САМОДЕЯТЕЛЬНЫЙ ДЕТСКИЙ ТЕАТР

Расстановка ударений: САМОДЕ`ЯТЕЛЬНЫЙ ДЕ`ТСКИЙ ТЕА`ТР

САМОДЕЯТЕЛЬНЫЙ ДЕТСКИЙ ТЕАТР - одна из форм дет. театрального творчества, к-рая по сравнению с драматическим кружком предполагает более многообразный характер творч. деятельности детей. Существуют С. д. т. школьные, при внешкольных учреждениях, домоуправлениях и др. Наибольшее распространение получили школьные драматич. С. д. т., спектакли к-рых часто носят синтетич. характер, сочетая сценич. действие и слово с музыкой, танцем, пантомимой, и школьные кукольные театры. С. д. т. оперы и балета не получили ещё широкого развития.

Школьный театр возник в духовных школах на Западе в 13 в., в России - в 17 в. Зарождение школьного театра в России связано с именами видных деятелей просвещения 17 - нач. 18 вв. С. Полоцкого и Ф. Прокоповича. Школьный театр по идее его создателей должен был сочетать образовательные функции (развитие речи, освоение иностранного языка и др.) с задачами идеологич. воспитания. В России попытки определить специфику С. д. т. были сделаны во 2-й пол. 18 в. Организатор С. д. т. в г. Богородицке А. Т. Болотов (1799 - 1881), по-видимому, автор первых русских пьес, написанных специально для детского исполнения: "Честохвал", "Награждённая добродетель", выдвинул одно из главных требований к С. д. т. - наличие спец. репертуара, отвечающего возрастным возможностям и психологическим особенностям юных исполнителей. Н. И. Новиков впервые в России начал печатать в своих журналах и спец. сборниках ("Театр для пользы юношества") русские и переводные пьесы для детей. Мн. видные педагоги 19 в. и нач. 20 в. (Н. И. Пирогов, В. П. Острогорский, А. Ф. Бунаков, С. Т. Шацкий, Н. Н. Бахтин и др.) в своих работах затрагивали важнейшие проблемы С. д. т.: связь его с проф. иск-вом, руководящая роль педагога в работе С. д. т., значение для С. д. т. художественно полноценного репертуара и др.

Создать спец. репертуар для С. д. т., разработать методику театральной работы с детьми, включить С. д. т. в общую систему воспитательной работы оказалось возможным лишь в условиях сов. школы. В первые годы Советской власти Наркомпрос РСФСР при непосредственном участии А. В. Луначарского наметил программу широкого использования театрального искусства в системе эстетического воспитания школьников. Многообразными были формы работы школьных С. д. т. в 20-х гг.: массовые театрализованные представления, игро-спектакли, "живые газеты" на злободневные темы и др. В спектаклях С. д. т. использовались пантомима, танец, ритмика, приёмы теневого театра. Однако в методит. лит-ре и практике в эти годы преуменьшалась роль педагогического руководства, чрезмерное внимание уделялось импровизационным формам в ущерб работе над готовым художественным произведением, недооценивалось значение завершённости работы над спектаклем и его показа зрителям. С. д. т. 20-х гг. не имел ещё полноценного репертуара.

Значительный идейно-художественный рост С. д. т. в 30 - 40-е гг. связан с расширением сети внешкольных учреждений и методич. центров по вопросам художественного воспитания, а также с творч. достижением сов. иск-ва, дет. лит-ры и проф. театра для детей (см. Детский драматический театр, Кукольный театр). Созданный при Центр. доме художественного воспитания детей театральный отдел организует курсы по подготовке руководителей С. д. т., создаёт программы работы дет. театральных коллективов и др. методич. материалы. В репертуарные сборники для школьного С. д. т. включаются произведения лучших дет. писателей. Однако принципы работы С. д. т. в эти годы в полной мере не определились. Делались попытки отстоять "самобытность" дет. театрального творчества, изолировать С. д. т. от большого проф. иск-ва, что на деле приводило к культивированию и поощрению самых примитивных форм дет. театрального творчества. С другой стороны, в практику С. д. т. нередко механически переносились методы и приёмы работы с актёрами-профессионалами. Даже лучшие С. д. т. этого времени страдали известной односторонностью: осн. место в их работе занимали постановки больших спектаклей, к оформлению к-рых привлекались чаще всего не уч-ся, а художники-специалисты; особое внимание уделялось не массовым, а студийным формам работы.

