СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ

Расстановка ударений: СЕМЕ`ЙНОЕ ВОСПИТА`НИЕ

СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ - одна из форм воспитания подрастающего поколения в обществе, сочетающая целенаправленные пед. действия родителей с объективным повседневным влиянием семейного быта.

Из истории семейного воспитания. С возникновением семьи на протяжении многих тысячелетий С. в. было по существу единственной формой воспитания детей в обществе. В рабовладельческом и феодальном обществах воспитание детей осуществлялось гл. обр. в семье; школ и других воспитательных учреждений было мало и они обслуживали преимущественно детей из привилегированных классов. Сословно-классовый характер общества определял различное содержание и направленность С. в. в разных социальных группах. Веками накапливавшийся опыт С. в. стихийно складывался в определённые пед. взгляды на воспитание детей, на роль семьи в подготовке их к жизни, к труду и к определённым общественным отношениям. Демократич. педагогика воплотила в себе моральный и пед. опыт широких масс трудящихся, а в аристократич. и бурж.-мещанской педагогике получил обобщение семейно-воспитательный опыт аристократии и т. н. третьего сословия.

С утверждением капитализма С. в. длительное время продолжало оставаться господствующей формой воспитания, вместе с тем стала интенсивно развиваться общественная форма воспитания детей в спец. пед. учреждениях, в первую очередь в школе. Развитие школьного образования и воспитания определялось новыми общественными потребностями, переходом к машинному производству, развитием науки и техники, усложнением социальных и культурных связей в жизни общества. С укреплением бурж. строя возрастало вмешательство гос-ва в общественную жизнь, в т. ч. в организацию школьного дела. Школа всё более приобретала казарменно-бюрократич. характер, что в свою очередь влияло на её взаимоотношения с семьёй.

Опыт С. в. являлся той почвой, на к-рой вырастали первые пед. теории. Вначале они не выделяли специфики воспитания в семье, используя опыт С. в. для общепедагогич. выводов. С появлением школ возникла проблема соотношения семьи и школы в общем процессе воспитания подрастающего поколения. Решалась она по-разному - в зависимости от господствовавшего общественного строя, от философских и социально-политич. взглядов того или иного мыслителя или педагога-практика. Так, Квинтилиан, теоретик воспитания в Др. Риме, сформулировал ряд пед. требований к семье и в то же время подчёркивал преимущество школьного обучения и воспитания. Чеш. педагог 17 в. Я. А. Коменский, выделив 4 ступени развития подрастающего поколения (детство, отрочество, юность, возмужалость) и наметив для каждой ступени 6-летний период воспитания (6-летняя школа), указывал, что для детства такой школой является "лоно матери" - материнская школа в каждой семье. Решительным сторонником индивидуального воспитания в семье под руководством гувернёров являлся англ. философ 17 в. Дж. Локк, выдвинувший идею воспитания "джентльмена". Франц. просветитель 18 в. Ж. Ж. Руссо утверждал, что "воспитывать детей должны сами родители". Вместе с тем в своём романе "Эмиль, или О воспитании" он искусственно устранил родителей Эмиля, объявив его "сиротой" и поручив заботам молодого приглашённого воспитателя. Тем самым Руссо пытался оградить Эмиля от воспитательного влияния старого феод. об-ва, чтобы сделать своего героя в будущем создателем новой семьи - первой ячейки нового, свободного общества. То же стремление заставило франц. философов-материалистов 18 в., в частности Гельвеция, отдать решительное предпочтение общественному (школьному) воспитанию перед семейным при условии, что школы будут изъяты из рук духовенства и организация их будет передана гос-ву. Однако другие педагоги не противопоставляли столь резко школьное воспитание семейному. Швейц. педагог И. Г. Песталоцци (конец 18 - нач. 19 вв.), видя цель воспитания в выявлении "истинной человечности", подчёркивал, что к осознанию своей связи с человеческим родом каждый приходит в процессе С. в. Не противопоставляя общественного воспитания семейному, Песталоцци указывал, что в общественном воспитании следует использовать те преимущества, к-рыми обладает домашнее воспитание. Осознание неразрывной связи воздействия школы с влиянием семьи и среды в широком смысле слова привело к идее народности воспитания, к-рая в России была разработана в пед. системе К. Д. Ушинского и нашла отражение в пед. трудах Л. Н. Толстого, П. Ф. Лесгафта и других передовых представителей рус. пед. мысли 19 в.

