СИСТЕМАТИЗАЦИЯ

Расстановка ударений: СИСТЕМАТИЗА`ЦИЯ

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ (от греч. συστημα - сочетание; устройство) - мыслительная деятельность, в процессе к-рой изучаемые объекты организуются в определённую систему на основе выбранного принципа. Важнейший вид С. - классификация, т. е. распределение объектов по группам на основе установления сходства и различия между ними (напр., классификация животных, растений, химич. элементов и т. п.). Условием успешности С. является соблюдение логич. правил, главное из к-рых - следование единому основанию. Однако С. не сводится к классификации. К С. приводит также установление причинно-следственных отношений между изучаемыми фактами (напр., в курсе истории), выделение осн. единиц материала (напр., отрезков постоянной кривизны, на к-рые разделяется контур букв или фигур), что позволяет рассматривать конкретный объект как часть целой системы. С. предшествуют анализ, синтез, обобщение, сравнение, результаты к-рых используются и подытоживаются в С.

Стремление к С. в виде простейших классификаций возникает уже у дошкольников. Дети на предметах осваивают операции отнесения части к целому, включения одной группы объектов в группу большего объёма, выражая результаты этого упорядочивания своих впечатлений о вещах в словах "все", "некоторые", "один", "ни один" и т. п. Овладение шкалой цветов, ознакомление с элементарными геометрич. формами, "решёткой фонем" родного яз. вооружает ребёнка системой общественно выработанных "эталонов", используемых для С. сенсорного опыта. Школьное обучение, направленное на овладение системой знаний, даёт богатый материал и средства для формирования С., к-рая развивается от форм, основывающихся на выделении внешнего сходства между предметами и явлениями, к формам, всё более опирающимся на существенные отношения между изучаемыми объектами. Напр., С. животных уч-ся нач. классов производят на основе таких отдельных наглядно данных признаков, как общность среды обитания (живут в лесу, в воде и т. п.), способов передвижения (летают, плавают). В старших классах С. знаний о животных базируется на принципе развития органич. природы с её усложнением от низшего к высшему. Признаком совершенствования С. в связи с накоплением знаний является возможность включать один и тот же объект в разные системы. Это позволяет раскрывать в нём всё новые стороны.

С. занимает весьма важное место в развитии и воспитании мышления и памяти. Знания и умения только тогда являются действенным аппаратом мышления, когда в сознании уч-ся они организованы в системы взаимосвязанных понятий. Объективным условием для С. знаний является логич. структура уч. предмета, в к-ром различаются нек-рые основные исходные понятия и др. более частные. От порядка их изучения (вместе с учётом психолого-пед. требований к процессу усвоения) зависит С. знаний. Являясь формой организации материала, специфич. человеческим способом познания, С. позволяет более продуктивно использовать и память, т. к. освобождает от необходимости запоминать материал как сумму частных сведений и фактов за счёт группировки их в более крупные единицы, к-рые легче удержать в сознании и воспроизвести в нужных случаях. Использование С. не только упорядочивает знания человека об объектах познания, но в известном смысле является и источником новых знаний. Напр., С. позволяет сделать вывод о нек-рых признаках неизвестного животного, зная его место в системе животных организмов. Облегчая и расширяя ориентировку в определённой области знания, С. является важной формой организации человеческого опыта.

С. является средством повышения эффективности процесса обучения. Она используется в уч. процессе в форме составления схем и таблиц, в к-рых представлены результаты обработки нек-рых фактич. данных (напр., хронологич. таблицы), или обобщены факты, относящиеся к к.-л. разделу уч. материала. Напр., уч-ся на уроках рус. яз. при изучении частей речи может быть предложена таблица с обзором всех частей речи, в к-рой указано, что обозначает каждая часть речи, как она меняется, приведены примеры. Этот приём способствует С. имеющихся у уч-ся знаний и помогает по-новому организовать их. Подобного рода таблицы не только завершают С. уже изученного материала, но могут быть использованы и в процессе его изучения. Напр., при изучении членов предложения можно организовать их в систему, состоящую из 5 членов (подлежащее, сказуемое, дополнение, определение, обстоятельство). Целесообразно в каждом из этих понятий выделить родовые признаки, общие для всех понятий системы (его смысловое значение, характер взаимосвязи с другими членами предложения, морфологич. способ выражения и т. д.), а также указать конкретные видовые признаки этих понятий, индивидуальные для каждого члена предложения. При таком пути изучения материала у учащихся формируются обобщённые и систематизированные знания данного раздела синтаксиса, что существенно влияет на ход и эффективность мыслительных процессов, сообщает им большую гибкость, самостоятельность, широту ориентировки в материале.

Лит.: Выготский Л. С., Мышление и речь, в кн.: Избр. психологич. исследования, М., 1956, гл. 2; Брунер Дж., Процесс обучения, пер. с англ., М., 1962; Бродская Н. В., О развитии мышления уч-ся в процессе усвоения системы однородных понятий, "Вопр. психологии", 1962, №3; Шардаков М. Н., Мышление школьника, М., 1963; Сенсорное воспитание дошкольников. Под ред. А. В. Запорожца А. П. Усовой, М., 1963.

А. Н. Ждан. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.