СУЖДЕНИЕ

Расстановка ударений: СУЖДЕ`НИЕ

СУЖДЕНИЕ - мысль, представляющая собой утверждение или отрицание наличия в предметах или явлениях нек-рых свойств или отношений между ними. Объективно С. может быть либо истинным, либо ложным. С. образуется путём применения предикатных слов (выражающих свойства и отношения) к объекту мысли (отдельному предмету или множеству их). Напр., город Калинин находится между Москвой и Ленинградом (истинное С.); 2 больше 3 (ложное С.).

Все С. делятся на две большие группы - простые и сложные С. Простые С. могут быть атрибутивными (выражают принадлежность свойства отдельному предмету) или С. отношения (речь идёт о двух или более объектах, между к-рыми существуют различные отношения - больше, меньше, старше, находится правее, между и др.). Атрибутивные С. по качеству делятся на утвердительные и отрицательные, по количеству - на общие, частные и единичные. Т. о., с точки зрения этих двух характеристик атрибутивные С. подразделяются на общеутвердительные, общеотрицательные, частноотрицательные, частноутвердительные. Существует деление С. и по другим признакам.

Сложные С. состоят из неск. простых, соединённых между собой по типу конъюнктивных (посредством логич. союза "и"), дизъюнктивных (посредством логич. союза "или") или импликативных (посредством логич. союза "если.., то ...") связей. При образовании сложных С. следует учитывать логич. законы связи между С., выражающие зависимость истинности одних С. от истинности (или ложности) других. Объективная истинность (или ложность) С. устанавливается или практически, или в операциях с другими С. Вывод одного суждения из других наз. умозаключением.

Умением строить С. человек овладевает постепенно. Психологич. исследования показали, что С., выражаемому в языке, предшествуют формы мысли, в к-рых наибольшее место занимают неречевые средства их выражения (практич. действия, указания на практич. ситуацию, жест и др.). Только к концу 3-го года жизни ребёнок начинает высказывать свои желания, мысли об осн. отношениях между вещами и событиями в виде отдельных С. Лингвистич. оформление С. несколько отстаёт от выражаемого им содержания. Первоначально С. - это простое, грамматически не связанное сочетание слов (напр.: "Слон тпруа"), иногда даже одно слово (напр., с подразумеваемым подлежащим). Вместе с процессом морфологизации речи происходит постепенный переход к грамматически оформленному предложению. В основе образования С. лежит обобщение. Правильность дет. С., степень их соответствия действительности находится в прямой зависимости от качества обобщений.

Психолого-пед. наблюдения показывают, что отдельные формы С. развиваются не одновременно. Раньше всего формируются С., констатирующие что-либо. Сложные С., отражающие множественность зависимостей между явлениями, появляются позже простых и основываются на них.

С. осуществляется и выражается в языке в виде повествовательного предложения. Вопросительные предложения, пожелания и приказания не есть С., т. к. к ним неприменима характеристика с точки зрения истинности или ложности. Вопрос о несовпадении языкового и логич. аспектов рассмотрения структуры предложения имеет большое практич. значение, в частности при изучении грамматики. Так, при грамматич. анализе предложения необходимо отделить признаки слова как члена предложения от его признаков как члена С. Следует различать также грамматич. и логич. смысл союзов: союзы "но", "да", "а", "а также" и др. могут выражать один тип логич. связи - "и". Кроме того, напр., грамматич. союз "и" может употребляться в значении логич. союза "или" и наоборот.

Всё содержание школьного обучения требует овладения логич. стороной уч. задач. Уч-ся не всегда точно понимают смысл логич. связей, о к-рых идёт речь в С. Одной из причин таких ошибок является несовпадение логич. схемы С. с конкретной грамматич. формой, к-рая недостаточно точно выражает логич. смысл данного С. Напр., в выражении "четырёхугольник, у к-рого 2 противоположные стороны параллельны, а 2 другие не параллельны, наз. трапецией" грамматич. союз "а" употребляется в смысле логич. связки "и".

Утверждение (правило, теорема, закон) в форме сложного С. предполагает умение различать в нём необходимые и достаточные условия для квалификации на его основе того или иного явления. Напр., в правиле "однородными наз. такие члены предложения, к-рые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения" каждый из 2 признаков является необходимым (если одного признака нет, нельзя сделать вывода), но взятый один независимо от другого недостаточен для отнесения члена предложения к однородным членам. Только совокупность этих признаков является достаточным условием для С. об однородности членов предложения. Выражение "с прописной буквы пишется первое слово каждого предложения после точки, вопроса и знака восклицания" следует понимать как С. с логич. связкой "или". Соответственно этому данное правило означает, что для написания слова с большой буквы достаточным условием является каждое из трёх, выше перечисленных. В то же время совокупность этих условий не является необходимой: в конкретном предложении необходимым является только одно из них.

Правильному оперированию сложными С. способствует знание законов, описываемых в математич. логике (напр., закон коммутативности для конъюнкции позволяет переставлять местами члены сложного С.).

Поскольку в С. все рассмотренные выше особенности скрыты, учитель должен знакомить уч-ся с типами логич. связей в С. и учить их выявлять логич. смысл грамматич. союзов, разбираться в том, какие условия являются достаточными и необходимыми. Это позволит наметить определённую систему действий по применению С. к конкретному явлению, поможет уч-ся избежать многих ошибок и будет дисциплинировать их мышление.

Лит.: Блонский П. П., Развитие мышления школьника, гл. 6, М., 1935; Швачкин Н. X., Психологический анализ ранних суждений ребёнка, "Изв. АПН РСФСР", 1954, в. 54; Уемов А. И., Выводы из понятий, в кн.: Логикограмматические очерки, М., 1961; Фарбер В. Г., О логических средствах школьной грамматики, там же; Панфилов В. З., Грамматика и логика, М.-Л., 1963; Горский Д. П., Логика, М., 1963; Калужнин Л. А., Что такое математич. логика, гл. 3, М., 1964; Ланда Л. Н., Алгоритмизация в обучении, М., 1966.

А. Н. Ждан. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.