СОЕДИНЁННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ [United States of America США]

Расстановка ударений: СОЕДИНЁННЫЕ ШТА`ТЫ АМЕ`РИКИ [United States of America США]

СОЕДИНЁННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ (United States of America; США) - гос-во в Сев. Америке. Федеративная республика, состоящая из 50 штатов и федерального округа Колумбия. Штаты разделены на 3133 графства (или соответствующие им по функциям административные единицы). Площадь - 9364 тыс. км². Население - 195,5 млн. чел. (оценка на 1 янв. 1966). Столица - г. Вашингтон. Гос. язык - английский.

Просвещение. В доколониальный период воспитание детей коренных жителей Сев. Америки - индейцев - носило типичный для родового строя характер. В 16 - 17 вв. началась колонизация Сев. Америки европейцами (её осуществляли Англия, Испания, Франция, Нидерланды, Швеция). В нач. 17 в. колонисты стали открывать школы по образцу школ тех стран, выходцами из к-рых они являлись. Это были преимущественно церковноприходские и частные школы, где за небольшую плату детей обучали чтению, письму и навыкам счёта. Значительное место в этих школах уделялось чтению Библии. Девочек обучали различным домоводческим навыкам - шитью, кулинарии, уходу за детьми. Занятия, как правило, велись индивидуально с каждым учеником. Более широкое развитие образования началось с сер. 17 в. Пионером в распространении образования был штат Массачусетс. В 1642 в штатах Массачусетс и Виргиния (а в 1665 также в штате Нью-Йорк) были приняты законы "о подмастерьях", предписывавшие обучение мальчиков различным ремёслам, в особенности сирот и детей бедноты с тем, чтобы они не были обузой для общины. В 1647 в штате Массачусетс был введён закон, вменявший в обязанность общинам, насчитывавшим более 50 домов, открывать и содержать элементарную школу, а общинам, имеющим более 100 домов, - открывать и содержать ср. школу. За невыполнение закона назначался штраф. Элементарные школы были однокомплектными, обучали в них религии, чтению, письму и счёту. Сначала школы располагались в центре города, но с ростом городов и населения детям стало трудно добираться до школы; тогда территории населённых пунктов стали делить на районы и открывать школу в каждом районе.

Осн. задачей ср. школ того времени была подготовка к поступлению в колледж. Это были школы, организованные по образцу грамматических школ Англии с преподаванием на лат. яз. Гл. предметами были богословие и латынь. Первые такие школы были открыты в Бостоне (1635), в Филадельфии (1689), в Хэмптоне (1634 - 59). В этот же период появились и первые высшие уч. заведения: Гарвардский университет (1636), Иельский университет (1701), Принстонский ун-т (1746).

К сер. 18 в. колонисты прочно обосновались на новой земле и стали устанавливать связи с др. гос-вами, развивать торговлю, х-во, ремёсла. Рост и развитие колоний повлекли за собой и развитие образования. Увеличилось не только число школ, но были введены и новые уч. дисциплины. В элементарных школах начали преподавать рисование, музыку и пение, физкультуру и ручной труд. Перед ср. школами была поставлена новая задача - не только подготовка к вузу, но и подготовка к трудовой деятельности. В уч. курсы ср. школ ввели математику, естествознание, навигацию, англ. яз., физкультуру и ручной труд. Преподавание стало вестись на англ. языке. Ср. школы получили название "академий".

Особенно быстрое развитие образование получило после победы колонистов в войне за независимость (1775 - 83). Молодое гос-во (Северо-Американские Штаты), образовавшееся после войны, начало бурными темпами развивать свою экономику. Рост пром-сти, требовавший большого количества грамотных и квалифицированных рабочих, послужил стимулом для расширения сети школ в стране. Принятая в 1787 конституция (вступила в действие в 1789) передавала организацию школьного обучения в ведение правительств отд. штатов. Виднейшие общественно-политич. деятели этого времени (Дж. Вашингтон, Т. Джефферсон) придавали огромное значение развитию образования. В 1795 штат Коннектикут первым ввёл постоянную статью расхода на содержание школ, позже это сделали штаты Нью-Йорк (1805), Нью-Джерси и Джорджия (1817), Пенсильвания (1836) и др.

