САМОУПРАВЛЕНИЕ ДЕТСКОЕ

Расстановка ударений: САМОУПРАВЛЕ`НИЕ ДЕ`ТСКОЕ

САМОУПРАВЛЕНИЕ ДЕТСКОЕ - участие детей в управлении и руководстве делами своего коллектива. В сов. школе - один из важнейших принципов организации дет. коллектива и деятельности пионерской и комсомольской орг-ций.

С. д. начинает свою историю ещё в феодальной сословной школе. С нач. 20 в. оно получает широкое развитие в бурж. школе США, Германии, Англии и др. С. д. в бурж. школе имеет целью воспитание послушного гражданина, убеждённого в незыблемости существующего строя, по существу является завуалированной формой подчинения детей педагогам, носит ярко выраженный антиколлективистич. характер.

Цели и задачи С. д. в сов. школе в корне противоположны тем, к-рые ставит бурж. школа, и состоят в подготовке активных участников общественного коммунистич. самоуправления, в воспитании инициативных организаторов, коллективистов.

Большой вклад в теорию С. д. внесла Н. К. Крупская. В её работах по вопросам С. д. содержится марксистская критика С. д. в бурж. школе, обобщение опыта единой трудовой школы в воспитании юных организаторов. Крупская подчёркивала, что "борьба за политехническую школу в то же время является и борьбой за правильно поставленное самоуправление" (Пед. соч., т. 3, 1959, с. 436). Теория и практика С. д. получили своё значительное развитие в опыте А. С. Макаренко, к-рый осуществил в колонии им. Горького и коммуне им. Дзержинского прогрессивную систему С. д., использовал его как принцип организации коллектива (см. Коллектив детский) и разработал методику пед. руководства им. Широкое распространение практика С. д. получила в конце 20-х гг. в единой трудовой школе. С сер. 30-х гг. начинается упадок С. д., обусловленный нарушением демократич. принципов в руководстве школой и сведением воспитательной работы к "учебной деятельности". В 50 - 60-х гг. осуществление на практике ленинского принципа соединения обучения с производительным трудом и укрепление связи школы с жизнью привели к новому подъёму работы сов. школы по развитию С. д. Подготовка школьников к участию в общественном коммунистич. самоуправлении достигается в процессе всей уч.-воспитательной работы школы, и особо важную роль в этом играет С. д., т. к. оно развивает у уч-ся организаторские способности, чувство ответственности, инициативу; увеличивая число организаторов в коллективе, помогает добиваться лучших практич. результатов в учении, труде и всей работе школы в целом. С. д. является одновременно и одним из гл. условий развития самостоятельности личности. С. д. - коммунистич. принцип организации школьного коллектива: оно вносит в жизнь школы то новое, что рождается в общественных отношениях. Роль С. д. в организации коллектива уч-ся состоит в том, что оно формирует органы коллектива, развивает педагогически целесообразные отношения взаимной ответственности и подчинения, способствует возникновению и развитию общественного мнения. С. д. содействует сплочению школьного коллектива, объединяя и направляя работу первичных коллективов по единому плану. Наличие конкретных форм С. д., состав органов коллектива и их взаимосвязь определяются содержанием деятельности воспитанников, организуемой педагогами, структурой школьного или иного дет. коллектива и уровнем развития организаторских способностей.

В практике сов. школы сложились многообразные формы С. д. В первичном коллективе - классе, отряде, пионерском звене - выделяются из числа воспитанников ответственные лица, организующие своих товарищей на конкретном участке работы - староста, председатель отряда, звеньевой, физорг и др. (см. Актив ученический). Действия всех активистов координирует руководящий орган первичного коллектива - совет актива, совет отряда и т. п. В едином коллективе школы имеются руководящие органы, в состав к-рых избираются, как правило, представители первичных коллективов: совет школы, комитет комсомола, совет дружины, ученический комитет. В школах создаются также и другие общешкольные органы С. д., к-рые могут быть секторами или комиссиями при комитете комсомола и совете дружины: совет физкультуры, правление школьного клуба и др. Каждый из этих органов отвечает за определённый раздел работы в целом по школе и направляет соответствующую деятельность первичных коллективов. Высшим органом являются общее собрание уч-ся, сбор дружины, комсомольское собрание (см. Собрания). Для руководства текущими делами и их выполнения в коллективе организуется поочерёдное дежурство уч-ся.

С развитием в школах различных видов клубной работы возникли соответствующие им формы С. д. - объединение уч-ся по интересам. Школьные кружки, театры, кинотеатры, музеи, клубы школьные возникают на основе самодеятельности уч-ся и не могут полноценно функционировать без С. д. Как правило, формам привлечения уч-ся к организаторской деятельности в этих объединениях присущи общие черты школьного самоуправления. Так же создаются органы, направляющие работу объединения в целом (советы, правления, комиссии), и назначаются или избираются ответственные за отдельные участки работы, проводится дежурство.

