СОЧИНЕНИЕ в школе

Расстановка ударений: СОЧИНЕ`НИЕ в школе

СОЧИНЕНИЕ в школе - письменная работа, в к-рой учащийся самостоятельно раскрывает избранную тему. Работа над С. развивает и воспитывает школьников, заставляя их задумываться над жизненно важными вопросами, искать и находить правильные ответы на них. Пишущий С. приучается к целенаправленным действиям, приобретает привычку к самоконтролю, у него развивается чувство ответственности за мысли и слова. С. способствует углублённому постижению художественной лит-ры. Они формируют слог школьника, а "...умственное совершеннолетие, по словам А. И. Герцена, начинается для человека только тогда, когда его слог устанавливается и принимает свой последний склад" (Рус. писатели о языке, сб., 1954, с. 294). В процессе работы над С. у школьников посте пенно вырабатываются признаки хорошего лит. вкуса; понимание темы и умение подобрать слова, наиболее точно и выразительно передающие мысль, чувство меры и умение построить С. не только логично, но и изящно. С. - осн. звено в работе по развитию речи уч-ся. Устный и письменный пересказ, устные и письменные ответы на вопросы, план и тезисы, сохраняя своё самостоятельное значение, являются по отношению к С. упражнениями, помогающими отрабатывать отдельные его элементы.

Школьные С. - важная составная часть всей системы обучения и воспитания уч-ся. Чем серьёзнее вопросы, к-рые предлагается школьникам поднимать на страницах их С., тем более систематически и основательнее должна школа вовлекать их в общественную и трудовую деятельность, приучая не допускать расхождения между словами и поступками. Если это условие не соблюдается, возникает опасность появления в среде школьников фразёров, поступающих вопреки тем высоким моральным требованиям, которые они на словах признают.

С. развивает как наглядно-образное, так и понятийное, абстрактно-теоретич. мышление уч-ся - в зависимости от того, какие темы им предлагает учитель и как эти темы раскрываются.

С. образного типа, или творческие, - это рассказы, описания, сценки из жизни, основанные на том, что пережито, увидено, услышано школьниками, что они могут вообразить. Такие письменные работы развивают наблюдательность уч-ся, их художеств. способности. Ведь "..каждый человек носит в себе задатки художника и.... при условии более внимательного отношения к своим ощущениям и мыслям эти задатки могут быть развиты" (Горький М., Собр. соч., т. 29, 1955. с. 260). Тематика таких С. отражает круг интересов уч-ся того или иного возраста: в 3 - 7-х классах она ориентируется на события школьной и пионерской жизни ("Моё первое путешествие". "Интересная встреча", "История школьной тетрадки" и т. п.); в 8 - 10-х классах - на юношеские интересы и запросы (темы С. подчас предлагают и формулируют сами старшеклассники).

С.-рассуждения посвящаются уч-ся вопросам лит-ры, иск-ва, морали. Темы таких С. подсказываются беседами и спорами в процессе чтения и изучения произведений писателей. Это С. о личном отношении школьника к герою, книге, автору ("Чем мне нравится Метелица", "Какие произведения Горького меня увлекают", "МОЙ любимый поэт"); суждения о смысле произведения, его эпизодов, даже деталей ("Почему Пушкин призывает друзей-декабристов хранить "гордое терпенье"", "Погибла ли беликовщина со смертью Беликова?", "В чём глубокий смысл заглавия комедии Грибоедова", "Поэзия природы в лирике Есенина"); о сходстве или различии произведений ("Сила горьковских призывов в "Песне о Соколе" и "Песне о Буревестнике"", "От Данко к Павлу Власову", "Русские поэты о месте и роли поэзии в жизни"); о произведениях других иск-в ("Моя любимая картина в местной галерее", "После спектакля", "Волнующий фильм", "Любимый композитор"); о вопросах морали и общественной жизни ("Кого я считаю настоящим другом", "Чему научила меня школа", "Кем быть и каким быть", "В жизни всегда есть место подвигам"). Последняя группа С., охватывающая область т. н. школьной публицистики, традиционно именуется С. на свободные темы. Воспитательная ценность этих С. в том, что они заставляют школьников думать о своём месте в жизни, об отношении к товарищам, сверстникам и старшим. Автор С. на свободную тему обращается и к собственному жизненному опыту, и к художественным произведениям. Надо добиваться, чтобы такие С. были богаты фактами, чтобы уч-ся стремились к выводам, имеющим общее значение, а не ограничивались субъективными признаниями.

