САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ

Расстановка ударений: САМОСТОЯ`ТЕЛЬНАЯ РАБО`ТА УЧА`ЩИХСЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ - многообразные виды индивидуальной и коллективной уч. деятельности школьников, осуществляемой ими на классных и внеклассных занятиях или дома по заданиям, без непосредственного участия учителя. Выполнение этих заданий требует от уч-ся активной мыслительной деятельности, самостоятельного решения различных познавательных задач (см. Задача в обучении), применения ранее усвоенных знаний. Уч-ся приучаются к самоконтролю, у них воспитывается ответственное отношение к уч. труду, стремление к товарищеской взаимопомощи. Применяя различные виды самостоятельной уч. работы, необходимо стимулировать развитие познавательной активности и самостоятельности уч-ся во всей системе уч. занятий (активная мыслительная деятельность уч-ся при слушании рассказа учителя, при проведении учителем беседы, спрашивании и т. п.).

Наиболее распространённые виды С. р. у.: работа с учебником, уч. пособиями или первоисточниками, решение задач, выполнение упражнений, сочинения и изложения, самостоятельные наблюдения, лабораторные работы, опытническая работа, конструирование, моделирование, выполнение трудовых заданий.

По дидактич. целям С. р. у. можно разделить на подготовительные, направленные на усвоение новых знаний, тренировочные, обобщающе-повторительные и контрольные. Подготовительная С. р. у. чаще всего имеет целью повторение ранее изученного материала, необходимого для сознательного усвоения новых знаний или для формирования новых умений и навыков и включения их в общую систему знаний по тому или иному уч. предмету. К таким С. р. у. относятся выполнение упражнений и решение задач, требующих применения соответствующих знаний, выборочное повторительное чтение учебников, использование справочной лит-ры, составление схем и таблиц, обобщающих и систематизирующих необходимые сведения по ранее пройденным разделам программы, и др.

С. р. у., особенно в ст. классах, может быть широко использована и для усвоения новых знаний. При планировании темы в целом или отдельного урока учитель выделяет часть материала, наиболее доступного пониманию уч-ся, для самостоятельного изучения в классе или дома. В одних случаях - это определённый круг сведений и фактов, в других - несложные обобщения и выводы. В этих целях применяются: работа с первоисточниками и справочной лит-рой, простейшие лабораторные работы, просмотр уч. фильмов и диафильмов, прослушивание уч. звукозаписей, просмотр телепередач (см. Технические средства обучения), анализ жизненного опыта уч-ся.

Наибольшее применение С. р. у. находят при закреплении и совершенствовании знаний, умений и навыков. Уч-ся поручается выполнение упражнений, уч.-трудовых операций, лабораторных и практич. работ, решение задач и др. Задания, даваемые уч-ся, должны со* стоять не в многократном механич. воспроизведении усвоенных знаний, а в осмысленном применении их в многообразных ситуациях, в решении сложных познавательных задач.

Обобщающе-повторительные С. р. у. обычно завершают изучение темы или раздела программы. Часто они предшествуют контрольным письменным работам, зачётным занятиям, выпускным экзаменам. Содержание обобщающе-повторительных работ должно, с одной стороны, способствовать широким обобщениям, с другой - вычленению из всей суммы усвоенных знаний наиболее существенного, основного.

Задания для С. р. у. могут быть фронтальными и индивидуальными. Индивидуализация заданий способствует тому, что все уч-ся работают в оптимальном для себя темпе (см. Индивидуализация обучения). Распространение получают задания с печатной основой: рабочие тетради, обучающие тексты, карточки и т. п. Применение их освобождает уч-ся от значительного объёма механич. работы, не имеющей существенного значения, и позволяет при меньшей затрате времени во много раз увеличить объём эффективной С. р. у.

В большинстве случаев все виды классной С. р. у. выполняются индивидуально. Но возможна и коллективная форма организации С. р. у. Напр., нек-рые виды лабораторных работ, измерительные работы на местности, опытно-практич. работы по с. х-ву часто выполняются бригадами или звеньями. Активное участие в работе каждого члена бригады или звена достигается чётким распределением обязанностей между коллективно работающими уч-ся и индивидуальной проверкой результатов коллективной работы.

Целям повышения уровня познавательной активности уч-ся и ускорения процесса усвоения знаний, умений и навыков должно служить программированное обучение, к-рое может рассматриваться как особым образом организованная система С. р. у.

Познавательная активность уч-ся в процессе обучения зависит не только от количества уч. времени, выделяемого на С. р. у., но и от характера этой работы, от того, насколько она требует от уч-ся самостоятельности в суждениях и практич. действиях. Степень же самостоятельности уч-ся при выполнении заданий учителя определяется характером мыслительных операций, выполняемых школьниками, их развитием, уровнем теоретич. и практич. подготовки. Первоначально уч-ся выполняют упражнения и решают задачи с предварительным фронтальным их разбором, пишут сочинения по коллективно составленному плану, ставят опыты под непосредственным руководством учителя, выполняют трудовые операции, воспроизводящие действия учителя, и т. д. Нек-рые задания (напр., для уч-ся, недостаточно владеющих навыками самостоятельной работы, или задания повышенной сложности) содержат указания о способах и последовательности выполнения работ. Так, лабораторные и практич. работы часто выполняются по инструкционным картам, в к-рых определено задание, указаны необходимое оборудование, порядок выполнения работы, меры безопасности, поставлены контрольные вопросы. После такой подготовки уч-ся могут работать самостоятельно по более общим заданиям и без вмешательства со стороны учителя. Напр., в ст. классах перед уч-ся ставится практич. задача в общем виде, они сами разрабатывают план и определяют последовательность выполнения лабораторной работы. Всё больший удельный вес в С. р. у. приобретают элементы науч. исследования (см. Исследовательский принцип в обучении). Степень самостоятельности уч-ся возрастает не только по мере перехода их из класса в класс, но и в пределах изучения каждой темы программы.

Пед. эффективность С. р. у. в большой степени зависит от качества руководства ею со стороны учителя. Он разрабатывает систему заданий и чётко определяет задачу каждой С. р. у., обучает уч-ся рациональным приёмам умственного труда, инструктирует уч-ся перед выполнением задания, наблюдает за ходом классной С. р. у., своевременно оказывает помощь уч-ся в преодолении возникающих трудностей и исправлении допускаемых ошибок, подводит итоги, анализирует и оценивает результаты каждой работы.

Лит.: Скаткин Л. Н., Воспитание навыков самостоятельной работы у уч-ся при выполнении ими домашних заданий, М., 1955; Дидактика, пер. с нем. Под ред. И. Н. Казанцева, М., 1959; Данилов М. А., Процесс обучения в сов. школе, М., 1960; Есипов Б. П., Самостоятельная работа уч-ся на уроках, М., 1961.

В. П. Стрезикозин. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.