Реализации идеи народности воспитания в подлинно демократич. духе препятствовал капиталистич. характер развития общества, обостривший все социальные противоречия, к-рые в свою очередь вели к обнищанию нар. масс и разложению самой семьи. Отвергая ложные обвинения в том, что коммунисты посягают на семейный очаг, на С. в., К. Маркс и Ф. Энгельс в "Коммунистическом манифесте" указывали, что такое посягательство осуществляет само бурж. общество, капиталистич. способ производства. Подчёркивая прогрессивное значение общественного воспитания в целом, основоположники марксизма убедительно доказывали, что противоречия, к-рые оно (это воспитание) порождает в классовом об-ве, разрешимы лишь в социалистич. об-ве.

Переход от капитализма к социализму знаменовал собой глубокие изменения в характере семьи и школы, в их взаимоотношениях. После победы Октябрьской революции развернувшееся в СССР социалистич. строительство привело к вырождению дворянской и бурж. семей и превращению прежней пролетарской, крестьянской и других трудовых семей в совр. сов. семью - семью рабочего, колхозника, служащего, интеллигента - с нек-рыми свойственными ей отличительными признаками. По мере развития социалистич. об-ва эти признаки постепенно стираются и на первый план всё сильнее выступают те общие черты сов. семьи, к-рые характеризуют её как семью социалистическую. Такими чертами являются трудовой характер сов. семьи, её тесная связь с социалистич. общественностью, равенство супругов, коллективизм и взаимоуважение взрослых и детей, растущая культура домашнего быта. Сов. семья - социально молодая семья, и процесс становления в ней новых отношений идёт в условиях острой борьбы с пережитками старого быта. Дальнейшее развитие сов. семьи как нового, социалистич. семейного союза зависит не только от объективных условий. Важное значение имеет и верное понимание сов. людьми роли семьи в обществе, идущем к коммунизму. Ошибочным является мнение, что сов. общество по мере своего продвижения к коммунизму всё больше будет освобождать и наконец совсем освободит семью от всех её материально-хозяйственных, культурно-бытовых забот и обязанности воспитывать детей. Социалистич. общество отнюдь не освобождает семью от этих обязанностей, оно лишь облегчает и рационализирует трудовую сторону быта и в то же время содействует расцвету собственно человеческой, духовно-нравственной стороны семейных отношений.

Становление сов. семьи во многом содействовало творческой разработке проблем С. в. Значительный вклад в теорию и практику С. в. в условиях социалистич. общества внесли Н. К. Крупская, А. С. Макаренко. В своих статьях и выступлениях Крупская подчёркивала благотворное влияние на семью и С. в. новых, социалистич. общественных условий. Особое значение она придавала тому факту, что женщины в СССР полностью уравнены в правах с мужчинами и являются активными участниками строительства социалистич. общества. Крупская указывала, что новое положение, в к-ром находится женщина-работница, содействует её культурному и идейному росту, тем самым придаёт самому С. в. большую содержательность и общественную направленность. В "Книге для родителей" Макаренко раскрываются своеобразные и сложные проблемы С. в., его противоречия и пути их разрешения. В "Лекциях о воспитании детей" он рассматривает общие условия С. в., проблемы родительского авторитета, дисциплины, игры, семейного х-ва, воспитания в труде, полового воспитания и воспитания культурных навыков в семье. Вопросы С. в. привлекали внимание С. Т. Шацкого, А. П. Пинкевича, П. П. Блонского и других крупных педагогов. Отдельные проблемы С. в. в 20-е - 30-е гг. разрабатывались в н.-и. пед. ин-тах, в настоящее время (1966) эта работа продолжается в н.-и. ин-тах АПН РСФСР, нек-рых н.-и. ин-тах педагогики (пед. наук) союзных республик и в ряде пед. ин-тов.