Период после гражданской войны (1861 - 65) являлся эпохой пром. революции в Америке. Потребность быстро развивающейся пром-сти в квалифицированной рабочей силе и борьба трудящихся за свои права послужили толчком для дальнейшего развития образования. В 1852 в штате Массачусетс был принят закон о всеобщем обязательном нач. обучении. К 1870 такие законы были введены еще в 10 штатах, а к 1918 все штаты приняли подобные законы. Срок обязательного обучения устанавливается конституцией каждого штата.

На развитие школы в США 1-й пол. 20 в. существенное влияние оказали положения прагматической педагогики (см. также Дьюи). Большое распространение получили также методы обучения, основанные на положениях бихевиоризма. На школу США оказывают воздействие различные реакционные филос. течения - персонализм, экзистенционализм и др., а также расистские теории.

С начала 30-х годов практич. результаты деятельности амер. школы делали всё более очевидной несостоятельность применения принципов прагматич. педагогики, в связи с чем усилилась критика этой теории со стороны группы педагогов во главе с основоположником эссенциализма У. Ч. Бэгли и др. Большую роль в определении направления работы школ США играли решения различных комиссий. В 1918 Комиссия по реорганизации ср. образования издала документ, определяющий осн. принципы ср. образования. Созданная в 1935 в рамках Нац. ассоциации просвещения Комиссия по вопросам школьной политики систематически издаёт документы, корректирующие и направляющие работу амер. школ. Эта комиссия определяет цели и задачи школ на каждом конкретном этапе развития. Первым документом комиссии была декларация "О единых функциях образования в условиях американской демократии" (1937). В последующие годы (1938, 1939, 1940, 1944, 1950 и др.) был принят ряд документов, характеризующих направление развития образования в США ("Прогресс образования в условиях американской демократии", "Политика школ в области профессиональной подготовки", "Образование и экономическое благополучие", "Обучение одарённых" и др.).

С конца 50-х годов в связи с признанием самими американцами отставания США от Советского Союза в области образования критика существующих недостатков образовательной системы стала особенно сильной. В ответ на эту критику в дальнейшем был принят ряд новых законов направленных на улучшение постановки образования, не затрагивающих, однако, классовых основ амер. педагогики. Общую картину состояния просвещения в США характеризует одно из посланий 1965 президента США Конгрессу, в к-ром отмечается, что треть уч-ся не заканчивает ср. школу, а ок. 100 тыс. способных выпускников не поступает в вузы только по причинам материального характера. В 1958 был издан "Закон об образовании в целях национальной обороны", к-рый требовал пересмотра естественно-математич. образования и преподавания иностранных языков. Нехватка квалифицированных рабочих для новых отраслей пром-сти потребовала принятия в 1963 "Закона о профессиональном образовании", предусматривавшего создание спец. сети курсов переквалификации рабочих и подготовку специалистов тех профилей, в к-рых пром-сть испытывала особенную потребность. В 1965 были введены "Закон о начальном и среднем образовании" и "Закон о высшем образовании". Эти законы предусматривают ряд мер, направленных на дальнейшее развитие образования и повышение его качества. Мероприятия финансируются федеральным правительством и включают: помощь местным комитетам нар. образования для осуществления спец. программы развития образования в тех районах, где высок процент семей с низкими доходами; помощь школьным б-кам в оснащении их необходимым оборудованием и уч. материалами; создание спец. центров по снабжению школ учебниками и уч. пособиями; материальную помощь студентам (в форме стипендий и ссуд); оснащение ун-тов и колледжей новейшим оборудованием и т. п.

