СРЕДА И ВОСПИТАНИЕ

Расстановка ударений: СРЕДА` И ВОСПИТА`НИЕ

СРЕДА И ВОСПИТАНИЕ. Подрастающее поколение формируется не только в результате целенаправленной пед. деятельности, но и под воздействием самой жизни, окружающей действительности, среды. В понятие среды входят: социальные, культурные, экономич. факторы и природные условия жизни людей. Наиболее важную роль в формировании подрастающего поколения играют социальные факторы, воздействие к-рых в отдельных случаях оказывается даже более сильным, чем целенаправленное воспитание.

Вопрос о соотношении среды, наследственности и воспитания в формировании и развитии человека является одним из кардинальных вопросов, по к-рому шла острая борьба материализма и идеализма. Английские материалисты 17 в., французские просветители 18 в., социалисты-утописты, русские революционные демократы, выступая против религиозно-идеалистич. представлений о врождённых идеях и свойствах личности, отстаивали мысль о ведущей роли общественной среды и воспитания в развитии человека. Однако проблема соотношения среды и воспитания не была решена домарксовским материализмом. Освобождая человечество от фатальной наследственности и врождённых качеств, метафизический материализм ставил его в полную зависимость от условий среды и воспитания. При наличии неблагоприятной порочной социальной среды в мире не оказывалось силы, к-рая могла бы изменить условия жизни: люди, выросшие в этой среде, сами становились порочными. Марксизм диалектически разрешил эту проблему, указав на значение активной преобразующей деятельности человека. "Совпадение изменения обстоятельств и человеческой деятельности, - указывал К. Маркс, - может рассматриваться и быть рационально понято только как революционная практика" (Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., 2 изд., т. 3, с. 2).

Развивая эту мысль, В. И. Ленин подчёркивал, что приступить к строительству социализма можно лишь вовлекая в этот процесс широкие массы трудящихся, выросшие и воспитанные в условиях капитализма. "Мы можем (и должны) начать строить социализм не из фантастического и не из специально нами созданного человеческого материала, а из того, который оставлен нам в наследство капитализмом" (Соч., т. 31, с 32). Изменения, произошедшие в сознании людей, строящих социализм, на практике подтвердили правильность положения марксизма-ленинизма о том, что создание нового общества и нового человека неотделимы. Формирование советских людей происходит как в процессе их активной преобразующей деятельности, так и под воздействием уже созданных новых общественных отношений, новой социальной среды. Эти благоприятные социальные условия дополняются в социалистическом обществе системой целенаправленного коммунистического воспитания.

В социалистич. обществе впервые в истории интересы гос-ва и нар. масс совпадают и поэтому нет противоречий между идеологич. воспитанием в школе и жизненным опытом молодёжи. Педагоги социалистич. стран получили возможность в своей работе опираться на жизненный опыт уч-ся, широко использовать в пед. целях факты окружающей действительности. В этом одна из главных причин успехов коммунистического воспитания. В то же время социалистич. общество не лишено известных противоречий, в нём не полностью преодолены еще пережитки капитализма в сознании людей, имеются остатки частнособственнич. психологии, суеверий и предрассудков. Задача школы как воспитательного учреждения - выправить те ошибочные представления, к-рые возникают в сознании уч-ся в неблагополучной семье, под влиянием окружающей обстановки на улице, научить его бороться с недостатками жизни, с чуждой пропагандой. Для этого педагогам необходимо знать условия жизни детей вне школы, ту среду, в к-рой они находятся, и искать пути воздействия на эту среду в целях коммунистич. воспитания. Надо изучать среду "...во всех ее особенностях, - указывал А. В. Луначарский, - ...как объекта нашего воздействия и ...как действующей рядом силы" ("О народном образовании", 1958, с. 460). Школа должна найти в окружающей среде и объединить вокруг себя все положительные силы, организовать их и направить на воспитание детей, на борьбу с тем, что этому воспитанию мешает. Принципиальное отличие сов. школы заключается в тесной связи с жизнью страны, в том, что она имеет возможность широко раздвинуть рамки воспитательного процесса, использовав различные формы воздействия на формирование сознания и мировоззрения детей в семье, в детских организациях, в коллективах взрослых.