Некоторые вопросы воспитания детей в семье. Семья оказывает воспитательное воздействие на ребёнка с первого дня его рождения. Способы ухода и кормления, общий режим, характер обращения матери с младенцем - всё это формирует у ребёнка первонач. привычки, от к-рых в большой степени зависит и его дальнейшее поведение (см. Младенческий возраст). Воспитателями малыша наряду с матерью являются все члены семьи, независимо от того, осознают они это или нет. Поведение каждого из них постоянно привлекает внимание маленького ребёнка и влияет на его развитие. Воздействуют на ребёнка и окружающие его предметы, домашняя обстановка, весь уклад жизни семьи. Роль этих факторов особенно усиливается, когда малыш начинает ходить и овладевать речью, в связи с чем расширяются возможности его активного физич. и духовного контакта с окружающим миром (см. Ранний детский возраст, Среда и воспитание). Этот новый этап в дет. жизни выдвигает важные пед. задачи перед семьёй. Первая из них - установить единый подход к ребёнку. Разнобой в пед. требованиях взрослых (один родитель чрезмерно строг, другой излишне снисходителен, один назначает наказание, другой отменяет его и т. п.) выбивает ребёнка из колеи, а порой и приучает его добиваться своего, используя противоречия между старшими. Когда же старшие во всём поступают разумно и согласованно, их единым требованиям дети, как правило, подчиняются безоговорочно.

В дошкольном возрасте дет. активность стремительно растёт, обгоняя приобретение малышом соответствующего жизненного опыта, что создает для него известные опасности, к-рые не всегда могут быть устранены одним лишь надзором старших. Важно уже в этом возрасте развивать в самих детях способность подавлять те желания, к-рые имеют отрицательный характер, сдерживать свою активность, когда она переходит допустимые границы, правильно реагировать на слова: "можно", "нельзя", "надо", "не надо" и др. Так вырабатывается дет. послушание как первичная форма дисциплинированности (см. Дисциплина). Педагогически правильное торможение реакций ребёнка не только не мешает, но и способствует развитию дет. активности. Оно делает её более разумной, приучает ребёнка к самостоятельности. Правильное сочетание активности и торможения достигается в обстановке хорошо организованной дет. жизни. Продуманный режим, к-рому подчинена эта жизнь, воспитывает у ребёнка привычку к порядку, формирует навыки управления собственным поведением. Одно из осн. мест в жизни малыша занимает игра (см. также Игры детские). Родители покупают ребёнку соответствующие его возрасту игрушки, отводят спец. место для игр, руководят самой игровой деятельностью. Широкими возможностями располагает семья в области физического воспитания детей. Уже с ранних лет надо приучать ребёнка к чёткому, повседневному выполнению гигиенич. процедур (см. Гигиена детей и подростков) и физич. зарядки. Большую роль в этом играет наглядный пример старших. Важно создать условия для удовлетворения естественной потребности детей в движении, развитии своей силы, ловкости, глазомера. С этой целью родители приобретают для детей спортивные принадлежности, устраивают загородные прогулки с детьми, учат их плавать, играть в спортивные игры и т. п.

Довольно рано существенным элементом в С. в. детей становится их посильное участие в домашнем труде. Первичный трудовой опыт ребёнка (когда он сам начинает одеваться, стелить постель, поливать цветы, вытирать пыль, мыть посуду, убирать свой уголок и т. п.) имеет как познавательное, так и воспитательное значение. Целенаправленные физич. усилия содействуют развитию у ребёнка не только ловкости, точности и координации движений, но и его мышления, внимания, наблюдательности, смекалки. С обогащением опыта ребёнка расширяется круг его трудовой деятельности, что позволяет ему решать более сложные задачи и т. о. способствует дальнейшему умственному развитию. Внося свою долю в создание красоты и уюта в доме, ребёнок на практике познаёт чувство прекрасного, а то, что он помогает взрослым своим трудом, даёт ему нравственное удовлетворение. Наконец, сам процесс труда, требующий организованности, настойчивости, терпения, влияет на выработку у ребёнка волевых качеств, привычек и характера в целом (см. Трудовое воспитание).

Рост культуры семьи, широкое проникновение в домашний быт радио (см. Радиовещание), телевидения, книг, газет, журналов (см. Чтение детское) и т. п. благоприятствуют более раннему умственному развитию детей. У них возникает множество вопросов, с к-рыми они, естественно, обращаются к взрослым. Отвечая на эти вопросы в доступной форме, направляя дет. внимание на самостоятельные поиски ответа, используя для развития дет. любознательности чтение вслух, прогулки и т. п., родители тем самым оказывают существенное влияние на духовный рост детей. Многие дети 4 - 5 лет сами тянутся к книге, хотят научиться читать, считать. Не следует гасить этот интерес, откладывая всё до школы. Опыт показывает, что в условиях семьи, используя занимательные игровые приёмы, можно легко научить детей грамоте и первоначальному счёту, и это нисколько не снижает их интереса к учению в школе (см. Умственное воспитание).

