Пользовательского поиска




РЕАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Расстановка ударений: РЕА`ЛЬНОЕ ОБРАЗОВА`НИЕ

РЕАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (ОТ лат. realis - действительный, вещественный) - тип общего ср. образования, в основу к-рого положено усвоение уч-ся практически полезных знаний. Первое место при этом отводится изучению предметов естественно-математич. цикла: физики, математики, химии, биологии, географии и др.

Потребность в Р. о. зародилась вместе с возникновением капитализма и определилась нуждами развития науки, пром-сти и торговли. Движение за осуществление Р. о. развивалось в процессе длительной борьбы против классического образования. С особой силой это движение развернулось с сер. 19 в., хотя мысли о Р. о. высказывались ещё в 16 - 17 вв. (Т. Мор, Кампанелла, Ф. Рабле, У. Петти). Необходимость реальных знаний в системе образования отстаивали Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, Д. Дидро, А. Лавуазье, представители пиетизма и филантропинизма. В результате этой борьбы уже в нач. 18 в. появились первые реальные школы в России и Германии (см. Реальное училище), а несколько позднее и в др. странах. В большинстве стран эти уч. заведения не были уравнены в правах с классич. гимназиями и подобными нм школами вплоть до 20 в. Теоретич. обоснованием Р. о. в конце 19 в. стала философия позитивизма, но её крупнейший представитель Г. Спенсер ставил перед образованием узко утилитарные цели. Аналогичный подход к целям Р. о. имеет место и у сторонников прагматизма (Дж. Дьюи и др., см. Прагматическая педагогика).

В России поборниками Р. о. были А. И. Герцен, Д. И. Писарев, К. Д. Ушинский, Д. И. Менделеев, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов. Вопрос о характере и содержании ср. образования особенно остро обсуждался во 2-й пол. 19 в. в связи с капиталистич. развитием страны, к-рое требовало приближения школы к практич. потребностям жизни. В господствовавшем классич. образовании пр-во видело прочную опору монархич. строя, средство предохранения молодёжи от "тлетворного" влияния материализма. Виднейшие представители общественной мысли и передовые педагоги высказывались в защиту Р. о. Сторонники Р. о. резко выступали против изучения древних языков в ср. школе, к-рое приобрело чисто формальный характер. Они признавали важность и необходимость умственного развития уч-ся; по их мнению, оно должно было достигаться в процессе изучения предметов, обогащающих полезными теоретич. и практич. знаниями (см. Материальное и формальное образование). Особое внимание защитники Р. о. уделяли естественно-науч. знаниям, как ценнейшему средству формирования научного мировоззрения, развития ума и подготовки к жизни, настаивая на сочетании этих знаний с гуманитарными. Они рассматривали Р. о. как направление общего образования, отвергая при этом все крайности сторонников узкопрактич. подхода к содержанию школьного образования. Если в школьной реформе 1864 сторонники Р. о. одержали хотя и половинчатую победу (см. Реформы школьные), то в годы реакции (70 - 80-е гг. 19 в.) с новой силой выступает "толстовский" (министр народного просвещения Д. А. Толстой) классицизм. Контрреформа 1871 была призвана вытравить из школы естественные науки, ограничить преподавание истории, лит-ры - всё то, что, по мнению правительства, заражало молодёжь духом нигилизма, материализма и социализма. Вопрос о Р. о. вновь приобрёл остроту в конце 80-х гг., когда дискуссия о классицизме усилилась и в зарубежных странах.

Пром. подъём 90-х гг. в России с новой силой обнажил противоречие между классич. системой образования и потребностями хоз. и культурного роста страны. В 1888 ранее существовавшие реальные уч-ща были реформированы и стали общеобразовательной ср. школой с преобладанием в планах предметов реального цикла. Распространению Р. о. содействовали и возникшие с сер. 90-х гг. коммерческие училища, пользовавшиеся поддержкой буржуазии, а также сочувствием прогрессивных общественных кругов. Однако полноправными они не стали: оканчивающие их, так же как и выпускники реальных училищ, не имели права поступления в ун-ты. Борьба между классич. и реальным направлением в образовании продолжалась вплоть до Вел. Окт. социалистич. революции. После революции и реальные, и классич. уч. заведения были преобразованы в единую трудовую школу. Сов. школа обеспечивает уч-ся единство развития всех сторон личности (см. Всестороннее развитие личности), даёт на методологич. основе марксизма-ленинизма подлинно материалистич. знания о природе и обществе, готовит уч-ся к жизни и практич. деятельности на основе единства теории и практики и использования принципов трудового обучения.

Лит.: Ганелин Ш. И., Очерки по истории ср. школы в России второй половины XIX в., 2 изд., М., 1954; Константинов Н. А., Очерки по истории ср. школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 г., 2 изд., М., 1956; Смирнов В. З., Реформа нач. и ср. школы в 60-х гг. XIX в., М., 1954.

Н. С. Зенченко. Ленинград.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.






Чем уникальна система обучения в Люксембурге

В 2017 г. приемные кампании пережили 'самую глубокую демографическую яму'

Учеба за границей: особенности образования в неторопливой Дании

Три российских вуза попали в рейтинг 200 лучших университетов Европы

«Яндекс» бесплатно готовит к ЕГЭ

Отложенная взрослость: Как изменились пятиклассники за 50 лет

Десять вузов РФ вошли в топ-500 глобального рейтинга университетов RUR



Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru