СОБРАНИЯ

Расстановка ударений: СОБРА`НИЯ

СОБРАНИЯ учащихся - высший орган дет. коллектива, важнейшая форма его самоуправления (см. Коллектив детский, Самоуправление детское). С. при умелой организации создаёт реальные возможности для вовлечения всех воспитанников в управление делами своего коллектива, а также позволяет обеспечить непосредственную связь между принятым решением и его исполнением. Это особенно подчёркивала Н. К. Крупская, говоря о значении С. уч-ся: "Необходимо, чтобы на этих собраниях обсуждались все важные, интересующие школьника вопросы, чтобы на них устанавливалась та общественная работа, которую надо проделать школьникам, чтобы эта работа тут же распределялась между отдельными группами с таким расчетом, чтобы каждый школьник нес хоть маленькую долю общей работы и отчитывался в ней перед общим собранием" (Пед. соч., т. 5, 1959, с. 149).

На С. ярко проявляется и закаляется, оттачивается общественное мнение дет. коллектива. Много внимания С. уделял А. С. Макаренко, к-рый добился в коммуне им. Дзержинского настолько чёткой организации собраний, что они работали систематически, решая все важнейшие вопросы жизни коллектива - от утверждения производственного плана до разбора дисциплинарных дел. "Общее собрание всех воспитанников, - писал Макаренко, - должно рассматриваться администрацией и воспитанниками как главный орган самоуправления, его авторитет должен неуклонно поддерживаться всеми силами учреждения" (Соч., т. 5, 1958, с 21 - 22).

В практике школ и других дет. коллективов имеют место различные виды С. и формы их проведения: С. классные и общешкольные, пионерские сборы звеньев, отрядов и дружин, комсомольские (групповые и общие), С. ученич. производств. бригад, звеньев, туристских лагерей и т. п. В опыте школ сложились интересные традиции проведения собраний: пионерские сборы у костра, праздничные линейки в день "первого звонка", торжественные собрания в дни революционных праздников и др. Особой формой С. являются ученич. конференции (С. делегатов), к-рые проводятся в больших коллективах, где нецелесообразно или нет возможности собирать всех ребят. Иногда в таких случаях проводятся и т. н. опросы: общешкольные вопросы выносятся на обсуждение в классах, а затем результаты суммируются и объявляются по школе, т. о., все школьники участвуют в принятии решений.

Главным и основным в работе С. должно быть участие школьников в разработке, обсуждении и принятии решений по важным вопросам школьной жизни, в планировании деятельности коллектива и осуществлении контроля за выполнением ранее принятых решений. Именно здесь уч-ся проходят действительно массовую практику участия в управлении школьными делами. С того момента, когда школьники приобретут известный опыт самоуправления, С. осуществляет выборы разных органов коллектива и ответственных лиц. Большую роль в жизни коллектива играют отчётно-выборные С., на к-рых уч-ся, выполняющие функции организаторов, отчитываются перед своими товарищами в проделанной работе, тут же избирается новый состав органов коллектива и даётся наказ вновь избранным. В целях последовательного осуществления принципов демократич. централизма следует чаще практиковать такие отчёты. Кроме того, С. имеют право отзыва выборных лиц в любой момент, если этого требуют интересы дела.

Очень часто С. используются для информации коллектива о событиях в жизни страны и за рубежом, о школьных делах, о постановлениях органов коллектива и решениях администрации школы. Но не эта информация составляет основное содержание С. Те педагоги, к-рые сводят С. только к информации воспитанников по различным вопросам, наносят большой вред развитию самоуправления.

С. проводятся регулярно, по заранее намеченному плану, а не только в экстренных случаях или для выборов и отчётов.

Для проведения С. избирается президиум в составе председателя, ведущего собрание, и секретаря, оформляющего протокол (если он необходим). Регламент или распорядок С., как показывает практика, должен быть предельно жёстким. В опыте коллектива, руководимого А. С. Макаренко, был установлен такой регламент: собрание продолжалось не более 30 мин., а для выступлений давалась 1 мин. (для контроля времени даже использовались одноминутные песочные мед. часы). Протокол должен быть предельно лаконичен: в нём фиксируются лишь осн. предложения и принятые решения. Решения С. доводятся до сведения всех членов коллектива. Строго обязательна проверка выполнения всех принятых решений, поручаемая либо секретарю собрания, либо другим членам актива. Успех работы С. уч-ся в значительной степени зависит от того, как поставлено в школе пед. руководство ими. Важно, особенно в нач. классах, научить школьников выполнять обязанности председателя и секретаря С. В дальнейшем уч-ся на практике перенимают друг у друга опыт ведения С., поочерёдно выполняя функции председателя и секретаря. Чтобы облегчить уч-ся их обязанности, необходимо устанавливать и строго соблюдать известную традиционность в проведении С. (точно установленные дни недели и время, повторяющийся распорядок и формы ведения С.). С накоплением опыта в работу С. вносятся и нек-рые необходимые изменения: сокращается время проведения С., становится более жёстким регламент, а сами С. проводятся чаще. Это позволяет в дальнейшем выносить на С. уч-ся всё больше вопросов текущей жизни коллектива.

Со временем значительно усложняются вопросы, к-рые решают С. Очевидно, что в слабо организованном коллективе, не имеющем достаточного опыта организаторской работы, нельзя с первых дней выносить на решение собрания много сложных вопросов. Начинать надо с одного-двух вопросов, достаточно ясных для большинства в коллективе, не увлекаясь при этом вопросами дисциплинарного порядка, разбором нарушений и т. д. По мере приобретения всеми уч-ся навыков обсуждения и решения вопросов коллективной жизни, по мере повышения уровня информированности всех о событиях этой жизни С. становятся наиболее действенной формой коллективного самоуправления, позволяющей каждому школьнику активно участвовать в определении ближайших задач коллектива.

Лит.: Крупская Н. К., О школьном самоуправлении, Собр. соч., т. 1, 5, М., 1957 - 59; Макаренко А. С., Методика организации воспитательного процесса; Проблемы школьного советского воспитания, Соч., т. 5, М., 1958; Конникова Т. Е., Организация коллектива уч-ся в школе, М., 1957; Коротов В. М., Самоуправление школьников, М., 1962.

В. М. Коротов. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.