СРАВНЕНИЕ

Расстановка ударений: СРАВНЕ`НИЕ

СРАВНЕНИЕ - мыслительная операция, состоящая в сопоставлении познаваемых объектов с целью выявления сходства и различия между ними. В процессе познания (и обучения) С. выступает в качестве его начальной формы, лежащей в основе всякого знания: С. объектов по определённым параметрам приводит к выделению в первоначально глобальном восприятии вещи её отдельных сторон (длины, объёма, формы, цвета и т. п.). С помощью С. устанавливаются связи между предметами и явлениями и происходит их классификация. С. неотделимо от других мыслительных операций - анализа, синтеза, обобщения (С. предполагает выделение определённых качеств и свойств, т. е. анализ; последующее установление связи между ними, т. е. синтез; на основе С., вычленяющего сходное в ряде предметов и явлений, возникают нек-рые формы обобщения).

С. является необходимым средством как рационального, так и чувственного познания. На уровне чувственного познания С. направлено на установление сходства и различия внешних, непосредственно воспринимаемых качеств вещей: их цвета, формы, величины и т. п. На уровне рационального познания целью С. является определение внутренних связей и существенных свойств объектов. В ходе индивидуального развития человека процесс С. значительно изменяется и совершенствуется. С., осуществляемое по внешним признакам, переходит в С. по внутренним существенным свойствам. Важной линией развития С. является превращение непосредственного С. в процесс опосредствованный. На протяжении детства в практич. и игровой деятельности детей, при общении их со взрослыми происходит стихийное усвоение системы свойств окружающих вещей (форм предметов, звуков языка и др.), с к-рыми ребёнок соотносит воспринимаемые объекты. Напр., при С. предметов по форме дети сопоставляют одни предметы с другими, известными им, к-рые теперь выступают в качестве эталонов. Результаты С. выражаются в речи: "такой же, как огурчик", "как яичко" и т. п. Процесс стихийного выделения эталонов для С. можно (и целесообразно) превратить в процесс специально организованного обучения, направленного на овладение общественно выработанными объективными средствами С. (система геометрич. форм, звуковысотных и ритмич. отношений и др.) и способами их использования при С. Это избавит детей от нередко встречаю-щихся ошибок при С. и явится важным условием умственного и сенсорного воспитания.

С. занимает большое место в процессе школьного обучения. К. Д. Ушинский подчёркивал исключительную важность С. как "...основы всякого понимания и всякого мышления" и считал, что "...в дидактике сравнение должно быть основным приёмом" (Собр. соч., т. 7, 1949, с. 332). При объяснении и опросе необходимо в уч. материале обобщать сходное и направлять внимание уч-ся на дифференцировку отличного. Чтобы С. протекало успешно, учитель должен чётко сформулировать общую цель С., затем (если это необходимо) конкретизировать её в виде плана, в отдельных пунктах к-рого намечена последовательность процесса С., продумать систему заданий, отвечающих поставленной цели, выразить результаты С. - описательно или (напр., в математике) в виде обобщённой формулы. Из спец. психолого-пед. исследований известно, что осознание сходства и осознание различия могут представлять разную трудность для уч-ся. Так, нередко, сравнивая предметы, имеющие много разнообразных признаков, уч-ся легче устанавливают различие между ними, чем сходство. Если уч-ся трудно найти сходство между 2 объектами, полезно использовать 3-й. Вовлечение в процесс С. 3-го объекта позволяет заметить неосознаваемые до этого сходные черты первых 2 объектов. Напр., сравнивая изображения лошади и коровы, уч-ся 4-го класса, не изучавшие млекопитающих животных, отметили всего три сходные черты. Когда же им показали еще изображение кошки, они отметили еще 6 - 7 сходных особенностей лошади и коровы. Указанный приём полезно применять во всех случаях, когда уч-ся должны подметить к.-л. трудно выделяемые общие признаки предметов и явлений. Особенно важное значение использование 3-го объекта для С. приобретает при обучении умственно отсталых школьников.

Т. к. С. почти всегда выступает не в чистом виде, а вместе с другими мыслительными операциями, его эффективность в значительной мере зависит от умения анализировать, синтезировать, выделять существенные признаки, следовать выбранному для С. основанию. Приёмом развития собственно С. является противопоставление, т. е. подчёркивание специфики изучаемого явления, связанного в нек-ром отношении с другими. Противопоставление может быть одновременным (напр., в опыте одновременного изучения арифметич. действий сложения - вычитания) или последовательным, когда изучение сравниваемых объектов отделено друг от друга во времени (напр., в курсе истории при установлении отличия одной формации или эпохи от других). Широкое использование С. в практике обучения должно занять важное место среди приёмов повышения его эффективности.

Лит.: Ферстер Н. П., Процесс сравнения у детей младшего школьного возраста, "Изв. АПН РСФСР", 1947, в. 12; Особенности познавательной деятельности уч-ся вспомогательной школы. Под ред. И. М. Соловьева, М., 1953; Ушакова М. Н., Роль сравнения при формировании представлений у учащихся третьего класса, "Изв. АПН РСФСР", 1956, в. 76; Эрдниев П. М., О научных основах построения системы упражнений (по предметам физико-математич. цикла), "Сов. педагогика", 1962, № 7; его же, Об изучении сложения и вычитания, "Нач. школа", 1963, № 9; Сенсорное воспитание дошкольников. Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой, М., 1963; Балашова Л. И., Одновременное изучение взаимосвязанных тем, "Сов. педагогика", 1964, № 1; Менчинская Н. А. и Моро М. И., Вопросы методики и психологии обучения арифметике в нач. классах, М., 1965; Норман Т. А., Роль сравнения в понимании географических фактов, в кн.: Новые исследования в пед. науках, в. 7, М., 1966; Брук Б., Сравнение - основа мышления, "Нар. образование", 1966, № 2.

А. Н. Ждан. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.