Физич., трудовое и умственное воспитание, особенно в условиях семьи, естественно переплетается с эстетическим. Сама потребность ребёнка в движении носит не только физический, но и эстетич. характер - движение связано с пластикой, ритмикой, оно легко сливается с восприятием музыки, танца. Прогулки не только дают ребёнку полезную физич. нагрузку и расширяют его кругозор, открывая перед ним красоту природы, они развивают чувство прекрасного. Радио, кино, телевидение, театр позволяют обогащать ребёнка разнообразными эстетич. впечатлениями. Но, используя средства иск-ва в целях эстетич. воспитания, нельзя перегружать ребёнка эстетич. впечатлениями. Когда радио непрерывно звучит в доме или ребёнок часами сидит у телевизора, он привыкает к поверхностному восприятию художественных произведений. Правильное эстетич. воспитание возможно только при условии, если родители вдумчиво выбирают, что следует посмотреть и послушать ребёнку, подготавливают его к восприятию произведений иск-ва, а затем помогают ему осмыслить свои впечатления. Особенно важно дать возможность ребёнку выразить собственные чувства и мысли в самостоятельном творчестве - в рисовании, лепке, песне, танце, драматизации и т. п. (см. Эстетическое воспитание, Музыка для детей, Изобразительное творчество детей).

Семье принадлежит ответственная роль в нравственном воспитании детей. Такие качества, как честность и доброта, отзывчивость и чувство товарищества, любовь к родине, уважение к людям любой национальности и др., закладываются уже в раннем детстве. При этом важны реальные жизненные отношения как в собственной семье, так и с другими детьми, взрослыми, с окружающим миром.

Важнейшим условием правильно организованного С. в. является индивидуальный подход к детям. Напр., ребёнка медлительного, флегматичного надо приучать к более быстрым реакциям. Наоборот, у ребёнка подвижного надо терпеливо вырабатывать навыки сдерживания, торможения реакций. На одних детей лучше действует более строгий подход, другие же больше нуждаются в ласке, требуют осторожного отношения. Специфич. особенности имеет воспитание единственного ребёнка в семье, а также воспитание неродных детей. Чтобы найти правильный индивидуальный подход, родители должны советоваться с педагогами, врачами, изучать характер своих детей и осторожно на практике выверять, какие средства и приёмы воспитания лучше действуют на ребёнка. Пренебрежение индивидуальными особенностями ребёнка может привести к появлению у него отрицательных черт характера и привычек (См. Перевоспитание).

Сов. гос-во оказывает большую помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, организуя широкую сеть яслей (см. Ясли детские) и детских садов. Родители дошкольников согласуют свои пед. требования к детям с требованиями воспитателей дошкольных учреждений, добиваясь вместе с ними единства в подходе к детям и в организации их жизни.

Поступление в школу - большое событие в жизни ребёнка и семьи. Прежде всего оно означает, что с этого времени воспитание одновременно будет происходить в семье и в школьном коллективе. Это ни в какой мере не умаляет воспитательной роли семьи, но теперь её влияние постоянно должно согласовываться с влиянием школы. В то же время существенно изменяются пед. задачи воспитания в семье в связи с тем, что осн. содержанием дет. жизни становится повседневная организованная и планомерная уч. деятельность, к процессе к-рой дети не только приобретают знания, у них воспитываются трудолюбие, прилежание, формируется характер. Нек-рые родители недооценивают роль семьи в организации уч. деятельности детей или понимают её узко. Они ограничиваются тем, что обеспечивают ребёнка необходимыми школьными принадлежностями, отводят ему рабочее место, помогают в затруднительных случаях. Но этого недостаточно. Школьная жизнь обогащает ребёнка массой впечатлений и представлений, будит его мысль и чувства. Очень важно, чтобы в семье была создана атмосфера, к-рая бы поддерживала и углубляла интенсивную внутреннюю жизнь школьника. Родители интересуются не только отметками, полученными детьми в школе, но прежде всего их знаниями, тем новым, интересным, что вошло в их жизнь. Не ограничиваясь минимально необходимой помощью в приготовлении домашних заданий, такие родители беседуют с детьми на темы, связанные с учением, обогащают их новыми фактами и жизненными наблюдениями, подкрепляющими то, что узнали дети в школе, предлагают разнообразные задачи, работы, позволяющие применить на практике приобретённые знания и умения, организуют домашнее чтение детей. Дети в школе не только учатся, но и живут коллективной жизнью, участвуют в общественно полезной деятельности, вступают в многообразные отношения с учителями, школьниками и т. п. Родители обязаны помогать детям разбираться в событиях школьной жизни, правильно оценивать свои и чужие поступки, учить их жить в коллективе (см. Коллектив детский).

