн. на общечеловеческих, коммунистич. принципах морали.

Проф. смысл Т. п. состоит в специфике деятельности педагога, обязанного влиять на внутренний мир ребёнка, уметь общаться с ним, предъявлять, когда это необходимо, педагогические требования, способствовать формированию общественно ценных отношений и разрыву тех, к-рые идут вразрез с воспитательными целями. Такт "вообще" (во всех отношениях между людьми, во всех видах деятельности) достигается воспитанием. Пед. такт вырабатывается на основе приобретения спец. пед. знаний в практич. деятельности. Сов. педагогика рассматривает Т. п. как органич. часть всей системы взаимоотношений взрослых и детей, основанной на чувстве ответственности, на сознании общественного долга. Такой подход значительно расширяет проф. смысл и значение этого понятия. В пед. деятельности такт определяется не только способностью воспитателя избежать конфликта с ребёнком, но и умением, если нужно, пойти на этот конфликт, правильно разрешить любое возникшее противоречие. Т. п. есть одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка воздействия, и способность своевременно проконтролировать и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим.

Т. п. зависит прежде всего от личных качеств педагога, его культуры, воли, гражданственности, от его проф. мастерства. Педагог-мастер, владеющий Т. п., всегда учитывает, что любое применённое им средство может дать самый неожиданный результат. Коллективное воздействие при неумелом его использовании может стать из средства развития инициативы средством насилия и подавления самостоятельности воспитанников, задушевная беседа может превратиться в нудное морализирование, поощрение - обернуться толчком к развитию самомнения. Т. п. как раз и состоит в том, чтобы предвидеть и предотвратить обращение пед. средств в свою противоположность, уметь найти единственную и оптимальную меру применения пед. методов. Каждое отклонение от меры может выступать как бестактность, как срыв в том случае, если педагог с помощью контролирующих средств не найдет снова ту грань, тот пед. уровень, на к-ром применение данного средства будет отвечать пед. целям и задачам.

Содержание понятия Т. п. близко к понятию техники педагогической. И техника и такт являются важнейшими компонентами пед. мастерства. В основе Т. п., как и мастерства, лежат гражданские чувства педагога, любовь к правде, стремление к справедливости, вера в человека. Само выражение этих чувств требует подлинного Т. п. Если пед. техника является формой организации поведения учителя, воспитателя, его темперамента, убеждений, взглядов, то Т. п. выступает и как регулятор этой формы, и как средство, с помощью к-рого педагог может организовать воздействие на личность ребёнка, выверить результативность этого воздействия. Дети понимают чувства педагога, серьезно задумываются над его словами и действиями. Стоит учителю сфальшивить (напр., допустить в своём рассказе неоправданную экспрессию, чрезмерный пафос) - и все его старания пропадут даром: он не сумеет установить с детьми того душевного контакта, к-рый может обеспечить эффективность всей методики воздействия. Воспитатель, не владеющий Т. п., неизбежно становится либо на путь администрирования, запугивания, либо на путь панибратства и в конечном итоге "отчуждает" себя от детей. Педагог в общении с детьми выступает перед ними в разных ролях, требующих проявления Т. п. в разной тональности: на уроке - чёткость и корректность, в игре - непринуждённость и даже нек-рая "раскованность", в походе, у костра - преобладание тёплой задушевности, почти исключающей строгость. Переход из одной роли в другую требует быстрой переориентировки, смены тональности. Хорошо отработанное чувство переориентировки - очень важный компонент Т. п., оно достигается долгой пед. практикой, тщательным анализом своих действий.

Степень эффективности применения воспитательных средств определяется "расстоянием" между педагогом и детьми: чем ближе педагог к детям, тем больше возможностей у него влиять на их развитие. Естественно, педагог стремится сократить это расстояние. И если при этом он не учитывает настроения детей, направленности их мыслей именно в данный момент и др., результат может получиться обратный. Потребность в духовной близости между учителем и уч-ся и есть то объединяющее начало, к-рое основывается на такте, ведёт к настоящей дружбе. Этим и обязан руководствоваться педагог в индивидуальных беседах с уч-ся. А знание индивидуальных особенностей детей, их наклонностей, условий их жизни поможет педагогу найти нужное слово и придать ему необходимую тональность, вызвать в себе и в других необходимое переживание, пробудить общественное мнение, заронить в душу ребёнка добрый порыв. Т. п. - одно из важнейших условии пед. мастерства (см. также Авторитет учителя).

Лит.: Макаренко А. С., Соч., т. 4 - 5, М., 1957 - 58 (см. Предметный указатель); Страхов В. И., Психологический анализ пед. такта у студентов-практикантов, "Вопр. психологии", 1959, № 6; Бондаревская Т. Н., Пед. такт, М., 1961; Очерки психологии пед. такта, т. 1 - 5, Саратов, 1960 - 1966; Прозоров Г. С., О пед. такте, Петрозаводск, 1966.

Ю. П. Азаров. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.