СИНТЕЗ

Расстановка ударений: СИ`НТЕЗ

СИНТЕЗ (греч. συνυεσις - соединение) - практическое или мысленное соединение частей или свойств (сторон) изучаемого объекта в единое целое. С. составляет одну из осн. мыслительных операций, при обязательном участии к-рой осуществляется процесс познания и обучения. Так, целостность составляет одну из характерных особенностей восприятия; целостное понятие формируется путём синтезирования отдельных существенных признаков предметов и явлений; С. включается в творческую деятельность мышления и воображения по созданию нового образа (идеи).

С. неразрывно связан с анализом и не существует отдельно от него: синтетич. знание об объекте основывается на выделении его составных частей или частных особенностей. С. тесно связан также и с другими мыслительными процессами; без С. невозможны обобщение, систематизация, сравнение, вместе с к-рыми он составляет логич. аппарат мышления.

В ходе умственного развития ребёнка теоретическому (мысленному) С. предшествует С., выражающийся в практических и игровых действиях. Разбирая и собирая игрушечные пирамидки, составляя из отдельных элементов мозаики определённую фигуру и т. п., ребёнок практически совершает наглядно-действенный С. Формируясь сначала в практике, С. становится затем операцией или стороной теоретич. мыслительного процесса и опосредствования им новых практич. действий.

Соединённый с анализом в единую аналитико-синтетич. структуру С. на разных этапах решения к.-л. мыслительной задачи может занимать различное место. Так, С. может предшествовать анализу. "...Мы видим сперва общую картину, в которой частности пока более или менее отступают на задний план... Несмотря, однако, на то, что этот взгляд верно схватывает общий характер картины явлений, он все же недостаточен для объяснения частностей, из которых она слагается, а пока мы не знаем их, нам не ясна и общая картина" (Энгельс Ф., Анти-Дюринг, 1957, с. 20). С. даёт общую направляющую идею аналитич. работе над материалом, позволяет углубить и осмыслить его. Напр., чтобы написать сочинение, уч-ся должен иметь нек-рое общее представление, основную идею, в соответствии с к-рой он производит отбор фактич. материала. В других случаях С. может иметь место после анализа, как его результат. Напр., выделив все буквы в слове, соединив их в слоги, уч-ся воспринимает целое слово. Роль С. здесь состоит в получении нового объекта из отдельных частей.

В процессе обучения С. развивается от неполного к всё более полному и многостороннему. Неразрывно связанный с анализом С. не является автоматич. следствием анализа и может отставать от него. Замечено, что младшие школьники легче справляются с анализом и труднее с С. Нередко, проанализировав задачу или выделив буквы в слове, уч-ся затрудняется при объединении им самим полученных элементов. Напр., выделив отдельные данные задачи, уч-ся не может связать их нужными действиями, чтобы ответить на поставленный в задаче вопрос. Поэтому возникает спец. проблема нахождения пед. приёмов руководства процессом С. Её решение не может быть дано в общем виде и зависит от конкретного материала. В частности, при решении арифметических (и др.) задач важную роль играет составление схемы, синтезирующей существенные условия задачи. Кроме того, важно, чтобы все отдельные этапы решения задачи (чтение задачи, составление схемы, решение, проверка) синтезировались в сознании уч-ся в целостную программу (план) действий, обязательную для решения любой задачи. Подбор учителем обобщающих вопросов в связи с прохождением той или иной темы также способствует синтезированию знаний в единое целое. Т. о. в процессе обучения происходит выравнивание уровней анализа и С. и объединение их в единую аналитико-синтетич. деятельность.

Лит.: Рубинштейн С. Л., О мышлении и путях его исследования, М., 1958; Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А., Психология усвоения знаний в школе, М., 1959, гл. 2; Пойа Д., Как решать задачу, пер. с англ., М., 1959; Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Экспериментальные исследования. Под общ. ред. С. Л. Рубинштейна, М., 1960; Шардаков М. Н., Мышление школьника, М., 1963.

А. Н. Ждан. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.