Учение и общественно полезная деятельность школьников сочетаются с их активным участием в жизни семьи, выполнением домашних трудовых и других обязанностей. Школьник должен постоянно помнить о необходимости вносить свою долю в общий труд семейного коллектива. Главное, чтобы в сознании ребёнка права и обязанности каждого члена семьи, в т. ч. и его личные, всегда выступали в неразрывном единстве. Многие же родители освобождают детей от всяких домашних обязанностей, сосредоточивая их внимание лишь на собственных потребностях. Это мешает развитию сознания и чувства долга, в то же время порождает чёрточки эгоизма, чёрствости, лени. Причина этой ошибки - в ложном понимании сущности счастливого детства. Иногда родители не учитывают, что подрастающему человеку нужны радости не только потребительские, но и в ещё большей степени творческие и нравственные. Обеспечивая ребёнку возможность жить всеми домашними радостями (общаться с близкими, участвовать в семейных праздниках, играть, смотреть телепередачи, принимать друзей и т. п.), следует приучать его к соблюдению чёткого режима дня, подкреплять этот режим разумным распорядком всей домашней жизни. Тесный постоянный контакт родителей и педагогов, единство их требований в подходе к школьникам - необходимое условие успеха в обучении и воспитании. (См. также Младший школьный возраст).

Окончание нач. школы знаменует собой новый этап в обучении и воспитании детей. Он связан и с новой ступенью в их возрастном развитии, переходом от детства к отрочеству. Родители нередко жалуются на трудности воспитания детей-подростков, на их отчуждённость и грубоватость, на их озорные выходки, граничащие иногда с хулиганством, на ослабление в их глазах родительского авторитета и в то же время на лёгкость, с какой они часто поддаются чуждым и случайным влияниям (см. Негативизм). Неверно утверждать, что всем подросткам присущи эти черты, но несомненно, они имеют распространённый характер и объясняются нек-рыми общими причинами. Половое созревание, происходящее в этом возрасте, вызывает глубокие физич. и психич. изменения в облике подростка. Он быстро растёт, крепнет физически, значительно расширяется сфера его интересов и практич. деятельности, во внутренний мир врываются новые переживания, чувства. Уч. деятельность, в связи с увеличением объёма образовательного материала и переходом на предметную систему, приобретает более сложный характер. Т. о., перед подростком возникают новые серьёзные задачи: справиться с повышенными требованиями школьного обучения, выбрать разумное направление для своей бурно растущей активности, по-новому организовать собственную жизнь и подчинить её своей воле. Этот сложный процесс протекает без особых трудностей, если прежнее воспитание правильно подготовляет к нему взрослеющих детей, а родители своевременно перестраивают свой подход к ним.

Первая задача родителей - помогать подросткам в овладении видами деятельности, отвечающими их возросшим потребностям и возможностям. Подросток зачастую проявляет повышенный интерес к спорту, упорно и настойчиво стремится достичь успехов в различных его видах. Растёт его тяга к туристич. походам, путешествиям, развиваются эстетич. потребности и т. п. От игрушек и простых дет. игр он переходит к более серьёзным увлечениям - конструированию, моделированию, занятиям музыкой, живописью и др. Родители, насколько это возможно, идут навстречу разумным потребностям ребёнка: приобретают для детей инструменты, спортивное снаряжение, книги, выделяют из семейного бюджета нек-рые средства на посещение кино, театров, на т. н. карманные расходы, вместе с детьми ходят в музеи, на выставки, в театры, выезжают за город и т. п., поощряют активное участие подростков во внеклассных и внешкольных занятиях и в различной общественно полезной деятельности.

