СТИЛИСТИКА

Расстановка ударений: СТИЛИ`СТИКА

СТИЛИСТИКА в школе как совокупность сведений о разновидностях лит. языка и условиях их использования, о критериях и навыках хорошей речи, о принципах анализа формы художественных произведений является составной частью развития речи и предполагает более высокую ступень в сознательном отборе и употреблении уч-ся средств родного языка. В основе стилистич. навыков лежат не только знания по лексике, фонетике, грамматике и лит-ре; их формирование обусловлено пед. процессом в целом, речевой деятельностью всех членов пед. коллектива.

С. как наука о средствах и приёмах построения содержательных и выразительных по форме текстов зародилась в Др. Риме. В России интерес к С. пробудили филологич. труды М. В. Ломоносова. Его идеи поддерживали Н. М. Карамзин, А. С. Пушкин, В. Г. Белинский, Н. В. Гоголь и др. Выдающиеся рус. филологи и деятели нар. просвещения Ф. И. Буслаев, А. X. Востоков, К. Д. Ушинский, В. И. Водовозов, А. А. Потебня, В. П. Острогорский, В. П. Шереметьевский и др. понимали С. в школе как серию упражнений по анализу классич. художественных текстов, фольклора и нар. речи. Упражнения по С. включались в учебники грамматики, риторики, теории словесности. Роль стилистич. грамотности в образовании народа неоднократно подчёркивалась В. И. Лениным, А. В. Луначарским, М. И. Калининым, Н. К. Крупской, А. М. Горьким.

В науч. трудах сов. языковедов и литературоведов по вопросам С. (Л. В. Щерба, А. М. Пешковский, В. В. Виноградов, А. Н. Гвоздев, А. И. Ефимов, Л. И. Тимофеев, А. В. Чичерин и др.) определились два соотносительных метода С. художественной лит-ры - лингвостилистики и литературоведч. С. Как показывают работы М. А. Рыбниковой, Е. Н. Петровой, В. А. Добромыслова, В. В. Голубкова, Д. Э. Розенталя, А. В. Текучева. Н. М. Шанского и др., оба метода положительно повлияли на методику преподавания родного языка и лит-ры в школе.

В сов. школе С. становится одной из форм выражения общественного интереса к родному языку, открывающему доступ к духовным ценностям народа. Систематич. характер сведения по С. приобрели в связи с включением в программу рус. яз. (1959) раздела о развитии навыков связной речи. Проект новой (1967) программы имеет спец. раздел "Культура речи и стилистика".

Новая программа предусматривает сообщение уч-ся сведений о словарном, фразеологич. и грамматич. богатствах родного языка при изучении всех его разделов. Изучение лексики даёт повод к беседам об исконных и заимствованных словах (дощаник, корабельщик, перст, брошюра, разъяриться и т. п.), об архаизмах (супостат, десница, длань) и неологизмах (большевик, космодром, лавсан и др.). Уч-ся знакомятся со стилистич. функциями историзмов и архаизмов при изучении полногласных и неполногласных сочетаний (голос - глас, ворота - врата), нек-рых способов словообразования (перст - перчатки, отчаяться - отчаянный), правописания безударных гласных (коло - около - кольцо - колесо), читая, напр., "Песнь о вещем Олеге" Пушкина, "Тараса Бульбу" Гоголя, со стилистич. функциями неологизмов, читая произведения Маяковского, Фадеева и др.

Изучение грамматич. материала также сопровождается наблюдениями над его стилистич. функциями. В разделе "Имя существительное" уч-ся знакомятся со стилистич. функциями прописной буквы (родина и Родина, человек и Человек), форм единств. числа, употребляемых вместо множественного (книга - друг человека), стилистич. вариантами форм множеств. числа (учителя - учители, года - годы), падежных форм (шума - шуму, в отпуске - в отпуску) и словообразовательных суффиксов.

В теме "Имя прилагательное" показываются возможности различного в стилистич. отношении использования определений (выбор, количество и порядок), а также стилистич. различия между полными и краткими прилагательными (злая - зла, глубокая - глубока), согласованными и несогласованными определениями (лисьи следы - следы лисы, бабушкины сказки - сказки бабушки), синонимичными формами превосходной степени (самый глупый - глупейший - наиглупейший).