Управление нар. образованием и его финансирование децентрализованы. Ведомство просвещения, входящее в состав Департамента здравоохранения, просвещения и благосостояния, возглавляется комиссаром просвещения. Ведомство занимается гл. обр. сбором школьной статистики, выявлением насущных школьных проблем, координацией исследовательской работы, разработкой общих требований и рекомендаций для школ. Вся полнота власти по управлению школами находится в руках департаментов просвещения отд. штатов и местных комитетов по нар. образованию школьных округов, на к-рые разделяется каждый штат. Размеры школьных округов различны и могут охватывать от 50 чел. до 1 млн. чел. (в 1967 насчитывалось 25 500 школьных округов). Школьное законодательство определяется конституцией каждого штата, а школьную политику определяет Школьный комитет, к-рый фактически выбирается из представителей верхушки общества. Комитет служит консультативным органом при суперинтенденте, возглавляющем Департамент просвещения штата или Местный комитет по нар. образованию. Кроме того, суперинтендент располагает штатом административных работников и методистов-консультантов, к-рые разрабатывают общие рекомендации и программные требования. Единых уч. планов и программ, обязательных для школ, не существует. Уч. планы и программы разрабатываются каждой школой самостоятельно с учётом рекомендаций департамента.

Школы подразделяются на государственные и частные, 90% из к-рых являются конфессиональными школами. В частных школах с уч-ся взимается плата за обучение в размере от 750 до 2000 долларов в год. В таких школах могут обучаться лишь дети привилегированных слоёв общества.

Материальные условия школ отд. штатов и школьных округов очень неравноценны. Это объясняется в первую очередь системой финансирования. В 1965/66 уч. г. ок. 54% школьного бюджета составляли средства, собранные в виде налога с населения данного школьного округа, ок. 39% поступило от правительства штата и 7,6% от федерального правительства. Порядок финансирования школ создаёт резкие различия в экономич. положении школ отд. штатов, городов и сельской местности, районов с разным социальным составом населения и ведёт к ограничению расходов на образование детей трудящихся. Самыми бедными являются школы негритянских кварталов. Несмотря на решение Верховного суда США от 1954 о десегрегации школ, сегрегация фактически сохраняется. Расисты препятствуют десегрегации. Лишь 2% негритянских детей в юж. штатах обучаются в десегрегированных школах. Процент неграмотности среди негритянского населения старше 14 лет составляет (1959) 7,5% (среди белых - 1,6).

Негритянская молодёжь ведёт упорную борьбу за свои права в области образования.

Схема системы нар. образования США: 1 - 'детский сад для самых маленьких'; 2 - дошкольное отделение элементарной школы; 3 - элементарная школа; 4 - средняя школа, а - младшая средняя школа, б - старшая средняя школа, в - 4-летняя средняя школа; 5 - профессионально-технические школы; 6 - младшие колледжи; 7 - технические младшие колледжи; 8 - педагогический колледж; 9 - колледжи, дающие степень бакалавра; 10 - университеты

Общеобразовательная школа - 12-летняя. Обязательно обучение с 6 до 18 лет. Школа подразделяется на три ступени: 1 - 6-е классы (6 - 12 лет) - элементарная школа; 7 - 9-е классы (13 - 15 лет) - младшая ср. школа; 10 - 12-е классы (16 - 18 лет) - старшая ср. школа. Схема 6+3+3 является доминирующей, хотя в сельской местности распространена схема 8+4, т. е. 8-летняя элементарная школа и следующая за ней 4-летняя ср. школа. Ср. продолжительность уч. года 178 дней. Уч. неделя - 5-дневная, с двумя выходными днями. Ср. продолжительность уч. дня - 5 часов в элементарной школе, 5,5 часа - в средней. Уч. год делится на семестры. Дошкольные учреждения обычно входят в состав элементарных школ. Их посещают в основном дети от 5 до 6 лет. Здесь в течение 3 - 4 часов они проводят время за играми и получают элементарные сведения по рисованию, музыке, чтению и родному языку. 70% элементарных школ имеют дошкольные отделения. "Детский сад для самых маленьких", предназначенный для детей не старше 5 лет, не входит в систему нар. образования. Обычно это частные или кооперативные учреждения, организуемые отд. лицами, церковными приходами или группами матерей. Статистич. данных о них в гос. масштабе нет.