Многообразная деятельность подростка в сочетании со школьным учением и участием в домашнем труде делает его жизнь насыщенной. Если раньше родители самостоятельно определяли режим дня своего ребёнка, то теперь важно привлечь его самого к составлению этого режима, пробудить у подростка личную потребность в правильной организации своей жизни. Это естественно связывается с другой потребностью, возникающей в подростковом возрасте, - потребностью в самовоспитании. Стремление утвердить себя и своё положение в коллективе, добиться признания своих прав во мнении взрослых вызывает у подростка обострённый интерес к собственной личности, активное желание преодолеть недостатки и развить положительные черты характера. Не зная, как этого достичь, он нередко прибегает к чисто внешним, искусственным приёмам самовоспитания, выработки воли. Здесь-то особенно необходимы дружеская родительская помощь, добрый совет старшего. Эффективность такой помощи, однако, зависит не только от того, насколько дельными будут советы взрослых, но и от духа самих взаимоотношений с подрастающими детьми. С особым вниманием надо относиться к самолюбию подростка, учитывать его стремление к самостоятельности, его обострённое чувство собственного достоинства. Родители, понимающие это, находят тактичную форму, в к-рой они предъявляют требования к подросткам, сочетая их с убеждением, дают им советы, направляют их действия. Когда эта форма выражает уважение к личности подростка, обращение к его честности, веру в его крепнущие силы и разум, он более охотно принимает указания старшего. В том же направлении следует перестраивать и все другие стороны воспитания, используя для руководства подростками и контроля за их учением (в т. ч. самообразованием), трудом и досугом более гибкие формы, отдавая предпочтение косвенным способам воздействия, подчёркивая растущее доверие к самосознанию и нравственности детей. Однако далеко не всегда родители замечают те существенные перемены, к-рые происходят с подростком, трудности, с к-рыми он сталкивается, и не приходят вовремя ему на помощь. Они часто не учитывают, что растущая физич. и духовная активность подростка требует новых сфер для своего приложения, и не помогают ему найти соответствующие виды деятельности и творческих занятий. Такие родители не считаются с ростом общественных интересов своих детей, их влечением к коллективу и по-прежнему ограничивают их рамками узких домашних требований. Причина этих ошибок состоит в том, что мн. родители не хотят считаться со стремлением подростка утвердить свою самостоятельность и по-прежнему опекают его, как "малыша". В результате подросток, не получив своевременной помощи, нередко пасует перед трудностями, с к-рыми он встречается. Его активность, не находя полезного приложения, выливается в озорные действия. Нежелание родителей считаться с новыми общественными и личными интересами подростка создаёт отчуждённость между ним и старшими членами семьи. Особенно болезненно подросток воспринимает отказ в признании его права на "взрослость", что нередко приводит его к конфликтам с родителями.

Новый характер приобретают и взаимоотношения между семьёй и школой. Родителям подростка следует поддерживать тесный контакт со школой, чтобы под руководством учителей тактично помогать ему учиться, расширять свой кругозор, повышать общественно-трудовую активность, развивать нравственные качества и гражданское сознание (см. также Подростковый возраст).

Юность - пора активного самоопределения формирующейся личности. Юношу и девушку волнуют мн. серьёзные вопросы: как найти своё место в жизни, выбрать любимое дело, как стать настоящим человеком и гражданином и др.; глубоко переживают они и проблемы личных отношений, дружбы и любви. Родители прежде всего должны ясно представлять себе круг самих вопросов, волнующих старших детей, и то участие, к-рое взрослые члены семьи могут принять в их разрешении. Думая о будущем своих детей, родители следят за их интересами и склонностями, создают условия для полноценного развития их способностей. Лит-pa, кинофильмы, выставки, встречи с людьми различных профессий и др. помогают раскрыть перед старшеклассником многообразие видов человеческого труда (см. Профессиональная ориентация). Чем старше сын или дочь, тем серьёзнее становится разговор на эти темы, тем больше поощряются и поиски любимого дела, своего призвания. При этом взрослые не должны навязывать личных вкусов и желаний, понимая, как сложен и индивидуально-своеобразен путь к проф.- трудовому самоопределению.