Обучение С. тесно связано со всей работой по лит-ре в классе: каждое С. занимает определённое место в системе занятий по теме программы. С. может явиться началом изучения лит. темы. Учителю бывает необходимо, особенно в 4 - 7-х классах, психологически подготовить детей к восприятию нового материала, и для этого он активизирует их собственные жизненные наблюдения и впечатления. Перед изучением пейзажной лирики школьники совершают экскурсию в лес, на реку, в поле и описывают увиденное. В других случаях посещают лит. памятные места и делятся своими впечатлениями и т. п. Или же учитель предлагает школьникам письменно изложить своё мнение о произведении писателя, только что прочитанном ими, но ещё не рассмотренном на уроке. Эти работы помогают словеснику узнать, как воспринимается уч-ся слово писателя, что им понятно самим, что требует комментированного чтения в классе (темы подобных С.: "Какие страницы романа "Война и мир" произвели на меня самое сильное впечатление", "Моё отношение к Печорину", "Перевёрнута последняя страница").

С. - одна из действенных форм самостоятельного анализа уч-ся нового лит. материала. В этом случае ставятся темы по главам, эпизодам, сценам изучаемого произведения. Надо только, чтобы предшествующая С. работа в классе вооружила школьников приёмами анализа и оценки картин, созданных писателем. Так, детально рассмотрев в классе главу о Манилове из первого тома "Мёртвых душ" Гоголя, учитель остальные главы о помещиках может вынести на самостоятельный разбор уч-ся, предложив им темы: "Дубинноголовая", "Кулак, кулак да ещё и бестия в придачу" и др. Подобные С. обычно кратки, выполняются на уроке или как домашнее задание к следующему занятию.

Наконец, С. может стать обобщением материала лит. темы, завершать занятия по теме. В этом случае задача перед уч-ся ставится так, что им приходится известное рассматривать под каким-то новым углом зрения, выходить несколько за рамки изученного, привлекая для сравнения материал, не затронутый или вскользь затронутый на уроках ("Татьяна Ларина и женские типы в других произведениях Пушкина" ""Мертвые души" на экране", "Образ Ленина в произведениях Горького, Маяковского и Погодина"). С. обобщающего характера являются, как правило, домашними работами. Преимущество домашних С. перед классными в том, что этапы раскрытия темы (её выбор, уточнение, подготовка материала, формулировка главной мысли, составление плана, оформление С.) в домашних условиях осознаются уч-ся особенно отчётливо. Поощряются словесником и творческие отклики школьников на прочитанное лит. произведение. Прочитав и обсудив в классе повесть Пушкина "Дубровский", уч-ся пишут С. "Смелый поступок", говоря уже о людях нашего времени. Под впечатлением пьес А. Островского, Чехова, Горького они пробуют свои силы в драматич. жанре, создавая сцены из быта нашей молодёжи. Не следует только заставлять уч-ся "продолжать" произведение (напр., писать о том, что сталось с Дубровским за пределами пушкинской повести): такое "соперничание" с писателем и непосильно для уч-ся, и толкает их на фамильярничанье с классиками.

Успех в обучении школьников иск-ву писать С. определяется уровнем преподавания. Чем активнее работает мысль уч-ся на уроках лит-ры, тем самостоятельнее он и в своём С. Лекция или рассказ словесника - образец устного С. на лит. тему, урок хорошего слога.