Элементарные школы представляют собой самостоятельные уч. заведения, расположенные в специально построенных зданиях, рассчитанных в среднем на 400 - 600 чел. В последние годы наблюдается тенденция к укрупнению школ. Строятся крупные, т. н. консолидированные, школы на 1 - 3 тыс. уч-ся. Радиус обслуживания такими школами достигает 30 км; детей в школы возят в спец. школьных автобусах.

В элементарной школе изучаются: родной язык, математика, обществоведение, естествознание, ручной труд, музыка, искусства, физкультура и гигиена. Характерной чертой обучения и воспитания в амер. элементарной школе является воспитание качеств "хороших граждан": убеждения в незыблемости и превосходстве "американского образа жизни", представления о "демократизации" и "свободе" существующего социального строя и др. В школах господствует дух предпринимательства и меркантильности.

Важное место занимает развитие у уч-ся т. н. коммуникативных навыков (т. е. навыков общения, определённой манеры поведения и т. п.), умения работать в группе (т. е. умения руководить и подчиняться) и т. п. Большое внимание уделяется ручному труду. При всём своём разнообразии уч. программы элементарных школ могут быть поделены на 2 осн. типа - предметные и комплексные. Доминирующим является предметный тип. Во всех элементарных школах в том или ином виде осуществляется разделение уч-ся на категории по способностям. В одних школах классы комплектуются по возрастному принципу; разделение уч-ся по способностям производится либо путём деления детей одного возраста на параллельные классы (А, В, С - "одарённые", "нормальные", "неспособные"), либо на те же группы в пределах одного класса, где собраны дети одного возраста, но разных способностей. В других школах классы комплектуются по способностям, независимо от возраста. Существуют и др. варианты: школы смешанного типа и школы без деления на классы. В любом из вариантов каждая категория уч-ся занимается по уч. программам, специально разработанным для данного уровня развития. Самые слабые работают по т. н. облегчённым программам, в то время как одарённые работают по спец. "обогащённым" программам, они, продвигаясь более быстрым темпом, заканчивают школу на 1 - 2 года раньше сверстников. В 1965/66 уч. г. в гос. элементарных школах насчитывалось 30 526 тыс. уч-ся, в частных - 5400 тыс. уч-ся, в спец. школах для детей с физич. и психич. недостатками - 200 тыс. уч-ся.

Младшая ср. школа (7 - 9-е классы) обычно рассчитана в среднем на 1000 чел. Организация обучения в младшей ср. школе мало чем отличается от организации элементарной школы. Уч-ся также разделяются по способностям на потоки, к-рые образуют параллельные классы. Каждая параллель занимается по своим программам. Изучаются: англ. яз., математика, история, география, естествознание, гигиена и физкультура, рисование, музыка, ручной труд (для мальчиков) и домоводство (для девочек). В 9-м классе вводится 1 - 2 факультативных предмета. В выборе этих предметов ученикам оказывают помощь консультанты-психологи, наличие к-рых в школах составляет одну из особенностей американской школы. Консультанты совместно с школьной администрацией руководят проф. ориентацией учащихся. Они же руководят воспитательной работой в школе.

Уже в 9-м классе начинается разделение уч-ся по профилям. От выбора профиля зависит дальнейшая судьба ученика, т. к. с 10-го класса он переходит в многопрофильную старшую ср. школу (10 - 12-е классы). Она, по существу, представляет собой несколько типов школ, собранных под одной крышей. Старшие ср. школы предлагают своим ученикам десятки профилей, к-рые можно разделить на несколько осн. типов: академический, общий, коммерческий, индустриальный и с.-х.