Экспериментальная работа в школах и привлечение к ней практиков, обобщение опыта лучших С. д. т. подтвердили пед. целесообразность использования в работе С. д. т. принципов проф. иск-ва, в т. ч. системы К. С. Станиславского. Определились важнейшие пед. требования к С. д. т.: подчинение общевоспитательным задачам всех сторон его деятельности (выбор репертуара, организация коллектива, конкретные методич. приёмы в работе над пьесой, спектаклем, распределение ролей, длительность репетиций, организация показа и количество выступлений и т. д.), учёт возрастных возможностей детей при выборе пьесы и средств её сценического воплощения, всемерное развитие творческой инициативы детей, общественно полезная направленность работы.

Наиболее целесообразно создавать С. д. т. на основе уже сложившегося коллектива драматич. кружка или театральной студии. Обычно коллектив С. д. т. состоит из уч-ся ср. и старших классов: это обеспечивает возможность преемственности в работе, шефство старших над младшими и т. д. Важнейшие условия организации С. д. т. - привлечение всех членов коллектива к работе над спектаклем (включая его оформление, организацию показа, встречи со зрителями), всемерное развитие самоуправления. Во многих С. д. т. имеются лит., оформительская (художники, реквизиторы, бутафоры, костюмеры и др.), технич. (электроосветители, радиотехники, плотники, столяры и др.) группы. Члены групп являются и исполнителями спектакля. Деятельность групп объединяется общей уч.-творч. задачей, поставленной перед коллективом в целом. Группы имеют своих консультантов или спец. руководителей. С. д. т. возглавляет художественный совет, в к-рый входят педагоги и уч-ся - старосты групп (цехов) и др. Художественным руководителем театра является педагог, знакомый с основами театрального иск-ва. Нек-рые С. д. т. устанавливают связи с др. школами и дет. учреждениями района, города, оказывают им помощь в развитии театральной самодеятельности, организуют спектакли, концерты, вечера встреч для сельской и рабочей молодёжи.

Основу репертуара С. д. т. составляют произведения сов. литературы для детей (А. Бруштейн, А. Гайдара, B. Любимовой, С. Маршака, С. Михалкова, Н. Островского, Ю. Сотника, А. Хмелика и др.). В репертуар C. д. т. входят также произведения рус. и зарубежной классич. лит-ры (напр., инсценировки басен И. Крылова, сказок и повестей А. Пушкина, повестей Н. Гоголя, рассказов А. Чехова, Ч. Диккенса, М. Твена). Изд-ва "Детская литература" и "Молодая гвардия" выпускают для С. д. т. репертуарные сб-ки "Пионерский театр", "Школьная эстрада" и др.

Большое значение для развития С. д. т. имеют специальные смотры их работы, проводящиеся отдельно от смотров др. видов художественной самодеятельности детей.

Лит.: Народный театр. Сб., М., [1896]; Бахтин Н., Театр и его роль в воспитании, в сб.: В помощь семье и школе, М., [1911]; Драматизация в школе первой ступени, М., 1920; Драматизация в школе второй ступени, М., 1920; Бунаков Н. Ф., Избр. пед. соч., М., 1953; Беспалов В., Школьный драматический кружок, М., 1955; Асеев Б., Рус. драматич. театр XVII - XVIII вв., М., 1958; Привалова Е., А. Т. Болотов и театр для детей, в кн.: XVIII век. Сб. 3, М.-Л., 1958; Розанова А., Пионерский театр им. А. Гайдара, М., 1958; Прийменко А., Школьный вечер, М., 1958; Ширяева В., Самодеятельный школьный театр, М., 1962; Эстетическое воспитание во внеклассной работе восьмилетней школы, М., 1963.

Ю. И. Рубина. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.