Пользовательского поиска




РИСОВАНИЕ в школе

Расстановка ударений: РИСОВА`НИЕ в школе

РИСОВАНИЕ в школе - система урочных и внеклассных занятий изобразительным искусством, в более узком смысле - уч. предмет (с 1964 называется "Изобразительное искусство").

Занятия Р. являются важным звеном в системе художественного образования и эстетического воспитания детей. Они формируют эстетич. отношение детей к предметам и явлениям действительности, развивают у них интерес к иск-ву и художественной деятельности, воспитывают художественный вкус. Умение видеть прекрасное в человеческих отношениях, труде, природе, иск-ве, умение в доступных формах воплощать и утверждать прекрасное развивается у детей на занятиях Р. в результате их собственной художественно-творч. практики и благодаря знакомству с произведениями нар. и проф. изобразительного иск-ва.

Занятия Р. тесно связываются с жизнью, с практич. деятельностью уч-ся. На уроках Р. уч-ся овладевают знаниями элементарных основ реалистич. рисунка, изобразительными и оформительскими навыками, знакомятся с различными видами изобразительной деятельности: рисованием, лепкой, аппликацией, графикой, вышиванием, декоративной работой. В процессе занятий изобразительным иск-вом школьники учатся внимательно рассматривать предметы, определять их положение в пространстве относительно уровня горизонта и точки зрения рисующего, анализировать их форму, конструкцию, сравнительную величину частей и целого, определять и передавать в рисунке цвет, объём, освещённость, перспективные изменения формы, подчёркивая при этом главное и характерное в изображаемых предметах и явлениях. Умение рисовать и лепить с натуры и по памяти, а также зрительно-образные и пространственные представления помогают уч-ся на занятиях но др. предметам (напр., по лит-ре, истории, географии, естествознанию) выполнять иллюстрации, зарисовки, макеты и т. п. Развитие пространственных представлений и графич. навыков способствует усвоению таких дисциплин, как геометрия и черчение. В нач. школе осуществляется непосредственная связь заданий но труду и Р.

Занятия Р., обогащая воображение, фантазию уч-ся, развивая их художественно-творческие способности, помогают выявить детей, имеющих особую одарённость к изобразительному творчеству; такие дети направляются в кружки, изостудии дворцов и домов пионеров и школьников, в спец. художественные школы.

В России Р. как уч. предмет впервые стали преподавать с 1732 в кадетских корпусах. В 1804 его ввели в гимназиях, уездных уч-щах, а впоследствии и в нек-рых других уч. заведениях. С 70-х гг. 19 в. Р. как обязательный предмет преподавалось лишь в реальных и коммерч. уч-щах, но со значительным уклоном в сторону технич. и архитектурного рисунка. В гимназиях и прогимназиях того времени Р. преподавалось факультативно. Только в 1890 оно было вновь восстановлено как обязательный уч. предмет. Долгое время господствующими методами обучения Р. оставались т. н. копировальный и геометрич. методы, сущность к-рых заключалась в механич. воспроизведении образцов и сухом схематизме. Однако на геометрич. основе был разработан и ряд прогрессивных для своего времени методик, напр. система А. П. Сапожникова, построенная на Р. с натуры геометрич. тел и плоских моделей, специально организованных в пространстве. Во 2-й пол. 19 в. Р. с натуры всё более вытесняет копирование рисунков классич. гипсов и архитектурных деталей, но требования к работам уч-ся продолжали сводиться к чёткости применения правил линейной перспективы и к высокому уровню тех. отделки изображения. Лишь в нач. 20 в. получает развитие т. н. "натуральная" система, воспринявшая лучшие стороны системы русского художника-педагога П. П. Чистякова (1832 - 1919), создателя передовой художественной школы, сочетавшей лучшие традиции академич. обучения с достижениями реалистич. иск-ва.

После Вел. Окт. социалистич. революции вплоть до 30-х гг. Р. в школе было частью комплексных программ и системы обучения по методу проектов. Лишь в 30-х гг. в связи с постановлениями Коммунистич. партии и Сов. пр-ва о школе Р. постепенно становится самостоятельным уи. предметом с чётким кругом уч.-воспитательных задач, ориентированным на сообщение уч-ся определённой системы знаний и навыков реалистич. рисунка. Большой вклад в разработку сов. системы и методики обучения Р. в школе в разное время внесли Е. С. Кондахнан, Г. В. Лабунская, Г. А. Назаревская, П. Я. Павлинов, Е. Е. Рожкова, Н. П. Сакулина, Е. А. Флерина, авторские коллективы Н.-и. ин-та художественного воспитания, создавшие осн. методич. пособия и программы обучения Р. в школе. Осн. труды по психологии изобразительной деятельности принадлежат Н. Н. Волкову, Л. С. Выготскому, Е. И. Игнатьеву, В. И. Киреенко.