Столь же внимательно следует относиться к идейнонравственному развитию юношей и девушек. Стремясь не давать упрощённые, "готовые" ответы на возникающие у них вопросы, родители в то же время на примерах из жизни учат своих детей принципиальности, воспитывают их в духе коллективизма, атеизма, сов. патриотизма и пролетарского интернационализма (см. также Атеистическое воспитание, Интернациональное воспитание).

Особый такт и чуткость должны проявлять родители к интимным чувствам молодёжи. Половое созревание, начинающееся уже в подростковом возрасте, вызывает глубокие изменения в организме и психике юношей и девушек. Они нуждаются в определённых гигиенич. советах. В процессе полового воспитания на первом месте стоит задача правильного воспитания нравственных чувств. Понимая естественность пробуждения новых чувств, связанных с взаимоотношениями иолов, родители должны не подавлять, "запрещать" их, а стремиться облагородить эти чувства, связать их со всем процессом идейно-нравственного формирования юной личности в духе социалистич. гуманизма, сознания долга перед близкими людьми и обществом в целом. У юношей и девушек важно развить чувство достоинства, ответственное отношение к браку и семье, воспитать у них способность быть чуткими и заботливыми по отношению друг к другу, стойкими в жизненных испытаниях, не бояться трудностей, неизбежных на первых порах будущей самостоятельной жизни. (См. также Нравственное поведение, Культура поведения).

Нередко ошибочно считают, что при воспитании старшеклассников связь между школой и семьёй теряет то значение, какое она имела в младшем школьном и подростковом возрастах. Конечно, мн. практич. вопросы обучения и воспитания старшеклассников школа может и должна решать, не прибегая к помощи родителей, формируя у уч-ся самостоятельность и чувство личной ответственности за свои действия. Однако это не исключает необходимости сохранения прямого контакта между педагогами и родителями и единства их действий в воспитании идейности, формировании характера, развитии индивидуальных интересов и способностей старшеклассников.

Родительская требовательность в этот период ещё в большей мере, чем раньше, должна сочетаться с максимумом такта и уважения к личности юношей и девушек (См. Такт педагогический). Особенно важно помогать им вырабатывать твёрдый характер, всячески поощряя стремление к самовоспитанию, последовательно расширяя их права и самостоятельность, повышая их роль в домашней жизни (в хоз. делах, воспитании младших детей), воспитывая чувство ответственности за общее благополучие семьи (См. Юношеский возраст).

Огромную роль в воспитании детей в семье играет пример самих родителей. Но если маленькие дети подражают в основном внешним сторонам их поведения, то старших привлекает сама личность родителя: духовные и нравственные качества, искренность, богатство внутреннего мира, идейно-гражданский облик, душевность и отзывчивость и др. Авторитет родителей, основой к-рого являются идейнонравственные качества личности отца (матери), сохраняет свою силу независимо от возраста детей, их образования, общественного положения и т. п.

В Программе КПСС указывается, что воспитательное влияние семьи на детей должно всё более органически сочетаться с их общественным воспитанием. Эта требует от родителей всемерной помощи дет. садам, школам, др. пед. учреждениям в осуществлении их воспитательных задач, личной моральной и правовой ответственности за детей перед обществом в целом; пренебрежение своими родительскими обязанностями - серьёзное нарушение гражданского долга.

Дальнейшее совершенствование практики С. в. в большой степени зависит от разработки семейной педагогики как одной из важных отраслей пед. науки. Перед пед. наукой стоит задача разработать теорию и методику С. в., широко используя для этой цели новейшие, особенно социологич. и социально-психологич. методы исследования, позволяющие глубоко раскрыть многосторонние связи семьи со школой, окружающей средой и обществом в целом, внутренние семейные отношения и их влияние на подрастающее поколение. Эти исследования играют большую роль в поисках наиболее эффективных форм пед. связей между школой и семьёй, организации родительской общественности и её участия в повседневной школьной работе, построения системы пед. просвещения родителей и т. д.

Многие ошибки и просчёты в С. в. допускаются родителями из-за отсутствия у них необходимых знаний из области физиологии, психологии, педагогики. Пед. просвещение родителей, ведущую роль в к-ром играет школа, - одно из действенных средств повышения качества С. в.

