СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

Расстановка ударений: СТИЛЬ ПЕДАГОГИ`ЧЕСКИЙ

СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - характерные черты педагогич. мастерства, традиционно складывающиеся в опыте учителей. С. п. представляет собой своеобразный "почерк", определённую манеру пед. действий и присущ каждому учителю. Следует различать общие и индивидуальные признаки С. п. Общие признаки отражают характерные черты пед. мастерства группы учителей, индивидуальные - характеризуют личное мастерство отдельных педагогов и более связаны с их конкретными склонностями и способностями.

За годы существования сов. школы сложились характерные черты С. п. сов. учителей. Это прежде всего идейно-политич. направленность пед. деятельности, подчинение всей работы с детьми задачам коммунистич. строительства, целям коммунистического воспитания. Большинству сов. педагогов глубоко чужд узкий практицизм и дух делячества. Сов. учителя не замыкаются в узких рамках чисто проф. интересов, активно участвуют в общественной жизни своей школы, своего села, города и района, связывая "...учительскую деятельность с задачей социалистической организации общества" (Ленин В. И., Соч., т. 27, с. 409). Характерная черта С. п. работы сов. педагогов - творч. отношение к делу воспитания и образования подрастающих поколений, неустанные поиски новых эффективных методов обучения и воспитания на основе овладения теорией коммунистического воспитания и передовым пед. опытом (см. Опыт педагогический). Не случайно именно в СССР впервые стало возможным и получило широкое распространение массовое методич. творчество учителей. Пед. коллективы школ, районов, областей выступают зачинателями внедрения передовых форм и методов пед. работы в практику школ. Постоянная забота о совершенствовании своего проф. мастерства свидетельствует о повышении личной ответственности каждого педагога за результаты коммунистич. воспитания уч-ся, о том, что пед. деятельность всё в большей мере становится призванием.

С. п. сов. педагогов отличается также характером самих отношений между педагогами и их воспитанниками. Эти отношения развиваются как товарищеские, они основываются на высокой требовательности и взаимном доверии, на коллективной ответственности за успехи школьного коллектива (см. Коллектив детский). Старая дореволюционная школа не знала и не могла знать таких отношений. Эта черта непосредственно связана с развитием и утверждением в социалистич. обществе новой коммунистич. морали, провозглашающей в качестве одного из своих принципов и моральных идеалов товарищеские отношения между людьми (см. Моральный кодекс строителей коммунизма).

Работу лучших сов. педагогов отличают высокое организаторское мастерство, деловитость и чёткость. "Воспитательная работа, - говорил А. С. Макаренко, - есть прежде всего работа организатора" (Соч., т. 4, 1957, с. 349). Настоящий педагог как член единого пед. коллектива, опираясь на органы самоуправления детского, активно и целеустремлённо организует учение, труд, всю жизнь своих воспитанников, а следовательно, и процесс их воспитания. Этим качествам всегда сопутствует перспективность в работе учителей, ясное понимание ими целей и задач работы своего коллектива. Характерной особенностью работы сов. учителей является также и то, что они действуют не в одиночку, а прежде всего как члены сплочённого единого пед. коллектива (см. Коллектив педагогический). Единство С. п. - важный признак организованного пед. коллектива. В школе работают учителя разного возраста, обладающие многими индивидуальными качествами, имеющие больший или меньший опыт пед. деятельности. Однако в сплочённых пед. коллективах в силу специфики условий их работы и накопленных традиций из года в год складываются такие черты мастерства педагогов, к-рые присущи им именно как членам данного коллектива. Этому способствует организованный обмен опытом. Выработка общих черт С. п. у членов единого пед. коллектива положительно влияет на организацию учебно-воспитательного процесса, способствует укреплению единства действий всех учителей школы. Поэтому помощь педагогам, особенно молодым, в выработке верного С. п. представляет собой одну из важнейших задач администрации, партийных и других общественных орг-ций учебно-воспитательных учреждений в их работе по воспитанию пед. кадров. Вместе с тем наличие общих характерных черт С. п. у сов. педагогов вовсе не означает какой-то нивелировки индивидуального мастерства каждого учителя, воспитателя. Пед. мастерство непосредственно связано с индивидуальными данными учителя, отражающими его темперамент, склонности, диапазон его проф. знаний и навыков. Как многообразны особенности личности, индивидуальные склонности и способности педагогов, так различны и варианты сочетания в их мастерстве многих характерных черт, совокупность к-рых и составляет С. п. А. С. Макаренко неоднократно подчёркивал целесообразность комплектования пед. коллектива из людей разного возраста, с разными характерами и темпераментом и даже чисто внешними данными, с различной степенью пед. опытности и др., т. к. такой пед. коллектив будет сильнее в своём воспитательном влиянии на детей.

Лит.: Макаренко А. С., Методика организации воспитательного процесса, Проблемы школьного советского воспитания, Соч., т. 5, М., 1958; Бондаревская Т. Н., Педагогический такт, М., 1961; Самуйленков Д. Ф., Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя, 2 изд., Смоленск, 1961.

В. М. Коротов. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.