Каждый профиль имеет свои цели, свои уч. программы и свой круг уч. дисциплин. Для каждого профиля устанавливается список обязательных и факультативных предметов. Кроме того, существует ряд предметов, обязательных для всех профилей: англ. яз. и лит-ра, математика, история США и обществоведение, физкультура и гигиена. Выпускные экзамены при окончании школы не проводятся. Для получения аттестата об окончании ср. школы необходимо набрать за последние 4 года обучения не менее 30 очков, из них 19 падает на обязательные дисциплины. За 1 "очко" засчитывается прохождение любого курса в течение 1 года по 5 часов в неделю (по 1 часу в день). 16 очков уч-ся набирают следующим образом: англ. яз. (изучается 4 года, в 9 - 12-х классах) даёт 4 очка; математика (изучается 4 года, в 9 - 12 классах) даёт 4 очка; история США и граждановедение (изучается 1 год) даёт 1 очко; гигиена и физкультура (изучается 1 год) даёт 1 очко; один осн. предмет выбранного профиля (изучается 3 года) даёт 3 очка; два дополнительных предмета выбранного профиля (изучаются по 2 года) дают 4 очка; 2 факультативных предмета дают 2 очка и т. д.

Только академич. профиль даёт возможность поступить в вуз. Этот профиль охватывает лишь ок. 25% уч-ся ср. школ, осн. состав их - уч-ся потоков А и В. Остальные профили дают нек-рую практич. подготовку к трудовой деятельности. Уровень общего образования на неакадемич. профилях значительно ниже, чем на академическом. Осн. внимание уделяется приобретению специальности. Около половины уч. времени отводится на практич. работу в мастерских, а остальное - на общую и спец. теоретич. подготовку. В 1965/66 уч. г. в гос. ср. школах насчитывалось 11 618 тыс. уч-ся, в частных - 1400 тыс. уч-ся, в школах для детей с недостатками психич. и физич. развития - 100 тыс. уч-ся.

Низшее проф. образование, имеющее целью подготовку квалифицированных рабочих для различных отраслей пром-сти, с. х-ва, торговли и т. п., осуществляется сетью проф.-технич. школ и курсов. Срок обучения в них от 1 года до 4 лет. Наряду с гос. проф. школами имеются частные школы и курсы. Подавляющее большинство уч-ся проф. школ и курсов составляют дети рабочих, мелких фермеров и служащих, не имеющие средств для продолжения образования в ср. и высших уч. заведениях. Организуют и контролируют проф. образование бюро проф. образования штатов, органы нар. образования округов, городов, школьных районов. Финансирует систему проф. образования федеральное пр-во, а также власти штатов. Специализация проф. школ и их размеры зависят от характера местной пром-сти и от потребности предприятий в квалифицированных рабочих.

В зависимости от уч. программ и сроков обучения проф.-технич. школы и курсы дают выпускникам разную квалификацию. В дневные проф.-технич. школы принимаются лица, достигшие 14 лет и имеющие образование в объёме 6 - 8 классов. Большая часть занятий проходит непосредственно в школе. Программа подготовки включает проф. и общеобразовательные дисциплины. На обучение специальности отводится 50 - 75% уч. времени. Программа предусматривает также практич. работы по изучаемой специальности.

В вечерних школах и на курсах обучаются рабочие в возрасте 16 лет и старше, занятые на производстве и желающие повысить квалификацию. Существует 3 типа школ и курсов, где занятия проводятся без отрыва от производства: проф.-лекционные курсы для повышения квалификации по избранной специальности; проф. подготовительные курсы для тех рабочих, к-рые желают приобрести новую специальность; общие дополнительные курсы, предназначенные для расширения знаний молодых рабочих. На этих курсах существуют 2 программы обучения: одна - для молодых рабочих, не завершивших общее образование перед поступлением на работу, другая - для уч-ся общеобразовательных школ 2-й ступени, уже избравших себе специальность.

Среднее спец. образование дают младшие технич. колледжи, технич. ин-ты и отчасти спец. отделения при технич. вузах. Обучение в них платное. Срок обучения 2-летний. Принимаются в них обычно лица, имеющие полное (12-летнее) ср. образование. Могут быть зачислены и лица, окончившие проф.-технич. школы, имеющие знания в объёме ср. школы.

В младших колледжах существует 2 вида программ. Одна программа рассчитана на подготовку специалиста для работы на производстве, другая - на подготовку уч-ся к поступлению в вуз. Окончившие ср. спец. уч. заведения могут продолжать образование в ун-те по 2-годичной программе с последующим получением степени бакалавра.