Проблемы С. и в. широко разрабатывались в сов. педагогике во 2-й пол. 20-х - нач. 30-х гг. В своих работах Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, С. Т. Шацкий подчёркивали, что педагогика должна изучать все факторы, формирующие личность ребёнка,- и организованные (воспитание в узком смысле), и стихийные (воспитание в широком смысле). Среда и её влияние на ребёнка изучались в то время и теоретически, и в форме конкретных исследований материальных, жилищных, бытовых и культурных условий ЖИЗНИ детей. Прослеживалась зависимость между экономич. и социальным положением семьи и уровнем образования, выявлялись специфич. особенности жизни детей (напр., ойротских, тунгусских и др.) и влияние этих особенностей на их воспитание, предпринимались нек-рые попытки вносить в окружающую детей среду определённые изменения (см., напр., статью С. Г. Шацкого, "Изучение жизни и участие в ней", указанную в списке лит-ры). Старшие школьники в этом преобразовании жизни играли активную роль: участвовали в ликвидации безграмотности, боролись доступными им средствами с религиозными воззрениями, пьянством и пр.

С сер. 30-х до нач. 50-х гг. исследования по проблемам С. и в. были свёрнуты, так же как и конкретные социологич. исследования в др. областях общественной жизни. После XX съезда КПСС (1956) вновь организуются социологич. исследования по вопросам воспитания. В них принимают участие не только педагоги, но и философы, психологи, юристы, экономисты. Предметом науч. анализа становятся вопросы о мотивах выбора профессии и трудоустройстве молодёжи, развёртываются исследования нек-рых экономических проблем народного образования, изучаются причины дет. правонарушений и средства их предупреждения, проводятся панельные исследования по нек-рым программам работ 20 - 30-х годов, с целью проследить, как изменялись социальные условия жизни ребёнка и как изменялся сам ребёнок в определённые периоды.

В наст. время понятие "социальная среда" употребляется в педагогике в двух смыслах: во-первых, это широкая социальная действительность, общество, государство в целом; во-вторых, это среда, непосредственно окружающая ребёнка, и так или иначе влияющая на его формирование и развитие. Влияние широкой социальной среды на воспитание изучается специальной отраслью пед. науки - социологией воспитания.

Предметом социологии воспитания являются: определение конкретных требований общества к воспитанию, поиски оптимальных возможностей для осуществления этих требований в масштабах гос-ва, а также выяснение влияния образования и воспитания на социальный прогресс.

Выявляя требования общества к молодому поколению, социология воспитания конкретизирует общие цели воспитания, с учётом имеющейся в стране в данное время системы социальных, экономич., идеологич., культурных условий. Для того чтобы определить требования общества к личности, социология воспитания изучает специфич. запросы производства, техники, науки и культуры, а также требования, вытекающие из особенностей общественных отношений в стране, с учётом перспектив их ближайшего развития. Её задача состоит в том, чтобы постоянно корректировать развитие системы народного образования и определять перспективы развития в соответствии с изменяющимися требованиями экономич., культурной и обществ. ЖИЗНИ страны.

Социология воспитания решает также вопрос о том, в какой мере удовлетворяются требования общества к подготовке молодого поколения, насколько готова современная молодёжь к жизни: к труду, общественной деятельности, семейной жизни, культурному досугу.

Выясняя деловые качества молодёжи и её подготовленность к труду, социология воспитания анализирует имеющийся уровень знаний, умений, навыков, культуру труда, отношение к труду, ведущие мотивы выбора профессии и трудовой деятельности. В отношении подготовки к общественной жизни определяется уровень гражданской зрелости, идейной убеждённости, общественной активности молодёжи, её организаторских умений и навыков. Подготовленность юношей и девушек к семейной жизни, социология воспитания выявляет путём изучения отношения к браку, умения жить в семье, хозяйственных навыков и уровня пед. знаний, необходимых для воспитания будущих детей. Изучая умение молодёжи культурно отдыхать, социология воспитания определяет характер духовных потребностей, направленность интересов, умение беречь время, чётко планировать досуг, желание и умение организовать культурный отдых коллектива.

Предъявляя определённые требования к подготовке молодого поколения к жизни, социалистическое общество создаёт и реальные возможности для осуществления этих требований: социально-правовые (всеобщее обучение независимо от социального положения, пола и национальности), экономические (бесплатное обучение, наличие необходимого количества школ, интернатов и общежитий, стипендии уч-ся и др.) и возможности, определяемые характером системы нар. образования (единая общеобразовательная школа, отсутствие тупиковых школ). Изучение вопроса о том, как эти возможности претворяются в действительность, поиски путей максимального использования прав и средств, предоставляемых государством для образования и воспитания, - вторая важная задача социологии воспитания.

Существенной частью социологии воспитания является социология нар. образования, к-рая изучает влияние социальных процессов на развитие системы нар. образования, взаимосвязь между отдельными элементами этой системы (школа, вуз и т. д.), а также проблемы подготовки учительских кадров.

Социология воспитания исследует также влияние образования и воспитания на социальный прогресс: на развитие экономики, науки и культуры, совершенствование общественных отношений. Конкретные исследования проводятся по вопросу о зависимости общественной активности от образования, о связи между уровнем образования и моральным обликом человека, характером его семейной жизни, организацией досуга, воспитания детей. Устанавливается также влияние образования на предупреждение преступности.