При изучении числительных уч-ся усваивают стилистич. различия в сочетании количественных и собирательных числительных с существительными (три учителя - трое учителей), смысловое и стилистич. различие сочетаний, имеющих прямой и обратный порядок слов (пять километров - километров пять). В теме "Местоимение" обращается внимание на местоимения 1-го лица Я - МЫ (изложение от себя и от коллектива), их необязательность при личных глаголах; употребление местоимений 2-го лица (ТЫ - ВЫ) по отношению к сверстникам, родителям, старшим; местоимений 3-го лица (ОН - ОНИ) и пр.

Тема "Глагол" учит точному выбору слова-действия, заостряет внимание на стилистич. особенностях глаголов 2-го лица, обладающих способностью передавать действие, к-рое может принадлежать многим ("Напишешь пером - не вырубишь топором"), на различии глаголов возвратных и невозвратных (белеется - белеет), на заменах со стилистич. целями форм одного времени другим или использования условного наклонения вместо повелительного.

Работа по С. проводится также и при изучении служебных частей речи. Возможны упражнения в употреблении предлогов: смириться перед чем-то (а не "с чем-то"); в различении предлогов с точки зрения их стилистич. особенностей: о деле - про дело - насчёт дела - относительно дела.

Изучение членов предложения даёт повод рассмотреть стилистич. особенности порядка слов в предложении, места причастных, деепричастных оборотов, согласование: ""Россия" (теплоход) причалила" (грамматич. согласование), "Директор пришла" (согласование по смыслу).

На уроках по теме "Простые предложения с одним главным членом" подчёркивается, что каждый вид односоставных предложений имеет свой стилистич. "паспорт": номинативные предложения, как правило, употребляются в худож. лит-ре; обобщённо-личные и неопределённо-личные - в устном нар. творчестве (пословицы, поговорки), в разговорном стиле.

При изучении сложных предложений устанавливаются стилистич. различия между предложениями простыми и сложными, выражающими одну и ту же мысль; между предложениями союзными, передающими события описательно, и предложениями бессоюзными, в к-рых мысль выражена более динамично. Наблюдения должны привести к выводу о том, что сложные предложения и целые периоды чаще встречаются в книжной речи (особенно в научной).

На уроках лит-ры и занятиях литературных кружков полезно вводить уч-ся в творч. лабораторию писателя: показывать его труд над черновыми редакциями в поисках наиболее точного и выразительного слова, знакомить с фактами уникальной стилистич. изобретательности.

Лингвистич. комментарий учителя к худож. тексту делает ясным значение и функции каждого слова, словосочетания или фразеология, оборота, открывает перед уч-ся содержание произведения, потому что в словах, выражениях, предложениях, какими говорит герой или писатель за героя, отражены социальные, моральные и психологич. качества лит. образа. Анализ языка, формы обостряет внимание уч-ся и к тому, о чём рассказывается в произведении.

Один из основных разделов темы "Практич. С." - стили языка, обслуживающие разные сферы общественной жизни со специфическими для каждого из них словами, фразеологией, синтаксич. конструкциями, как-то: стили художественной лит-ры разных жанров, научных книг (учебников, монографий), публицистики (газетных и журнальных статей), деловых документов и т. д. В своей речи уч-ся пользуются этими стилями (сочинения, изложения, стихи, заметки в стенгазету, доклады и сообщения, письма). В процессе работы над сочинениями уч-ся уясняют важнейший критерий выразительной речи - соблюдение норм лит. языка: лексических (словарных), орфоэпических (произносительных), грамматических, стилистических. Вместе с тем учитель показывает уч-ся, как, находясь в постоянном взаимодействии с языком специалистов, т. е. речью людей разных профессий, и языком художественных произведений, лит. язык расширяет и дополняет свои нормы, что слова не делятся на "культурные" и "некультурные" и что любое из них можно, если оно оказывается подходящим, использовать в сочинении (в этом отношении показательна художественная лит-pa). Говоря на уроках разбора сочинений об эпитетах, метафорах, сравнениях, антитезе, гиперболе, преподаватель подчёркивает, что они не должны иметь в сочинениях самодовлеющего значения: их выразительность определяется содержанием, к-рое они выражают, а не намерением автора написать "красиво". Можно знать тропы и фигуры и не уметь ими пользоваться, а можно ими пользоваться, но некстати, не вовремя. Целесообразно сообщать уч-ся нек-рые сведения из историч. С. Напр., на занятиях, посвящённых знакомству уч-ся с эпистолярным стилем, используются как иллюстрации нек-рые нарочито стилизованные страницы (письма) в повестях А. С. Пушкина "Дубровский" и "Капитанская дочка".

