СОЕДИНЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ С ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫМ ТРУДОМ

Расстановка ударений: СОЕДИНЕ`НИЕ ОБУЧЕ`НИЯ С ПРОИЗВОДИ`ТЕЛЬНЫМ ТРУДО`М

СОЕДИНЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ С ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫМ ТРУДОМ. Идея С. о. с п. т. возникла ещё в начале развития капиталистич. производства. В 17 в. эту идею высказывали представители утопич. социализма Т. Мор, Кампанелла. Позже её развивали бурж. экономисты - У. Петти, Дж. Беллерс, педагоги-демократы - Ж. Руссо, И. Песталоцци, социалисты-утописты 19 века Ш. Фурье, Э. Кабе, Р. Оуэн.

Подлинно научное выражение эта идея получила в работах К. Маркса и Ф. Энгельса. В отличие от социалистов-утопистов и бурж. демократов они показали, что осуществление принципа С. о. с п. т. возможно лишь при возникновении крупной пром-сти. Основоположники марксизма доказали, что принцип С. о. с п. т. может быть последовательно осуществлён лишь после завоевания рабочим классом политич. власти, что даёт возможность ликвидировать исторически сложившееся противоречие между умственным и физич. трудом. При этом сам труд, как отмечали Маркс и Энгельс, из тяжёлого бремени и орудия угнетения превратится в первую жизненную потребность, будет представлять собой важнейшее условие гармонич. развития активных и сознательных, вооружённых науч. знаниями работников, строителей нового общества (см. Маркс и Энгельс о воспитании).

В. И. Ленин, исходя из анализа развития империализма и особенностей пролетарской революции, а также объективных требований науки и техники к подготовке молодого поколения в условиях социализма, обогатил положение К. Маркса о том, что С. о. с п. т. является не только способом развития производства, но и важнейшим средством подготовки всесторонне развитых людей (см. Всестороннее развитие личности). В ряде своих теоретич. работ и программных выступлений В. И. Ленин указывал, что при коммунизме обучение и образование необходимо соединять с производительным, общественно полезным трудом, что молодёжь должна повседневно участвовать в созидательном труде вместе со взрослыми. Этот принцип был поднят до уровня социального закона, определяемого всем ходом развития общества, требованиями научно-технич. прогресса, к-рый выступал не только как основной пед. принцип, но и как могучее средство нравственного воспитания молодёжи. Существенный вклад в теоретич. разработку и практику осуществления С. о. с п. т. внесли Н. К. Крупская, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко.

В СССР принцип С. о. с п. т. является основополагающим для развития как общеобразовательной, так и профессиональной сов. школы. При этом строго говоря, производительный труд уч-ся рассматривается как их общественно полезная деятельность по созданию материальных ценностей, т. е. продуктов, имеющих определённую потребительную стоимость. Тем самым уч-ся, в процессе и в результате производительного труда, в той или иной степени включаются в общественно-трудовые, экономич. отношения. Не всякая трудовая деятельность школьников может быть отнесена к категории производительного труда. Так напр., уборка классных помещений, выполнение трудовых заданий уч. характера, концерты художественной самодеятельности на предприятиях и в колхозах и др. виды трудовой и общественной деятельности уч-ся, не дающие в итоге материальных ценностей, относятся к категории общественно полезного труда.

Наряду с экономич. значением производительного труда уч-ся необходимо прежде всего иметь в виду его важнейшее познавательное значение, когда в процессе труда происходит действенное, практич. ознакомление с материалами, средствами и орудиями труда, основными элементами технологии и организации производства. Соединяя умственный и физич. труд, уч-ся овладевают общетрудовыми умениями и навыками, приучаются активно, творчески относиться к окружающей действительности, познают преимущества коллективного труда в создании общественно полезных продуктов.

Марксистско-ленинский принцип С. о. с п. т. получал различное выражение на разных этапах развития сов. общества и сов. школы. Так, в первые послереволюционные годы этот принцип нередко понимали упрощённо, ограничиваясь введением в школу примитивных видов труда по самообслуживанию: мытьё полов, колка дров, работа на кухне, шитьё, а затем - ручного ремесленного труда в форме столярного, слесарного, портняжного дела, прядения, ткачества, плетения корзин, лепки и т. п. При этом в основе уч.-воспитательной работы школы лежало изучение "трудовых процессов" в ущерб последовательному и систематич. усвоению основ наук.

Позднее (с 1926) С. о. с п. т. стало осуществляться более успешно в школах крестьянской молодёжи, в фабрично-заводских семилетках и в школах фабрично-заводского ученичества. Для труда школьников создавались рабочие комнаты, мастерские и лаборатории, в старших классах проводилась производственная практика в цехах предприятий, в совхозах и МТС.