Управление средой, непосредственно окружающей ребёнка,- предмет другой отрасли пед. науки - педагогической социологии.

Решая проблемы С. и в., сов. педагогич. социология анализирует социальную действительность, выявляет прогрессивные факторы, на к-рые можно опереться в деле коммунистич. воспитания подрастающего поколения, а также вредные явления, влияние к-рых необходимо предотвратить. Педагогич. социология тесно смыкается с социальной психологией, одной из задач к-рой является изучение влияния социальных условий жизни на формирование психики человека.

На детей наиболее серьёзное влияние оказывают семья, дет. организации, производственные коллективы, массовые средства идеологич. воздействия (печать, кино, телевидение, радио и т. д.).

Семья является первым и наиболее долго действующим фактором, формирующим личность ребёнка. На ряду с сознательными, целенаправленными воздействиями родителей, на ребёнка в семье влияют, напр., такие условия, как взаимоотношения взрослых и их культурный уровень, материальное, бытовое и жилищное положение семьи, количество детей в семье и др. Каждое из этих условий действует на результаты воспитания не однозначно, а в зависимости от др. условий, от всего характера семейной жизни (см. Семейное воспитание). Это заставляет проводить исследования, принимая во внимание все обстоятельства жизни семьи, динамику изменения семьи, перспективы её развития; изучать те элементы её жизни, к-рые отмирают, и те, к-рые возникают и имеют будущее. Такие исследования базируются на тщательном анализе работ социологов и экономистов, изучающих проблемы семьи.

При изучении влияния на ребёнка окружающих его вне школы взрослых объектом исследования пед. социологии являются прежде всего совр. типичные формы взаимоотношений взрослых и детей, поиски таких путей, к-рые помогли бы создать отношения взаимного уважения, заинтересованности, действенной взаимопомощи молодого и старшего поколения.

Пед. социология изучает также дет. сообщества, стихийно складывающиеся во дворах, на улице, на производстве. Для детей и подростков законы и традиции, по к-рым они живут, объединившись в группы, их взгляды на жизненные ценности, их общественное мнение оказываются подчас более значимыми, чем требования взрослых. Задача пед. социологии, требующая разнообразных, подчас очень тонких и сложных методов исследования, - хорошо знать условия формирования таких сообществ, их типы, содержание их деятельности, нормы жизни и научиться управлять этим мощным фактором формирования личности.

Пед. социология изучает проблемы, связанные с выбором профессии и трудоустройством молодёжи, устройством её жизни в рабочих коллективах, факторы, влияющие на дальнейшее формирование личности молодых людей, выявляет, какими средствами можно сделать это влияние наиболее педагогически целесообразным. Исследователь в области пед. социологии сталкивается, помимо воспитательных вопросов, с правовыми и экономич. аспектами проблемы "подросток и производство". Он изучает влияние на подростков таких факторов, как дисциплина труда, различные формы организации трудового процесса, система оплаты, общественное мнение рабочего коллектива и его лучшие традиции, а также различные отрицательные воздействия. Важнейшей воспитательной проблемой является выдвижение перед работающей молодёжью перспектив дальнейшего духовного и производственного роста, включающих обучение в школах работающей молодёжи, участие в техническом творчестве, повышение квалификации, активную комсомольскую работу и т. д.

Предметом изучения пед. социологии являются средства массового идеологич. воздействия: печать, радио, кино, телевидение, театр и др. в их отношении к воспитанию детей. Объём воздействия этих средств на молодое поколение постоянно увеличивается, становится всё более разнообразным. Определённое воздействие на молодёжь оказывает и чуждая нашему обществу буржуазная идеология, проникающая из-за рубежа. Задача пед. социологии найти пед. целесообразную меру первых из этих воздействий и методы борьбы против вторых. Пед. социология изучает также пути сочетания различных видов массовых воздействий с уч. процессом, исследует пути самообразования и самовоспитания молодёжи.

Как смежные и пограничные науки социология воспитания и пед. социология, разрабатывая проблемы С. и в., широко использует комплексные исследования, в к-рых принимают участие педагоги, социологи, психологи, экономисты и представители др. наук. В этих исследованиях используются методы педагогики (напр., преобразующий пед. эксперимент), социологии (интервью, анкеты, включённое наблюдение и др.), статистики (необходимые для сбора и для обработки массовых материалов).

Последние десятилетия характеризуются усилением внимания к социальным аспектам воспитания за рубежом. Пед. социология в бурж. странах разрабатывается достаточно давно. Еще в 20-е почти во всех колледжах США преподавался курс под названием "Педагогическая социология", содержанием к-рого было изучение воспитательного влияния среды на ребёнка. Издавалась значительная лит-pa по вопросам педагогики среды. Однако в целом 1-я пол. 20 в. в бурж. педагогике шла под знаком проникновения психологии в науку о воспитании. После второй мировой войны наблюдается смещение акцентов с психологич. аспектов воспитания на социальные.

Зарубежные исследования по проблемам С. и в. представляют для сов. исследователей определённый интерес, т. к. базируются на конкретных разработках отдельных социальных проблем воспитания и строятся, как правило, на значительном статистич. материале. Однако в большинстве случаев материал исследований обесценивается в результате того, что исследователи опираются на ложные общетеоретич. предпосылки и исходя из к-рых они рассматривают воспитание как средство ликвидации социальных противоречий в бурж. обществе, ошибочно трактуют роль психологич. факторов в общественной жизни, рассматривая их как силу, направляющую ход историч. событий.

Социальные проблемы педагогики широко разрабатываются в США - Т. Брэмельд, X. Рагг, Дж. Конант, У. Брикман, в Англии - Дж. Лауэрайс, А. Оттовэй, Э. Кинг и Франции - М. Дюверже, Ж. Фридман, Ж. Адер. Из социалистич. стран особенно много внимания этим проблемам уделяется в Польше - З. Зборовский, Ю. Халасинский, Е. Радлинска. В Болгарии эти проблемы разрабатывают Ж. Атанасов и Ж. Ошанков, в Румынии - Л. Цопа, в Чехословакии - Д. Слейшка и др.

В Советском Союзе изучение социальных проблем педагогики сосредоточено гл. обр. в ин-тах АПН СССР, на кафедрах педагогики пед. ин-тов и ун-тов Москвы, Ленинграда, Новосибирска, Вильнюса, в Ин-те философии АН СССР и в Академии общественных наук (Москва).

Лит.: Крупская Н. К., Пед. соч., т. 2 - 4, 6 - 8, М., 1958 - 60; Луначарский А. В., О нар. образовании, М., 1958; Блонский П. П., Избр. пед. произв., М., 1961; Шацкий С. Т., Пед. соч., т. 2 - 3, М., 1964; Калашников А. Г., Предмет и задачи сов. педагогики в переходный период, в сб.: Вопросы сов. педагогики, [в.] 1, М., 1929; Белозеров А., О социальном составе уч-ся школ соцвоса, "Нар. просвещение", 1929, № 6; Богданов И. М., Социальная педагогика. К характеристике зависимости между грамотностью и экономическими факторами, "Нар. просвещение", 1929, № 10 - 11; Грушин Б. и Чикин В., Исповедь поколения, М., 1962; Здравомыслов А. Г., Ядов В. А., Отношение к труду и ценностные ориентации личности, в сб.: Социология в СССР; т. 2, М., 1965; Кон И., Юность как социальная проблема, в сб.: Бой идет за человека, Л., 1955; его же, Утверждать себя действием (о проблемах молодежи в совр. обществе), "Молодой коммунист", 1965, №9; Мансуров Н. С., Общественная психология и пед. наука, "Сов. педагогика", 1965, № 9; Мардкович В., Общественная активность, проблемы и решения, "Молодой коммунист", 1965, №12; Шубкин В., О некоторых социально-экономических проблемах молодежи, "Научн. тр. Новосиб. ун-та. Серия экономическая". 1965, в. 6; Гурова Р. Г., К вопросу о конкретных социально-педагогических исследованиях, "Сов. педагогика", 1966, №2; ее же, Каков он, наш молодой современник?, "Сов. педагогика", 1967, №6; Драчева Г. И., К вопросу о понятии социальной среды и ее роли в формировании личности, в сб.: Строительство коммунизма и формирование нового человека, Свердловск, 1966; Социологические проблемы нар. образования. "Уч. зап. Свердл. гос. пед. ин-та", 1967, т. 56; Ader J., Developpments recents des rapports de la sociologie et de la pedagogie en France, "Revue internationale de pedagogie", 1960, v. 6, № 2; Hall R. K., Lauwerys J. A., Education and economics. The Year's Book of Education, L., 1956; Havighurst R. J., Education, social mobility and social change, "international Review of Education", 1958, v. 4, №2; Social foundation, N. Y., 1956; Оllawау А. К. C., Education and society, L., 1960; Rugg H., Withers W., Social foundations of education, N. Y., 1955; Вrооkоvеr W. В., Sociology of education, in collaboration with О. C. Smucker and J. F. Thaden, "American Book Company", N. Y., 1955, v. 8, № 4.

P. Г. Гурова. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.