На уроках лит-ры в 8 - 10-х классах уч-ся пользуются словом "стиль" в разных его значениях: стиль лит. направления, лит. школы, писателя, отдельного произведения. Учитель должен стремиться к тому, чтобы по словоупотреблению и характеру построения предложений школьники научились определять авторство художественных текстов, отличать стиль одного писателя от стиля другого.

С. в школе, концентрируя элементы развития речи, культуры речи, создаёт наиболее благоприятные условия для работы по овладению основными жанрами уст-ной речи. Школьник учится ясно и точно формулировать и обобщать вопросы, давать исчерпывающие и короткие ответы, чутко реагировать на реплики, проявлять т. н. речевую находчивость, а также выступать с сообщениями, докладами, лекциями и составлять их планы, конспекты. У уч-ся формируется чувство языка: умение слышать, видеть и исправлять речевые ошибки.

С целью повышения уровня знаний будущих учителей в области С. в 1965/66 уч. г. в уч. планы филологич. ф-тов пед. ин-тов и ун-тов, помимо существовавших ранее спец. курсов и спец. семинаров по С., включена новая дисциплина - "Практическая стилистика". Увеличен выпуск науч. и методич. лит-ры по вопросам С. В ин-тах усовершенствования учителей в связи с переходом школ на единую программу по русскому языку организуются циклы лекций по С. и методике её преподавания.

Лит.: Гвоздев А. Н., Очерки по стилистике рус. яз., 2 изд., М., 1955; Ефимов А. И., Стилистика худож. речи, М., 1 957; Шанский Н. М., Лексикология совр. рус. яз., М., 1964; Виноградов В. В., О языке худож. лит-ры, М., 1 959; его же, Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика, М., 1963; Чижик-Полейко А. И., Стилистика рус. яз., ч. 1 - 2, Воронеж, 1962 - 64; Лившиц В. А., Практическая стилистика рус. яз., М., 1964; Тимофеев Л. И., Советская литература. Метод, стиль, поэтика, М., 1964; Пустовойт П. Г., Слово. Стиль. Образ, М., 1965; Розенталь Д. Э., Практическая стилистика рус. яз., М., 1965; Листвинов Н. Г., Вопросы стилистики рус. яз., 2 изд., М., 1965; Степанов А. В., Основные понятия стилистики, М., 1966; Добромыслов В. А., Развитие речи в связи с изучением грамматики, М., 1954; Баранова Н. Н., Сб. упражнений по практич. стилистике рус. яз., М., 1959; Щербатский Б. М., Упражнения по стилистике, М., 1959; Курапов Н. К., Занятия по стилистике, М., 1960; Жакова З. И., Работа над стилистич. ошибками в школе, Минск, 1962; Баранов М. Т., Мамушин В. Е., Вопросы изучения лексики рус. яз. в восьмилетней школе, М., 1962; Алгазина Н. Н., Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений, М., 1962; Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Воспитание самостоятельности уч-ся в работе над речевыми недочетами в изложениях и сочинениях, в сб.: Самостоятельная работа уч-ся на уроках рус. яз., М., 1962; Развитие речи уч-ся 5 - 8 кл. (Реализация требований новой программы). Под ред. В. А. Добромыслова, 2 изд., М., 1963; Воронин М. Т., Предупреждение и исправление стилистич. ошибок в школе, М., 1963; Гаврин С. Г., Изучение фразеологии рус. яз. в школе, М., 1963; Преображенская Е. П., Рындина Л. Ф., Упражнения по развитию речи при изучении грамматики, Л., 1963; Пленкин Н. А., Предупреждение стилистич. ошибок на уроках рус. яз., М.-Л., 1964; Колосов П. И., Словарно-стилистич. упражнения, М., 1964; Попков Ф. С., Кукушкина К. П., Добряк А. А., Сб. упражнений по развитию речи уч-ся 5 - 8 кл., М., 1964; Каркадиновская И. В., Сб. упражнений по лексике и стилистике, Минск, 1965; Ладыженская Т. А. и Баранов М. Т., Особенности языка ученических изложений, М., 1965; Мещерякова Н. Я., Изучение стиля писателя в ср. школе, М., 1965; Мастерство устной речи. Под ред. В. В. Голубкова, М., 1965; Панов Б. Г., Занятия по стилистике при изучении синтаксиса, М., 1967; Голушкова Е. А., Практическая стилистика на уроках русского языка, М., 1967.

Н. А. Плёнкин. Ленинград, А. В. Степанов. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.