В дальнейшем, в связи с исключением в 1937 из уч. планов уроков труда и ликвидацией школьных мастерских уч-ся не получали трудовых знаний и навыков, т. е. образовался известный отрыв школы от жизни, производства, практики социалистич. строительства.

После XX съезда КПСС (1956) и принятия Закона "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР" С. о. с п. т. уч-ся стало (1958) осуществляться в 5 - 8-х классах в процессе трудового обучения в школьных мастерских и работы школьников на учебно-опытных участках, в 9 - 11-х классах - в форме производственного обучения на пром. и с.-х. предприятиях.

Однако в 11-летних ср. школах, как показал опыт, содержание производительного труда нередко определялось односторонне и было, в основном, подчинено задачам узкопрофессиональной подготовки. Многие педагоги привлекали специальный технич. и технологич. материал для изучения на уроках по общеобразовательным предметам в ущерб научному содержанию последних. Зачастую труд школьников, особенно на предприятиях массового производства, был малоквалифицированным, не требующим широких общенаучных и политехнич. знаний. Тем самым в большинстве школ с производственным обучением практически не удавалось достичь настоящего соединения школьного образования с производительным трудом уч-ся, в результате чего у многих уч-ся снизился интерес к основам наук и ослабла внеклассная и внешкольная работа по основам наук и техники. Переход ср. школ на десятилетний срок обучения (1965) потребовал осуществления принципа соединения обучения с производительным и общественно полезным трудом уч-ся на основе разностороннего соотношения между общим образованием, политехнич. и трудовым обучением. Вопрос о путях и формах осуществления этого принципа представляет большую сложность для пед. теории и практики и в разрешении его важное значение имеет опыт передовых школ. Опыт показал, что производительный труд школьников может быть педагогически эффективным лишь при условии, если он связан с изучением основ наук, опирается на политехнич. знания о технике, технологии и организации производства, способствует развитию технич. мышления, творческой инициативы уч-ся.

В соответствии с уч. планом и программами общеобразовательной ср. школы (1966) уч-ся младших классов (1 - 4) изготовляют простейшие изделия из легко- обрабатываемых материалов (предметы школьного и бытового обихода, игрушки), выполняют простые работы но самообслуживанию, с. х-ву, ухаживают за домашними животными, участвуют в благоустройстве школьной территории и т. п. Такой общественно полезный труд может быть связан с изучением природоведения, арифметики, родного яз., опираться на элементарные знания уч-ся о природе и обществе, на их представления о роли производительного труда в изготовлении одежды, технич. устройств, строительстве и т. п.

Труд школьников среднего возраста (5 - 8-е классы) становится более сложным по содержанию. Он проводится в школьных мастерских, на учебно-опытных участках, а нередко и на предприятиях города и села. Уч-ся изготовляют пособия, приборы, мебель для нужд школы, участвуют в ремонте школьного оборудования, собирают металлолом, работают в колхозах, совхозах и др.

Учащиеся 9 - 10-х классов участвуют в производительном труде по изготовлению нек-рой полезной продукции разнообразных видов в школьных мастерских, на колхозных и совхозных полях, фермах и т. п. Они применяют в трудовой практике знания по технике, технологии и экономике производства, к-рые получили на уроках физики, химии, биологии, черчения, математики, географии и др. предметов. В процессе участия в производительном труде учащиеся широко используют также политехнич. знания по основам машиноведения, электротехники и автоматики, растениеводства и животноводства и спец. сведения более узкого характера о той конкретной технике и тех технологич. процессах, с к-рымп они имеют дело в своей работе (см. Политехническое обучение). Таким образом связь обучения с производительным трудом уч-ся выступает здесь как применение на практике естественнонаучных, политехнич. и спец. знаний о производстве. С другой стороны, в процессе производительного труда уч-ся встречаются с множеством новых для них в познавательном отношении производственно-технич. явлений, в к-рых общенаучные закономерности и процессы действуют в сложном комплексе. В этом случае необходимо, чтобы руководители трудового обучения давали уч-ся правильное научно-технич. объяснение этих явлений, указывали направление поисков их общенаучного обоснования используя имеющиеся общеобразовательные знания школьников. При изучении основ наук учителя должны использовать накопившиеся в трудовом опыте уч-ся практич. сведения о производстве и дать им более глубокое научное объяснение.