Передовые школы осуществляют пед. просвещение родителей дифференцированно, в соответствии с возрастом их детей. Это создаёт благоприятные условия для органич. соединения психолого-пед. знаний с живой практикой С. в., побуждает педагогов глубже вникать не только в теорию, но и в конкретный опыт С. в., требует от них знания каждого ребёнка, его окружения, всех факторов, влияющих на его развитие. Наконец, такая система позволяет тесно связать пед. просвещение родителей с деятельностью классных родительских комитетов, обеспечить практич. осуществление рекомендаций пед. науки. В помощь родителям мн. газеты и журналы публикуют разнообразные статьи по проблемам С. в., изд-ва "Знание", "Просвещение", Политиздат и др. выпускают спец. пед. лит-ру для родителей. Широкую популярность среди родителей завоевал массовый пед. журн. "Семья и школа". Расширяется выпуск науч.-популярных пед. фильмов. Всё большее распространение получают и разнообразные формы устной педагогической пропаганды: лекции и беседы по вопросам воспитания на предприятиях, в учреждениях, парках и др., передачи по радио и телевидению, постоянно действующие родительские лектории в школах, родительские университеты, науч.-практич. родительские конференции и съезды по С. в., проводимые в отдельных городах, областях и республиках. С укреплением и развитием новой сов. семьи С. в. всё более сближается и взаимодействует со всеми другими формами воспитания, обеспечивая подготовку всесторонне развитых людей - строителей коммунистич. общества.

Лит.: Энгельс Ф., Происхождение семьи, частной собственности и государства, [М.], 1953; Ленин В. И., Письма к родным, [Л.], 1934; Крупская Н. К., Пед. соч., т. 4 - 7, М., 1959; Дзержинский Ф. Э., Дневник. Письма к родным, 2 изд., [М.], 1958; Цеткин К., Воспоминания о Ленине, М., 1959; Лесгафт П., Семейное воспитание ребёнка и его значение, Избр. пед. соч., т. 1, М., 1951; Макаренко А., Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. Выступления по вопросам семейного воспитания, Соч., т. 4, М., 1957; Свердлов Г., Сов. законодательство о браке и семье, М., 1961; Xарчев А., Семья в сов. обществе, М., 1962; Веденов А. В., Воспитание воли у ребёнка в семье, М., 1953; Симеон Т., Как обеспечить ребёнку здоровый сон, 3 изд., М., 1959; Печерникова И. А., Поощрение и наказание детей в семье, М., 1959; её же, Подростки. Пед. повесть, М., 1960; её же, Воспитание послушания и трудолюбия у детей в семье, М., 1965; Лебедева В. А. и Митюшкина Л. П., Первый раз в первый класс, М., 1960; Володяева М., Записки многодетной матери, М., 1960; Монахов Н. И., Родители и пионерская организация, М., 1960; Панова Н., Родителям об октябрятах, М., 1960; Аркин Е. А., Письма о воспитании детей, М., 1961; Сухомлинский В. А., Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста, М., 1961; Панфилова Т. С., Растить детей высокоидейными, М., 1961; Радина К. Д., Какой вред приносит религия детям, Л., 1961; Сальникова Г. П., Как укреплять здоровье подростков и старших школьников, М., 1962; Наумов Б. И., Поощрение и наказание в семье, М., 1962; Воскресенская А. [и др.], Азбука. Для обучения детей в семье, М., 1963; Житомирова Н. Н., Детское чтение в семье, Л., 1963; Кириллова Г. Д., Помогать детям хорошо учиться - долг родителей, М., 1963; Эстетическое воспитание в семье. Сб. статей, М., 1963; Школа, семья и общественность, М., 1963; Резников А. и Крестинский А., О трудных детях, М., 1964; Кожин С., Режим дня школьника, М., 1964; Асатурова К., Письма родителям, М., 1964; Пинт А., Это вам, родители, М., 1964; Краевский Б., Школа - двор - квартира, М., 1964; Григорян Л., Дети и родители, М., 1964; Перуанская В., Дети вырастают незаметно, М., 1965; Репина Т., От трёх до семи, М., 1965; Овчинникова И. и Сивашинский И., Как помочь детям учиться, М., 1965; Макарова Н., Высокая должность - отец!, М., 1965; Левшин Л., Дайте педагогический совет, М., 1965; Акимова Н., Бочкарева М., Дударева З., Воспитание детей в семье. Рекоменд. указат. лит-ры, М., 1960; Что читать о коммунистич. воспитании в семье. Библиограф. указат., М., 1960.

Л. А. Левшин. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.