САМООБСЛУЖИВАНИЕ в советской школе

Расстановка ударений: САМООБСЛУ`ЖИВАНИЕ в советской школе

САМООБСЛУЖИВАНИЕ в советской школе - общеобязательный для всех детей систематич. коллективный труд, направленный на создание максимально благоприятных условий для жизни и работы своего коллектива. Повседневная забота всех школьников об улучшении условий своего труда и быта постепенно перерастает в заботу о других коллективах, обо всём обществе.

Простейшие навыки индивидуального С. дети приобретают ещё в дошкольном возрасте. Сразу же вслед за тем, как ребёнок начинает ходить и произносить первые слова, можно и нужно начинать постепенно вырабатывать у него умение самостоятельно одеваться, умываться, есть, убирать свои игрушки и т. п. Выработка этих первичных трудовых навыков и умений - сложный и длительный процесс. Родителям и воспитателям не следует бояться, что у ребёнка многое долго не будет получаться или будет получаться плохо. Их помощь ребёнку с самого начала должна быть не навязчивой, тактичной, не стесняющей самостоятельности ребёнка и не подрывающей его веры в свои возможности и силы (см. Активность, Режим дошкольного учреждения).

Поступив в школу, ребёнок должен поддерживать в чистоте и порядке своё рабочее место в школе и дома, бережно сохранять учебники и тетради. Уборка жилой комнаты и участие в коллективной уборке класса, выполнение несложных хоз. поручений, уход за цветами и домашними животными, изготовление наглядных пособий для школы - эти и др. дела становятся привычными уже для младших школьников. В дальнейшем растёт не только объём трудовых дел, но и самостоятельность детей, их ответственность за порученную работу, творческое отношение к труду. К труду по С. приучаются как девочки, так и мальчики.

Такие важные черты С., как связь с насущными задачами развития коллектива, обязательное и равное вовлечение всех уч-ся в трудовую деятельность, охват различных сторон школьной жизни и тесная связь с детским самоуправлением (см. Самоуправление детское) были характерны для сов. школы с первых лет её создания. Однако мн. педагоги ошибочно полагали, что С. - это лишь временное зло, вызванное материальными лишениями первых лет революции. Они считали, что мыслима настоящая трудовая школа, не прибегающая к С., на смену к-рому в школу должен прийти производительный труд. Нек-рые из них недооценивали важность пед. руководства С. в школе. Преодолению этих ошибочных взглядов способствовали работы Н. К. Крупской, опыт и труды А. С. Макаренко и др. передовых сов. педагогов, убедительно показавших, что С. и производительный труд, являясь различными по своему назначению категориями общественно полезного труда уч-ся, не отрицают, а взаимно дополняют друг друга.

В совр. сов. школе С. получило широкое развитие. Этому способствовало принятое ЦК КПСС и Советом Министров СССР 2 июня 1959 постановление о расширении самообслуживания в общеобразовательных школах и др. уч. заведениях, в к-ром С. рассматривается как важное средство воспитания детей и молодёжи.

В практике школ формы С. чрезвычайно разнообразны: поддержание чистоты и порядка в уч. помещениях, выполнение уч-ся обязанностей лаборантов и дежурных ассистентов учителей в школьных кабинетах, изготовление и ремонт различного уч. оборудования, уход за ним; уборка станков, поддержание в порядке рабочих мест и инструментов, ремонт и наладка оборудования мастерских или цеха; изготовление школьниками различного оформления, театральных декораций, костюмов и реквизита, оборудования многочисленных кружков, секций; участие в строительстве спортивных залов, площадок, спортивно-туристич. лагерей, а также их обслуживание и мн. другое.

Значение С. значительно возрастает в условиях школ-интернатов и др. уч.-воспитательных учреждений, где дети проводят большую часть дня или находятся круглосуточно (интернаты при школах, школы продлённого дня, дет. дома, дет. сады и др.). Объём труда по С. здесь увеличивается.

Важная задача пед. руководства состоит в том, чтобы С., к-рое вначале в основном сводится к наведению чистоты и порядка в школе, к созданию минимума условий, необходимых для обеспечения нормальной деятельности коллектива, постепенно всё больше и больше становилось средством создания максимально благоприятных условий жизни и работы коллектива. Чем значительнее практич. результаты труда детей по С., тем выше его воспитательное значение, поэтому следует обучать школьников наиболее рациональным приёмам труда и его организации. Надо заботиться о том, чтобы соблюдались санитарно-гигиенич. нормы труда по С., применялись технич. средства, сокращались затраты времени и сил коллектива на этот труд путём повышения его эффективности. С., проводимое на основе единых пед. требований, широкого самоуправления и соревнования уч-ся, способствует приобретению детьми трудовых навыков, развивает у них чувства долга и постоянной заботы о своём коллективе, воспитывает любовь и уважение к труду на общую пользу, умение и потребность всегда и во всём обходиться без "нянек". В воспитании навыков С. большое значение имеет согласованность требований, предъявляемых к детям семьёй и школой (см. Семейное воспитание).

Лит.: Крупская Н. К., Пед. соч., т. 5, М., 1959, с. 418 - 21, 625 - 28; Макаренко А. С., Трудовое воспитание, М., 1964; Иорданский Н., Труд и трудовые процессы в школе, в сб.: Труд и трудовые процессы в школе, М.-Л., 1926; Шульгин В. Н., О воспитании коммунистической морали, 2 изд., М., 1929; Блонский П., О политехнической подготовке в школе I ступени (статья вторая), "На путях к новой школе", 1931, № 11 - 12; О порядке организации труда уч-ся по самообслуживанию в общеобразовательных школах, школах-интернатах и дет. домах, в кн.: Сб. приказов и инструкций Мин-ва просвещения РСФСР, [М.], 1959, № 40; Костяшкин Э., Майорова И., Самообслуживание в нач. классах, "Нач. школа", 1959, № 8; Самообслуживание - составная часть трудового воспитания, "Нар. образование", 1959, № 9 (приложение); Иванова А. И. и Корчагина В. Я., Обслуживают себя сами, М., 1962; Самообслуживание, в сб.: Принципы организации школьного коллектива. [Сост. Л. С. Ходаковский], М., 1965; Петрова В. И., О самообслуживании в школе, М., 1961; Гордин Л. Ю., Коллективное самообслуживание школьников, М., 1965.

Л. Ю. Гордин. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.