По действующим программам (1965) на Р. в школе отводится один урок в неделю в 1 - 7-х классах. Занятия в 5 - 7-х классах, как правило, проводятся в спец. кабинетах (см. Рисования и черчения кабинет). Программа предусматривает выполнение уч-ся практич. работ и ознакомление с произведениями изобразительного иск-ва. Практич. занятия включают Р. с натуры, Р. на темы окружающей жизни и лит. произведений и декоративно-оформительские работы. Все виды практич. работ связаны между собой едиными уч.-воспитательными целями. Осн. видом практич. работы уч-ся на уроках является Р. с натуры, значение к-рого возрастает от класса к классу. Рисуя с натуры, уч-ся овладевают знаниями и навыками в области реалистич. рисунка, способами построения и организации изображения, к-рые затем помогают им в других видах практич. работ. Р. на темы развивает творч. воображение, композиционное мышление уч-ся, умение самостоятельно использовать полученные изобразительные знания и навыки в создании рисунка; вместе с Р. с натуры оно решает ряд уч. задач, поэтому его нельзя рассматривать как второстепенное, особенно в нач. школе. Декоративные работы, сопровождаемые беседами учителя и показом произведений нар. и совр. проф. декоративного иск-ва, подводят уч-ся к пониманию роли декоративно-прикладного иск-ва в жизни человека. Программа Р. распределяет материал и предъявляет требования к дет. работам соответственно возрастным возможностям уч-ся, сохраняя при этом логич. последовательность и специфику изобразительных задач. Напр., в 1-м и 2-м классе при Р. с натуры предметы ставятся перед уч-ся так, чтобы отпадала надобность в передаче перспективных изменений формы и светлотных отношений. С 3-го класса дети постепенно овладевают умением рисовать предметы согласно законам перспективы, передавать объём и цвет предметов с учётом свето-воздушной среды. Для каждой практич. работы важно, чтобы ребёнок выполнил её не только посильно грамотно, но и выразительно, т. е. передал своеобразие предмета, явления, события, отметил его гл. черты, свойства, функции, посильно использовал выразительные возможности цвета, света, линии, композиции, художественных материалов: карандаша, краски, дерева, ткани и др.

Наряду с практич. работой на уроках Р. уч-ся знакомятся с произведениями изобразительного иск-ва. Произведения, отобранные для беседы, должны быть доступны детям данного возраста. Во время бесед уч-ся могут быть показаны оригинальные произведения, а также кинофильмы, диафильмы, репродукции и др. Беседы об иск-ве в 1-х и 2-х классах занимают лишь часть урока (10 - 15 мин.). С 3-го класса программа предусматривает спец. уроки-беседы. В процессе беседы не следует упрощённо толковать художественные произведения. Нужно говорить не только о теме и сюжете, но и о достоинствах цвета, формы, композиции, об использованных автором средствах выражения замысла, об индивидуальной творч. манере художника.

В систему внеклассной работы по изобразительному иск-ву (особенно для старшеклассников) входят кружки рисования, лепки, декоративно-прикладного иск-ва, клубы юных любителей иск-ва, школьные художественные музеи; для уч-ся организуются экскурсии в художественные музеи, лекции, тематич. вечера, встречи с художниками, выставки произведений местных художников в здании школы, конкурсы на лучший рисунок и иллюстрацию, выставки изобразительного творчества уч-ся и т. п. (см. Изобразительное искусство в школе).

Лит.: Рожкова Е. Е., Рисование в 5 - 6 кл., М., 1957; Программы кружков внешкольных учреждений и школ. Кружки по художеств. воспитанию детей. Сборник, М., 1960; Лабунская Г. В., Назаревская Г. А., Рожкова Е. Е., Уроки рисования в нач. школе, 3 изд., М., 1961; Методика обучения рисованию в восьмилетней школе, М.,1963; Программы восьмилетней школы. Изобразительное искусство, М., 1964.

Б. П. Юсов. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.






В Минобрнауки рассказали о возможных изменениях в сдаче ЕГЭ

После 2020 года китайский язык станет пятым официальным языком ОГЭ

Чем уникальна система обучения в Люксембурге

В 2017 г. приемные кампании пережили 'самую глубокую демографическую яму'

Учеба за границей: особенности образования в неторопливой Дании

Три российских вуза попали в рейтинг 200 лучших университетов Европы

«Яндекс» бесплатно готовит к ЕГЭ

Отложенная взрослость: Как изменились пятиклассники за 50 лет

Десять вузов РФ вошли в топ-500 глобального рейтинга университетов RUR



Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru