СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - отрасль педагогики, изучающая зарубежные системы воспитания и образования и педагогич. теории преимущественно в сравнительном плане

Расстановка ударений: СРАВНИ`ТЕЛЬНАЯ ПЕДАГО`ГИКА - отрасль педагогики, изучающая зарубежные системы воспитания и образования и педагогич. теории преимущественно в сравнительном плане

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА — отрасль педагогики, изучающая зарубежные системы воспитания и образования и педагогич. теории преимущественно в сравнительном плане.

Вопрос о предмете, задачах и методах С. п. является дискуссионным. Одни педагоги считают, что С. п. должна изучать все пед. факты и явления, закономерности к-рых познаются сравнительным методом (деятель МБП, проф. Женевского ун-та П. Россело, напр., утверждает, что С. п. должна использовать сравнительный метод аналогично тому, как экспериментальная педагогика применяла для построения своей теории метод эксперимента). Другие педагоги высказывают сомнения в законности самого термина "С. п.". Так, амер. педагог Фостер предлагает назвать её сравнительной социологией педагогики, поскольку воспитание и образование определяются социальным развитием общества. Высказываются мнения, что С. п. следует считать наукой об управлении нар. образованием, и даже о том, что её задача - изучать пед. аспекты всех общественных наук (экономич., политич., социальных и др.).

Н. Хэнс (проф. Лондонского ун-та) полагает, что развитие современной С. п. поведёт к созданию новой науки - сравнительной политики, к-рая поможет народам решать по взаимному соглашению возникающие международные проблемы. Ф. Хилькер (ФРГ) указывает, что С. п. - отрасль знания, выявляющая тождество, сходство и различия между сравниваемыми пед. явлениями и фактами и оценивающая их согласно установленным воззрениям.

Различные мнения о предмете и задачах С. п. можно свести к следующему:

С. п. - самостоятельная дисциплина среди таких общественных наук, как политич. экономия, социология, теория управления, педагогика и др.;

С. п. - особое направление в современной педагогике. Она изучает все пед. явления сравнительным методом;

большинство педагогов социалистич. стран считают С. п. областью пед. науки, как дидактика, теория воспитания или школоведение и др. Такое определение места С. п. в научном познании предполагает использование её при изучении зарубежных теорий и практики воспитания и образования всех методов пед. науки, а не только одного лишь метода сравнения.

История сравнительного изучения зарубежного пед. опыта интенсивно развивается с конца 18 в. Первая попытка создания международной организации для сотрудничества в области воспитания и образования была предпринята в начале 19 в. горячим пропагандистом идей Французской буржуазной революции М. А. Жюльеном, сторонником пед. теории Песталоцци. Он впервые употребил и термин "С. п.". В 1816 - 17 Жюльен опубликовал свой "План для сравнительной педагогики", содержащий несколько тематич. серий пед. вопросов, ответы на к-рые следовало собирать во всех странах мира, и заданий по составлению различных таблиц сравнительного характера. В задачу международной пед. организации Жюльен включал также выработку рекомендаций по улучшению существующих систем воспитания и образования на основе прославившихся образцов, в частности пед. системы Песталоцци.

Обширный план Жюльена был забыт, но изучение зарубежной практики и теорий воспитания и образования входило в силу. В конце 19 в. создаются учреждения, занимающиеся сбором пед. документации по различным странам: Ин-т Песталоцци в Цюрихе, пед. музеи в Берлине, Лондоне, Париже, Петербурге. Сбор документальных данных стали осуществлять и правительственные организации ряда стран. В 1895 в Лондоне учреждается "Ведомство педагогич. отчётов и исследований", возглавленное М. Сэдлером, к-рый считал одной из главных своих задач внедрение англ. системы образования и воспитания в британские колонии. С 1898 в пед. колледже Колумбийского ун-та (США) стал преподаваться курс С. п., имевший целью ознакомление американских и иностранных студентов этого колледжа с зарубежной педагогикой и педагогикой США.

После 1-й мировой войны создаются международные организации и крупные центры для изучения состояния воспитания и образования в странах мира, среди к-рых ведущее место заняло Международное бюро по просвещению (МБП, основанное в 1925 первоначально как общественная организация при Ин-те пед. наук им. Руссо Женевского ун-та и с 1929 объявленное международной межправительственной организацией). МБП получает отчёты о развитии народного образования в странах, входящих в эту организацию, составленные по единой схеме, к-рые обрабатываются и публикуются.