Существуют как государственные, так и частные ср. спец. уч. заведения. В частных плата за обучение значительно выше. Централизованное руководство средними специальными учебными заведениями отсутствует. Некоторую координацию финансовой деятельности и решение уч.-методич. вопросов осуществляет Ассоциация младших колледжей и Бюро по образованию при Департаменте здравоохранения, просвещения и благосостояния.

Довольно широко распространено заочное ср. спец. обучение. Обучение заочников является также платным. В среднем плата составляет 300 - 500 долларов в год. В помощь заочно обучающимся широко используется телевидение. Каждый заочник, желающий прослушать тот или иной курс по телевидению, за определённую плату получает проспект по курсу с изложением правил и программ передач, краткое их содержание, задания. При телестудии существует спец. пед. совет, к-рый по согласованию с уч. заведением подбирает для передачи определённые курсы лекций и рекламирует их.

Пед. образование осуществляется в общеобразовательных пед. и университетских колледжах. Срок обучения 4 - 5 лет. Принимаются лица с законченным ср. (12-летним) образованием. После 4-летнего курса обучения присваивается степень бакалавра, а после 5-летнего - степень магистра. Половина уч. времени отводится на общеобразовательные дисциплины, остальное время примерно в равной пропорции распределяется между предметами по специальности и факультативными курсами.

Существенной разницы в подготовке учителей элементарных и ср. школ нет. Общими для всех являются общеобразовательные (англ. яз. и лит-pa, иностранный яз., естественно-математич. предметы, история, социология, иск-во и музыка) и пед. (педагогика, история педагогики, общая и возрастная психология) дисциплины, пед. практика. Специфика в подготовке учителей выражается в том, что учителя элементарных школ изучают методику нач. обучения и в большем объёме, чем учителя ср. школ, - возрастную психологию, а учителя ср. школ изучают спец. курс по тому предмету, к-рый собираются преподавать в школе, и методику его преподавания. Пятый год обучения лишь повышает уровень общеобразовательной подготовки.

Школьную администрацию (суперинтендентов, их заместителей, директоров школ), библиотекарей готовят дополнительные повышенные курсы (1 - 2 года), куда принимаются лица, имеющие 4 - 5-летнее пед. образование. Официально во всех штатах требуется, чтобы учителя имели не менее чем 4-летнюю пед. подготовку. Однако из-за недостатка учителей многие школы вынуждены брать на преподавательскую работу людей, не имеющих высшего пед. образования. В 1962/63 уч. г. св. 83 тыс. учителей не имели дипломов.

Высшее образование в США имеет ярко выраженный классовый характер. Подготовка специалистов высшей квалификации во многом зависит от запросов крупных фирм и монополистич. объединений. Общегосударственного планирования приёма и выпуска специалистов не существует. Возможность приобретения той или иной специальности определяется потребностью в специалистах этого профиля. Каждый вуз, исходя из своих возможностей и конъюнктурных соображений, сам устанавливает определённый план приёма на данный год.

Часть вузов - частные, некоторые вузы получают материальную помощь за счёт различных филантропических пожертвований финансовых магнатов. Имеются различные "филантропические фонды", к числу крупнейших из них относятся фонды Форда и Рокфеллера. Большое число вузов финансируется церковью. Обучение в вузах платное. В ун-тах, пользующихся особым престижем (напр., в Гарвардском, Принстонском и др.), плата за обучение составляет в год св. 2500 долларов.

Специального гос. органа, осуществляющего руководство высшим образованием, нет. Вузы США, как частные, так и государственные, в решении вопросов организации уч. процесса и финансов автономны, а в правовом отношении самостоятельны. Полным хозяином вуза является Совет попечителей, состав к-рого в гос. вузах утверждается губернатором штата, в частных - владельцем вуза. В Советы попечителей обычно входят представители правящей партии штата, церкви, крупные предприниматели, профессора, представители владельцев вуза. Совет попечителей избирает президента и вице-президентов вуза, формулирует осн. задачи и перспективы развития вуза, определяет его политику, утверждает структуру вуза и т. п. Исполнительная власть принадлежит президенту вуза единолично. Срок избрания президента неограниченный, обычно пожизненный и устанавливается в каждом отд. случае Советом попечителей. Большое влияние на вузы США оказывает т. н. Американский совет по образованию (American Council of Education), осуществляющий нек-рую координацию уч. программ, разработку студенческих проблем, международные связи и др.