В опыте передовых школ определились различные пути связи общего и политехнич. образования с производительным трудом уч-ся: широкое использование общеобразовательных знаний при изложении общетехнич. и спец. технич. сведений в ходе инструктирования уч-ся перед работой, во время объяснения технологич. процессов, способов обслуживания машин и механизмов, предупреждения возможных неполадок и неисправностей и объяснения их причин; использование общенаучных знаний при обосновании методов контроля и проверки качества продукции, обнаружения брака; постановка технич. задач по рационализации и совершенствованию оборудования, инструментов, приспособлений, технологич. процессов обработки, методов повышения производительности труда и улучшения продукции.

Тем самым связи обучения с производительным трудом приобретают двусторонний характер: с одной стороны, применяются ранее полученные знания на практике, с другой - осуществляется дальнейшее научное обобщение практического трудового опыта уч-ся.

С. о. с п. т. имеет большое воспитательное значение, содействуя формированию коммунистич. отношения к труду и нравственному воспитанию подрастающего поколения в целом. Как известно, труд сам по себе, не связанный с общественными задачами не направленный на формирование у уч-ся высоких моральных качеств и коммунистич. мировоззрения, может быть нейтральным процессом. Опыт показывает, что в труде важна не только его производительная сторона, в частности количество изготовленной продукции, но и уч.- воспитательная направленность, т. е. правильная организация, подчинение общественным интересам, осознание каждым уч-ся своей роли в трудовом коллективе, стремление выполнить трудовую задачу как можно лучше и быстрее не ради личного успеха, а для общей пользы. Этим уч.-воспитательным целям должна подчиняться и экономич. сторона производительного труда уч-ся, применение той или иной формы оплаты.

Производительный труд учащихся старших классов должен быть связан с конкретными отраслями производства, прежде всего машиностроительного, электро-радиотехнич., химич., строительного, с.-х. В школах, располагающих достаточно оборудованными мастерскими, производительный труд школьников состоит в выполнении уч.-производственных заданий по изготовлению продукции, обслуживанию производственных установок, машин и аппаратов.

Для школ, не имеющих производственной базы, организуются межшкольные мастерские, где на основе разделения труда, с использованием научно-технич. знаний школьники изготавливают различную полезную продукцию. Практика подтвердила жизненность таких форм организации уч-ся в процессе производительного труда, как производственные бригады в с. х-ве, комсомольско-молодёжные лагери, лагери труда и отдыха и т. п.

С. о. с п. т. позволяет более полноценно осуществлять физич. развитие уч-ся. Взаимосвязь физич. воспитания с производительным трудом позволяет всесторонне, гармонично развивать умственные и физич. силы, обеспечивать координацию движений, повышать жизнедеятельность организма школьников.

Опыт передовых школ, а также специально организованных уч.-производственных учреждений в СССР (напр., уч. центров Кировского и Ленинградского р-нов, школьного завода "Чайка" Москворецкого р-на г. Москвы) и в др. социалистич. странах (напр., политехнич. комбинат в г. Ауэ в ГДР, школы-предприятия Чехословакии, Польши, Болгарии, Венгрии, Румынии) показал, что важнейшее уч.-воспитательное значение имеет также режим осуществления производительного труда учащихся. В условиях уч.-производственных межшкольных мастерских, уч. цехов, участков, комбинатов и др. уч.-производственных учреждений целесообразно проводить занятия производительным трудом в течение целого (напр., 6-часового) дня, т. к. такой режим позволяет избегать излишних потерь времени связанных с переходом учащихся из классов в мастерские, на предприятия, с подготовкой рабочих мест, и даёт возможность доводить до конца длительные технологич. процессы, более полно использовать уч.-материальную базу и преподавателей труда. Уч.-производительный труд, проводимый в течение целого рабочего дня, позволяет методически правильно сочетать инструктирование с целью сообщения уч-ся технич. сведений с процессом производительного труда и выполнением учебно-практич. заданий.

Лит.: Маркс К., Энгельс Ф., Манифест Коммунистической партии, К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., 2 изд., т. 4; Маркс К., Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам, там же, т. 16; его же, Капитал, т. 1, там же, т. 23; Ленин В. И., Перлы народнического прожектёрства, Соч., 4 изд., т. 2; его же, Задачи союзов молодёжи (Речь на III Всероссийском съезде РКСМ), там же, т. 31; Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы нар. образования в СССР, М., 1958; Основы коммунистич. воспитания. Учебное пособие, 2 изд., М., 1962; Шабалов С. М., Политехнич. обучение, М., 1956; Крапп Г., Маркс и Энгельс о соединении обучения с производительным трудом и политехнич. образованием, пер. с нем., М., 1964.

М. А. Жиделев. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.