Известную помощь уч-ся окажут и краткие сведения по теории С. Учитель разъясняет, что повествование ведётся обычно по плану: до события - событие - после события. В основе описания иной план: общий вид предмета - части предмета - оценка его. В характеристике чаще всего обнаруживается такая последовательность: место человека в жизни - внешность человека - его отношение к труду, к людям, к самому себе - оценка человека. Простейший план рассуждения: постановка вопроса - главная мысль о предмете рассуждения - доказательства в пользу её истинности - вывод. Эти положения поясняются наглядными примерами, а в практике работы над С. конкретизируются и уточняются, не будучи догмой для пишущих. Работа над планом при написании С. имеет исключительное значение. Раскрыть тему - значит расчленить её, определить подтемы, мысли о предмете С. изложить в логич. последовательности, подвести читателя к необходимым выводам. С. в этом смысле и есть поиски плана, всегда конкретного, обусловленного лит. и жизненным материалом. План С. должен легко угадываться в самом изложении. Для этого оно членится красными строками на абзацы. Но не всегда нужно заставлять уч-ся переносить в тетрадь рабочий план, набросанный в черновике, т. к. формулировка и запись плана - сама по себе тонкая логико-стилистич. задача.

Приступая к С. определённого типа, словесник прибегает к коллективной подготовке С. в классе. Но фронтальное обучение не гарантирует того, что каждый школьник научится писать С. Поэтому учитель проводит индивидуальную работу с уч-ся, редактирует все С. своих учеников. В младших классах он делает необходимые поправки, даёт уч-ся советы и предлагает доработать С., после чего их оценивает. В старших классах, где С. обширны и сложны, учитель предварительно берёт на просмотр развёрнутые планы или тезисы подготавливаемого С. и корректирует их. Важно при этом убедиться, что автору-школьнику ясна осн. мысль его С. После этого уч-ся может быть поставлена и дополнительная стилистич. задача - написать С. в форме письма к товарищу, страницы из дневника, придумать сюжетное обрамление и т. д., хотя и обычная форма статьи даёт возможность работать над слогом.

При исправлении С. обращается внимание на соответствие его теме, глубину и самостоятельность её раскрытия, богатство мыслями, убедительность аргументации, чёткость построения, ясность и литературность слога, орфографич. грамотность и аккуратность внешнего оформления. При этом учитель бережно относится к суждениям уч-ся, сохраняет их оригинальность, ценит самостоятельное мнение пишущего и его манеру выражать мысли.

Разбору С. в классе уделяется достаточное время: прочитывается лучшая работа, называются другие удавшиеся С., комментируются типичные ошибки в содержании и оформлении С. Большое оживление вносит взаимное рецензирование С. самими уч-ся.

Подавляющая часть школьных С. носит обучающий характер. Начиная со второго полугодия 8-го класса, проводятся и контрольные С., на к-рые, как правило, отводятся сдвоенные уроки. Ими проверяется, как усвоена лит. тема и насколько школьники овладели навыками С. Уч-ся разрешается при этом обращаться к произведениям писателя. Контрольное С. проводится тогда, когда есть уверенность, что школьники к нему подготовлены.

Во втором полугодии 10-го класса обычно проводится четырёхчасовое С. на темы экзаменационной трудности, т. е. предполагающие анализ и обобщение достаточно сложного и обширного лит. материала: "А. Н. Островский - обличитель "тёмного царства"", "Рост революционного сознания рабочих ("Мать" Горького)", "Героика Великой Отечественной войны в совр. лит-ре последнего десятилетия", "Образ молодого современника в лит-ре наших дней" и т. д. С. на выпускных экзаменах в ср. школе и на приёмных экзаменах в вузах позволяют проверить не только подготовленность молодёжи по лит-ре, их начитанность, но и общее развитие, способность к самостоятельным суждениям о людях и жизни.

Лит.: Соколов Н. М., Устное и письменное слово уч-ся, М.-Л., 1927; Добромыслов В. А., Изложения и сочинения в семилетней школе, М.- Л., 1 946; Романовский А. П., Работа над сочинением в старших кл. ср. школы, М., 1952; Литвинов В. В., Сочинение в старших классах как самостоятельная работа, М., 1 953; Никольский В. А., Сочинения в ср. школе, 3 изд., М., 1955; Колокольцев Н. В., Развитие устной и письменной речи на уроках лит. чтения, М., 1958; Рыбаков В. П., Обучение сочинениям в старших классах, М., 1959; Китаев Н. Н., Критерии оценки ученических сочинений, М., 1961; Дегожская А. С., Сочинения в 5 - 8 кл., М.-Л., 1965; Литвинов В. В., Сочинения в старших кл. ср. школы, М., 1965; Система обучения сочинениям в V - VIII классах, Сб., М., 1967.

В. А. Никольский. Калинин.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.