САМОВОСПИТАНИЕ

Расстановка ударений: САМОВОСПИТА`НИЕ

САМОВОСПИТАНИЕ - систематич. и сознательная деятельность человека, направленная на выработку и совершенствование своих положительных качеств и преодоление отрицательных. Нравственное С. призвано укрепить и развить способность к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества.

Сов. педагогика рассматривает С. как составную часть и результат коммунистического воспитания и всего процесса духовного развития личности. Содержание С. всегда так или иначе зависит от общественно-историч. условий, в к-рых живёт и развивается человек. Эту зависимость отчётливо выявили классики марксизма: "... моё собственное бытие есть общественная деятельность; а потому и то, что я делаю из моей особы, я делаю из себя для общества, сознавая себя как общественное существо" (Маркс К., см. Маркс К. и Энгельс Ф., Из ранних произв., 1956, с. 590).

Коммунистич. нравственное воспитание лишь тогда достигает конечных целей, когда оно вызывает у воспитанника потребность в самоусовершенствовании. Такая потребность возникает в общественной, трудовой и уч. деятельности, когда достигнут определённый уровень сознания и самопознания, выработана способность к самоанализу и самооценке, умение разобраться в поступках других людей, когда осознаётся необходимость соответствия личных качеств своего поведения требованиям общества (см. Нравственные понятия, Нравственное сознание, Нравственное поведение).

Строгое исполнение самостоятельно принятых решений, преодоление трудностей в повседневной деятельности, требовательность к себе в малом и большом способствуют С. Нек-рые малоосознанные элементы С. встречаются у младших и ст. дошкольников. Развивать побудительные мотивы С. у детей дошкольного возраста следует в основном виде их деятельности - игре, стимулировать у них С. волевых качеств, смелости и сдержанности. В доступных формах необходимо приучать дошкольников к самостоятельности, к-рая обеспечивает в дальнейшем успех С. Сознательное С. наступает лишь в подростковом возрасте, когда в достаточной степени сформировались основы характера. Школьник-подросток обладает уже значительным опытом самостоятельной деятельности, стремится походить на взрослого, пытается разобраться в своих поступках, самоутвердиться. Перед ним встают первые задачи С. На этом этапе одна из задач педагога - укрепить веру уч-ся в свои силы, убедить их в том, что они способны осуществить намеченное. Следует доверять разумным стремлениям ребёнка, сочетать требовательность с уважением к формирующейся личности. Однако одного лишь стремления подростка к С. недостаточно для успешного формирования его воли и характера. Уч-ся необходимо знакомить в школе, семье с различными формами и методами С. (самокритика, самоубеждение, самовнушение, самопринуждение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др.); опираясь на внутренние стимулы С., организовать систему средств, побуждающих подростка работать над собой (обязательство перед коллективом, различные виды отчётов, соревнования и т. п.). Велико значение авторитетного слова старшего, к-рое сочетается с самовнушением, самоободрением.

Чем старше воспитанники, тем лучше они понимают, что С. начинается с самокритичной оценки своих поступков, осознания недостатков, устранение к-рых может потребовать длительных усилий.

Цели С. меняются и усложняются с возрастом. В юношеском возрасте более интенсивно идёт процесс формирования мировоззрения, обогащения знаниями, крепнет связь между С. и самообразованием. Поддерживая интерес к С. в юношеском возрасте, педагог укрепляет веру своих воспитанников в силу нравственной тренировки. Они стремятся достигнуть наиболее ощутимых результатов в укреплении воли, физич. развитии, самодисциплине. Наблюдая за С. юношей, учителя обогащают их своим личным жизненным опытом. В этом возрасте особое значение имеет лит-pa, направленная на воспитание нравственных устремлений, идейности, высокой культуры чувств (см. Чтение детское и юношеское). Больше реализма вносится в решение жизненных задач, успех или неудача в их осуществлении становятся для юноши важным фактором.

Сов. педагогика рассматривает формирование качеств личности путём С. в единстве с деятельностью коллектива, где каждый индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков. Требования коллектива, желание заслужить положительную оценку своих поступков, стремление поднять свой авторитет среди товарищей - важные побудительные мотивы С. Вместе с тем совершенствование отдельных личностей в коллективе как частиц целого есть и совершенствование всего коллектива (см. Коллектив детский, Коллектив педагогический, Коллективизм).

Чрезвычайно важны идейные основы С. - во имя каких идеалов, общественных интересов выковывается характер и какими практич. делами подтверждаются устремления. Совершенствование общественных отношений в социалистич. обществе предъявляет к каждому гражданину самые высокие требования и расширяет возможности С.

Результат С. проверяется практикой жизни, той ролью, к-рую оно играет в совершенствовании личности и коллектива в соответствии с требованиями коммунистич. нравственности. В условиях развивающегося социалистич. общества всё теснее, гармоничнее сочетаются общественные требования и стремления личности к С. на основе коммунистич. идеалов.

Лит.: Маркс К., Капитал, т. 1, К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., 2 изд., т. 23; Бражник Н. И., К вопросу воспитания и самовоспитания уч-ся, "Сов. педагогика", 1947, № 12; Селиванов В. И., О самовоспитании воли и характера, там же, 1949, № 7; Кочетов А. И., Воспитание и самовоспитание подростка, там же, 1963, № 11; Ковалёв А. Г., Самовоспитание и развитие личности школьника, там же, 1964, № 4; его же, О потребности в самовоспитании у школьника, "Уч. зап. Ленингр. гос. ун-та им. А. А. Жданова. Серия филос. наук", 1957, № 244, в. 11; Ковалёв А. Г., Бодалев А. А., Психология и педагогика самовоспитания, [Л.], 1958; Божович Л. И., Особенности самосознания у подростков, "Вопр. психологии", 1955, № 1; Рувинский Л. И., Нек-рые вопросы самовоспитания у подростков, там же, 1963, № 4; его же, Нек-рые вопросы пед. руководства самовоспитанием воли подростка, "Докл. АПН РСФСР", 1962, №6; Самарин Ю. А., Самовоспитание школьников в системе коммунистич. воспитания, в кн.: Сов. школа на новом пути, Л., 1960; Арет А. Я., Очерки по теории самовоспитания, Фрунзе, 1961; Колбановский В. Н., Значение самовоспитания в коммунистич. воспитании трудящихся, в кн.: Вопр. теории и практики коммунистич. воспитания, М., 1962; Шурко М., О самовоспитании, "Нар. образование", 1963, № 12.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.