Крупным учреждением по изучению иностранного пед. опыта стал созданный в 1923 при пед. колледже Колумбийского ун-та (США) Международный ин-т по изучению зарубежной педагогики. Ин-т давал рекомендации по изменению и улучшению систем образования в различных, в частности в колониальных, странах, побуждая правительства этих стран подражать амер. эталону децентрализованной системы образования, и прагматической педагогики. Ин-т ввёл преподавание курсов зарубежной и С. п. с применением различных методов уч. работы, в том числе т. н. странствующих семинаров, представляющих собой зарубежные поездки уч-ся под руководством преподавателя для ознакомления на месте с постановкой образования и воспитания. Нац. учреждения по изучению зарубежного пед. опыта, поддерживающие тесную связь с Международным ин-том Колумбийского ун-та, были созданы в Англии, Германии и др. странах.

После 2-й мировой войны наблюдается большой интерес к изучению зарубежного опыта, в частности педагогики социалистич. стран. Делаются попытки теоретич. изучения проблем С. п. Деятели С. п. (компративисты) объединились в ряд обществ, среди к-рых наиболее крупными являются Общество С. п. в США и Европейское общество С. п. В деятельности последнего принимают участие представители стран социализма (Польша, Югославия и др.).

Большое влияние на развитие современной С. п. оказывает международное сотрудничество по вопросам воспитания и образования и практич. деятельность в этом направлении ЮНЕСКО и Международного бюро по просвещению.

В ряде стран (Англия, США, ФРГ, Италия, Швейцария, Япония и др.) создана обширная литература по вопросам С. п. Однако многие из работ по С. п. характеризуются произвольным подходом к отбору материалов для сравнения, не учитывают особые закономерности развития пед. теории и школы в странах капитализма и социализма, что ведёт к искажениям в оценке успехов нар. образования в социалистич. странах. С. п. накопила большой фактич. материал о состоянии и развитии воспитания и образования в мире, но он требует еще серьёзного научного анализа.

В С. п. используются следующие подходы в освещении состояния воспитания и образования в странах мира:

1. Географический, - выражающийся в описании состояния пед. теории и школьной практики в одной стране или нескольких странах. Материалы, собранные таким путём (среди них важное место занимают ежегодные отчёты стран - членов ЮНЕСКО и МБП о динамике и перспективах развития образования), представляют первую ступень исследования, научная глубина к-рого предопределяет объективность и достоверность выводов дальнейшего сравнительного изучения.

2. Проблемный, - заключающийся в описании и анализе состояния тех или иных типов школ, ступеней образования или пед. проблем в разных странах (напр., сравнение состояния нач. и ср. школ, их уч. планов, форм управления школой, количественных данных о числе уч-ся и учителей в их отношении к общему числу населения, состояния грамотности и др.).

3. Сравнительно-теоретический, - требующий научного анализа в сравнительном плане данных о современном состоянии и тенденциях развития образования и воспитания в разных странах и во всем мире с целью прогнозов на будущее.

В С. п. используются различные методы. Важнейшие из них - описательный, статистический, собственно сравнительный, применение к-рого должно привести к определению общего и специфического в состоянии и тенденциях развития образования и воспитания и пед. теории в странах мира, позволит дать им оценку и возможность в какой-то степени предвидеть пути дальнейшего развития.

К числу наиболее актуальных проблем современной С. п. относятся: определение принципов и способов приведения содержания школьного образования в соответствие с социальным развитием и научно-технич. прогрессом; изучение нач. этапа систематич. усвоения основ наук младшими школьниками; изучение средств всестороннего развития уч-ся и формирования их индивидуальных склонностей и запросов; установление путей дифференциации обучения в старших классах средней общеобразовательной школы; разработка оптимальной системы проф. ориентации уч-ся общеобразовательной школы; определение эффективных способов борьбы учительства и молодёжи против использования образования и воспитания в целях милитаризма и шовинизма, помощь развивающимся странам Азии, Африки и Лат. Америки в перестройке и усовершенствовании постановки нар. образования и др.

В социалистич. гос-вах в соответствии с интересами международного сотрудничества в области просвещения и совершенствования теории и практики воспитания и образования организуется систематич. изучение зарубежного пед. опыта в географическом, проблемном и сравнительно-теоретическом планах. Этой работой заняты кафедры педагогики университетов и пед. учебных заведений, НИИ педагогики Будапешта, Бухареста, Братиславы, Варшавы, Загреба, Праги, Софии и др.

В Центральном научно-исследовательском институте педагогики в Берлине (ГДР) проводится систематич. изучение с марксистских позиций зарубежного пед. опыта, а также разрабатываются теоретич. проблемы С. п. С 1963 Ин-т издаёт журн. "Сравнительная педагогика". В СССР н.-и. работа в области С. п. ведётся в АПН СССР, на кафедрах педагогики Московского государственного педагогического ин-та им. В. И. Ленина, Ленинградского пед. ин-та им. Герцена, в пед. ин-тах Киева, Одессы, Еревана, Тбилиси, Ташкента и др.

М. Ф. Шабаева. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.