В вузы принимаются лица, окончившие 12-летние ср. школы и сдавшие общие для всех вузов вступительные экзамены. Существует спец. частная платная компания по приёму вступительных экзаменов. Выданный ею документ даёт право поступления в любой вуз. Желающие поступить в вуз могут подавать заявления в несколько вузов одновременно. Возрастного ограничения при поступлении в высшее заведение не существует.

Продолжительность обучения в вузах - 4 года. Уч. планы и программы, разрабатываемые каждым вузом самостоятельно, отличаются большим разнообразием. Студенты 1 - 2-х курсов изучают, как правило, общие для всех комплексные дисциплины, с 3-го курса обучение проводится по индивидуальным уч. планам. (Примерно половина уч. дисциплин избирается студентами по желанию). За 4 года каждый студент обязан изучить такой комплекс дисциплин, к-рый в сумме давал бы 120 - 140 зачётных (кредитных) единиц в зависимости от профиля специализации. В нек-рых вузах существует система очков, по к-рым каждый семестровый курс оценивается в 3 очка.

После 4 лет обучения и сдачи всех установленных экзаменов студенту выдаётся диплом с присвоением низшей учёной степени - бакалавра. После этого значительная часть, а иногда и большинство студентов того или иного вуза продолжают учиться в течение 1 - 2 лет в целях более узкой и глубокой специализации и получения учёной степени магистра. За этот период они обязаны сдать экзамены по комплексу спец. дисциплин и представить работу, показывающую, насколько глубоко они разбираются в своей специальности. Магистр может продолжать обучение в вузе и совершенствоваться в избранной научной области для получения учёной степени доктора. Этот третий этап обучения продолжается обычно в течение 2 лет (иногда и более, в зависимости от требований разрабатываемой исследовательской темы).

Наряду с дневной формой обучения широко представлено вечернее образование, которое тоже является платным.

Осн. типами вузов являются ун-ты, ин-ты и колледжи. В США насчитывается (1966) св. 1500 вузов, дающих полное образование. Ведущее положение в подготовке кадров высшей квалификации занимают ун-ты, в к-рых обучается ок. 50% всех студентов. Самостоятельно существующих ин-тов немного (большинство их примыкает к ун-там). В количественном отношении большинство вузов - самостоятельно существующие 4-летние колледжи, готовящие к степени бакалавра естественных или гуманитарных наук. К системе вузов примыкают 2-годичные младшие колледжи. Уч. программа этих колледжей в основном такая же, как на первых двух курсах общеобразовательных колледжей. Окончившие младший колледж могут поступить на 3-й курс обычного колледжа или ун-та при условии сдачи соответствующих экзаменов. С 1964 амер. статистика, в соответствии с новой методологией учёта, уч-ся младших колледжей в число студентов не включает.

Многие ун-ты представляют собой крупные уч. заведения, насчитывающие от 10 до 20 тыс. студентов и более. Большинство ун-тов, помимо ф-тов гуманитарных, естественных, технических и др. наук, включает в свой состав несколько колледжей и высших проф. школ. Напр., в Калифорнийском ун-те, помимо ф-тов, функционирует 8 гуманитарных, естественных и технич. колледжей и ин-тов. Большинство ун-тов имеет мед., агрономич. и пед. колледжи.

К числу наиболее крупных вузов относятся: Гарвардский ун-т, штат Массачусетс (осн. 1636), Иельский ун-т, штат Коннектикут (осн. 1701), Пенсильванский ун-т, штат Пенсильвания (осн. 1740), Принстонский ун-т, штат Нью-Джерси (осн. 1746), Колумбийский ун-т в Нью-Йорке (осн. 1754), ун-т Джонса Хопкинса, штат Мэриленд (осн. 1876), Стэнфордский ун-т, штат Калифорния (осн. 1885), Чикагский ун-т (осн. 1857), Массачусетсский технологич. ин-т (осн. 1861), Калифорнийский технологич. ин-т (осн. 1891) и др.

