СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ

Расстановка ударений: СЕНСО`РНОЕ ВОСПИТА`НИЕ

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ (от лат. sensus - чувство) - целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Поскольку сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания, С. в. выступает как исходное звено умственного воспитания. Поэтому осн. задача С. в. заключается в создании основы умственного развития. В качестве других важных задач С. в. можно выделить формирование сенсорных основ муз. деятельности, изобразительной деятельности и т. п. В этом случае С. в. выступает также как составная часть эстетического воспитания. В процессе С. в. подготавливается переход от чувственного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению, формируется определённая основа, необходимая для последующей интеллектуальной деятельности. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет существенную роль в совершенствовании практич. деятельности ребёнка.

С. в. включает в себя формирование восприятия формы, величины, пространственных отношений между предметами, цвета, а также муз. слуха, совершенствование звукового анализа родной речи, развитие мышечного чувства и др.

В связи с тем, что в дошкольном детстве сенсорные процессы интенсивно развиваются, С. в. приобретает особенно важное значение в этот период. Именно поэтому С. в. являлось ведущей проблемой на протяжении всей истории развития дошкольной педагогики. Вопросами С. в. занимались Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли и др. В сов. педагогике большое внимание исследованию проблем С. в. уделяли А. П. Усова, Е. И. Тихеева, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачапуридзе и др.

В отличие от разработанных за рубежом формальных систем С. в. (М. Монтессори и др.), в сов. дошкольной педагогике осн. значение придаётся не изолированным упражнениям органов чувств, а формированию разнообразных сенсорных способностей в процессе различных видов осмысленной деятельности.

Восприятие является активным процессом, представляя собой своеобразное действие, направленное на обследование предмета и выяснение его особенностей. Напр., чтобы познакомиться с предметом путём осязания, необходимо ощупать его рукой, обвести пальцем его контур; зрительное восприятие требует движения взора по воспринимаемому предмету, направленного на обследование его формы, размеров, строения, поверхности и др. Характер сенсорных действий весьма разнообразен и зависит от рода воспринимаемых качеств (форма, величина, цвет и др.), а также от особенностей поставленной задачи (совершается ли восприятие в целях, напр., практич. использования предмета или же в целях его изображения на рисунке). Однако при всём разнообразии способов обследования предметов из них могут быть выделены обобщённые способы, пригодные для обследования мн. качеств определённого рода и служащие решению ряда сходных задач. Так, для восприятия любой незнакомой формы важное значение имеет последовательное обведение контура предмета ощупывающей рукой или взором; для выделения любого звука в слове необходимо его подчёркнутое произнесение, интонирование. Такого рода обобщённые способы восприятия не даны ребёнку в готовом виде от рождения. У маленького ребёнка сенсорные действия весьма несовершенны, в результате чего возникающие у него образы окружающих предметов и явлений часто оказываются весьма неточными. Их необходимо формировать путём специально организованного воспитания, т. е. С. в.

Воспитание обобщённых способов обследования воспринимаемых качеств вещей тесно связано с формированием обобщённых и систематизированных знаний (представлений) об этих качествах. Для того чтобы целенаправленно обследовать воспринимаемый предмет и правильно осмыслить полученную т. о. информацию, ребёнок должен соотнести воспринятое с уже имеющимися у него знаниями. Такие знания ребёнок может получить путём постепенного усвоения общественного сенсорного опыта, накопленного человечеством в процессе многовековой практики трудовой деятельности, речевого общения, художественного творчества и т. д. В процессе этой практики человечество выделило из всей массы воспринимаемых воздействий определённые системы, или закономерно построенные ряды форм, цветов, величин и других воспринимаемых качеств вещей, к-рые получают речевое обозначение. Овладевая такого рода системами, отдельный индивид получает как бы набор мерок, или эталонов, с к-рыми он может сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение, найти ему место в ряду других качеств.

Полное овладение общественно выработанными сенсорными эталонами достигается на поздних возрастных ступенях развития. Однако начало этому может быть положено уже в дошкольном детстве. Дошкольник может, напр., усвоить в первонач. форме основы построения звуковысотного ряда и научиться соотносить с ним новые слуховые впечатления. Он способен соотнести окраску воспринимаемого предмета с имеющимся образцом по цвету, по светлоте, по насыщенности и др.

В раннем и дошкольном детстве С. в. осуществляется в тесной связи с практич. деятельностью детей. В раннем возрасте воспитатель организует действия детей с предметами - детям предлагаются различного рода вкладки, сборно-разборные игрушки типа пирамидок, матрёшек и т. п. При этом детей обучают таким способам действий с предметами, к-рые в наибольшей мере направляют восприятие ребёнка на те или иные качества предметов и способствуют их наиболее полному и правильному отражению. В дошкольном детстве С. в. осуществляется в связи с такими видами содержательной деятельности детей, как рисование, лепка, конструирование, муз. занятия и др. Овладение такого рода деятельностью оказывает существенное влияние на развитие всех сенсорных процессов ребёнка. Особую роль на этом этапе играет спец. обучение детей умению рассматривать предметы, воспринимать их качества посредством различных органов чувств. Детей обучают действиям взора, действиям ощупывающей руки, к-рые обеспечивают наиболее эффективное восприятие различных качеств предметов. Дети под руководством педагога обучаются выделять и называть форму предметов, их величину, форму отдельных частей, пространственное расположение этих частей относительно друг друга и т. п. В ходе такого обучения дети овладевают процессом обследования не только к.-л. отдельных конкретных предметов, но и обобщёнными способами обследования предметов. Последующее воспроизведение моделей этих предметов и явлений в различных видах продуктивной деятельности способствует формированию у детей устойчивых и действенных представлений.

Существенную роль в С. в. играет словесное обозначение различных качеств предметов. В процессе С. в. необходимо включать в соответствующие занятия и дидактич. игры словесное обозначение тех или иных качеств вещей, их изменений, соотношений, существующих между ними, и т. п. Однако слово должно приобрести для ребёнка определённое значение, получить опору в его чувственном, сенсорном опыте. Этой цели и служит обучение ребёнка применению сенсорных эталонов, к-рые позволяют соотносить любые воспринятые качества с общепринятыми мерами и тем самым облегчают их словесное обозначение и обобщение.

Лит.: Флерина Е. А., О руководстве наблюдениями дошкольника в процессе обучения, в её кн.: Эстетическое воспитание дошкольника, М., 1961; Сенсорное воспитание дошкольников. Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой, М., 1963; Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. Под ред. А. П. Усовой и Н. П. Сакулиной, М., 1965.

А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.