Подготовка воспитанников к участию в общественном коммунистич. самоуправлении в значительной мере имеет целью воспитание знающих, умелых организаторов производства. Целиком оправдала себя на практике бригадная форма организации дет. коллектива в производительном труде. С. д. в труде организуется по первичным коллективам (звеньям, участкам), где выделяются звеньевые, учётчики, контролёры и др., и в целом по бригадам, где создаётся совет бригады во главе с председателем, действует общее собрание.

Конкретные формы С. д. складываются в каждой школе в зависимости от условий её работы, традиций и накопленного опыта, и поэтому в деталях здесь возможны различные варианты. Вместе с тем система С. д. в сов. школе характеризуется общими осн. чертами, соблюдение к-рых обязательно для достижения положительных воспитательных результатов и нормального развития дет. коллектива. В опыте школ, развивающих С. д., сложилось правило: каждому делу - свой организатор, каждому разделу работы - свой орган коллектива. Поэтому с расширением организаторских функций школьных коллективов возрастает число ответственных лиц и специализированных органов школьного коллектива и, следовательно, увеличивается число воспитанников, принимающих участие в организации жизни школы - вплоть до полного охвата этой деятельностью всех уч-ся. Создание новых органов диктуется не прихотью педагогов и пионервожатых, а жизненными потребностями. Всем членам актива и каждому органу коллектива должны быть даны не мнимые, фиктивные, а действительные права и обязанности, к-рые усложняются и расширяются с накоплением организаторского опыта воспитанников. С. д. выходит за рамки школы.

Диалектика системы С. д. предполагает развитие её от автономии отдельных органов (на первых порах) к подчинению их друг другу, к осуществлению централизованного руководства.

Вся система С. д. в сов. школе строится на основе важнейшего принципа сов. и партийной демократии-демократич. централизма. Осн. чертой системы С. д. является руководящая роль комсомольской и пионерской организаций в деятельности всех органов школьного и классных коллективов. С накоплением у детей опыта изменяется самый способ привлечения их к организаторской деятельности: от прямого назначения педагогами ответственных за определённый участок работы к выборности на демократич. началах и далее к простой очерёдности в выполнении функций организаторов.

Система С. д. не возникает стихийно в результате развития дет. коллектива, без участия педагогов. Ведущей силой развития С. д. является пед. руководство, к-рое решает осн. задачи: разработку наиболее целесообразных форм и структуры С. д., инструктаж и обучение юных организаторов, включение воспитанников в организаторскую деятельность.

Не может быть постоянных форм С. д. в школе - они изменяются вместе с развитием коллектива; и формы, сложившиеся в одной школе, не могут быть шаблонно использованы в другом коллективе. Поэтому задача педагогов состоит в том, чтобы изучать состояние С. д. в своей школе, видеть реальные возможности своих воспитанников и в соответствии с этим вносить изменения в структуру и содержание работы органов дет. коллектива. Организаторская деятельность, в к-рую вовлекается сначала часть, а затем и все школьники, требует спец. выучки. Нужно постоянно учить детей осн. приёмам организаторской работы, воспитывать у них необходимые для этого качества. С этой целью организуются спец. семинары, на к-рых ребята учатся планировать и коллективно обсуждать свою работу, распределять обязанности среди товарищей, налаживать учёт и контроль и др. Не следует ждать проявления стихийного интереса детей к участию в управлении делами своего коллектива, нужно требовательно вовлекать их в организаторскую деятельность, добиваясь участия каждого в С. д. Основой успеха в этом деле явятся хорошие товарищеские отношения между педагогами и детьми, отношения, в к-рых нет места администрированию со стороны учителей и недоверию со стороны учащихся. Практически пед. руководство С. д. организуется по двум направлениям: работа классных руководителей и воспитателей с активом и органами первичных коллективов и прикрепление отдельных педагогов к общешкольным органам для помощи им в руководстве разделами деятельности коллектива (уч., трудовой, спортивной работой и т. п.).

Вопросы С. д. разрабатываются н.-и. пед. учреждениями и пед. вузами. Большое внимание развитию С. д. было уделено на Всесоюзной науч.-методич. конференции по проблемам пионерского движения (1963).

Лит.: Крупская Н. К., О школьном самоуправлении, Собр. соч., т. 1, 5, М., 1957 - 59; Макаренко А. С., Проблемы школьного сов. воспитания, Соч., т. 5, М., 1958; Белоусов С. Н., Этапы развития школьного самоуправления, 2 изд., М., 1930; Коротов В. М., Самоуправление школьников, М., 1962; его же, Еще о самоуправлении, "Нар. образование", 1963, № 8; его же, Самоуправление и производительный труд школьников, там же, 1964, № 2; Проблемы пионерского движения, [М.], 1963; Козлов И. Ф., Единство воспитания и жизни детей, М., 1964.

В. М. Коротов. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.