В 1965/66 уч. г. в вузах, включая 2-годичные колледжи, насчитывалось 5526 тыс. студентов, в т. ч. ок. 2 млн. обучалось в частных вузах. В 1965 было выпущено 525 тыс. бакалавров, 111 тыс. магистров и 15,3 тыс. докторов наук. Выпуск инженеров (1966) составил ок. 43 тыс. чел., в 4 раза меньше, чем в СССР.

Почти все пед. колледжи крупнейших ун-тов проводят н.-и. работу в области педагогики. Возглавляет эту работу Амер. ассоциация пед. исследования (осн. 1915). К числу наиболее влиятельных пед. ассоциаций относятся: Нац. ассоциация просвещения (осн. 1857, имеет 24 отделения), Ассоциация амер. колледжей (осн. 1915), Фонд Форда (осн. 1936), Фонд Карнеги (осн. 1905). В 1965 создана (г. Станфорд, штат Калифорния) Нац. академия пед. наук, имеющая отделения теории и истории педагогики, школьной политики и экономики, социальных и антропологич. аспектов образования, психологии и практики школьного дела.

Выходит большое число журналов как по вопросам теории и истории педагогики, так и по вопросам нар. образования. (Об осн. журналах общепед. характера см. Журналы педагогические). К числу ведущих относятся "NEA Journal" ("Журнал нац. ассоциации просвещения", выходит с 1913), "Elementary School Journal" ("Журнал элементарной школы", с 1900), "The Bulletin of the National Association of Secondary School Principals" ("Бюллетень нац. ассоциации директоров средних школ", с 1917). Органом Гос. департамента просвещения является "American Education" ("Американское образование", до 1964 выходил под назв. "School life" - "Школьная жизнь").

Крупнейшими б-ками страны являются: б-ка Конгресса в Вашингтоне (13 139 тыс. тт. н 18 970 тыс. рукописей, 2707 тыс. карт и др.); публичная б-ка в Нью-Йорке (3197 тыс. тт.); публичная б-ка в Чикаго (3125 тыс. тт.); публичная б-ка в Бостоне (2307 тыс. тт.); публичная б-ка в Лос-Анжелосе (ок. 3,2 млн. тт.); публичная б-ка в Кливленде (3 млн. тт.). Крупные б-ки имеются при ун-тах: Гарвардском (ок. 7,3 млн. тт.), Иельском (4830 тыс. тт.), Колумбийском (св. 3,1 млн. тт.), Иллинойсском (ок. 3,9 млн. тт.), Калифорнийском (39 130 тыс. тт.), Мичиганском (3250 тыс. тт.) и др.

Среди музеев США наиболее известны: Нац. музей США в Вашингтоне, Метрополитен-музей в Нью-Йорке - крупнейший художественный музей США, музей быта амер. индейцев в Нью-Йорке, Амер. естественно-историч. музей в Нью-Йорке, Чикагский естественно-историч. музей, морской музей в штате Виргиния и др.

Лит.: Малькова З. А., В школах США, М., 1964; Марцинкевич В. И., Образование в США, М., 1967; Просвещение в странах мира, М., 1967; The Education of American Teachers, N. Y., 1963; Higher Education: Some Newer Developments, ed. by S. Baskin. N. Y., 1965; America's schools and churches, ed. by David W. Beggs, Bloomington-C., 1965; Caugheу G., Caugheу R., School segregation on our doorstep, Los Angeles, 1966; Rafferty M. L., What they are doing to your children, N. Y., 1966; Horace Mann Bond, The education of the negro in the American, N. Y., 1966; Francis E., Rourke, Glenn E. Brooks, The managerial revolution in higher education, Baltimore, 1966; Earned Degrees Conferred, 1963 - 1964, Wash., 1966.