РАССУЖДЕНИЕ

Расстановка ударений: РАССУЖДЕ`НИЕ

РАССУЖДЕНИЕ - мыслительный процесс, направленный на обоснование к.-л. положения или получение нового вывода из неск. посылок. Мышление принимает форму Р. обычно в тех случаях, когда нужно узнать что-то новое, анализируя уже известные факты или положения, а также тогда, когда истинность к.-л. суждения вызывает сомнение и требуется подтверждение, доказательство или опровержение этого суждения. В дедуктивных науках (напр., в математике) доказательство осуществляется путём раскрытия его оснований, сопоставления с др. суждениями, истинность к-рых установлена. В науках индуктивных (напр., в химии) доказательность Р. достигается не только путём использования обоснованных суждений, но и посредством обязательной опоры на опыт. Р. не всегда бывает строго доказательным: в тех случаях, когда необходимо сделать предположение, более или менее вероятное, используются правдоподобные Р. Процесс Р. имеет сложную структуру: выделение цели Р., анализ ситуации, отделение существенных моментов от несущественных, возникновение общего плана Р. и его осуществление.

В Р. известную вспомогательную роль играют наглядные моменты, напр. схематич. изображение условий задачи. Однако ведущая роль в процессах Р. принадлежит второй сигнальной системе. Речь является средством формирования и выражения Р. Чем большего напряжения требует от человека Р., тем активнее и заметнее участие в этом процессе речи. В затруднённых условиях и при становлении процесса Р. именно речь (проговаривание) является важнейшим средством овладения процессом Р., сохранения последовательности его звеньев и контроля за ходом Р.

Базой для Р. являются накопленные знания, содержание и уровень к-рых влияют на глубину Р. Осуществляется Р. в форме суждений и умозаключений: дедуктивных (см. Дедукция), индуктивных (см. Индукция), гипотетических (см. Гипотеза), по аналогии. Обычно в процессе Р. используются умозаключения не одного, а нескольких типов. Важную роль в Р. выполняют мыслительные операции - анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстракция, конкретизация.

Способность последовательного логич. Р. сформировалась постепенно в процессе историч. развития человеческого мышления: "...разум человека развивался соответственно тому, как человек научился изменять природу" (Энгельс Ф., Диалектика природы, 1964, с. 198). В ходе индивидуального развития человека способность Р. формируется также не сразу. Задолго до того, как ребёнок начинает рассуждать, он овладевает умением разумно действовать и решать достаточно трудные задачи в процессе игровой и практич. деятельности. Практич. оперирование вещами, в ходе к-рого ребёнок познаёт какие-то постоянные их свойства, учится устанавливать отношения между ними и т. п., подготавливает формирование и такого мыслительного действия, как Р. Впервые оно складывается в дошкольном возрасте и проявляется в высказывании суждений и простейших умозаключений, возникающих в контексте игры, по поводу прочитанных ребёнку рассказов и т. п. Характерные ошибки, противоречия с действительностью, допускаемые в Р. ребёнка-дошкольника, постепенно снимаются.

Как и другие мыслительные процессы, Р. развивается и совершенствуется в процессе обучения. При этом структура Р. меняется. Вначале оно очень развёрнуто, громоздко. Постепенно отдельные звенья опускаются, и Р. становится более сокращённым. Напр., решение алгебраич. примеров, в частности умножение 2 многочленов, опирается на многочисленные правила как специфические для примеров данного типа (надо каждый член одного многочлена умножить на каждый член другого многочлена), так и на нек-рые общие положения (умножение степеней одной буквы, правило знаков при умножении и др.). Однако в процессе решения задачи суждения общего характера, суждения об исходных данных задачи обычно опускаются. Т. о., из всей цепи правил осознаются лишь нек-рые правила и определения. Остальные правила тоже учитываются и используются, но в очень сокращённой, свёрнутой форме. Без достаточного руководства развитием Р. у уч-ся нередко обнаруживается характерный недостаток: они приступают к выполнению задания, не имея общего плана, общей стратегии Р., делают поспешные выводы, предварительно не проанализировав всех исходных моментов, не уяснив связи между ними. Учителю необходимо помочь уч-ся научиться рассуждать, овладеть методом Р. Для различных заданий, выполнение к-рых требует Р., необходимо чётко определить состав и последовательность операций, обеспечивающих правильное Р. Напр., при решении геометрич. задач на доказательство следует придерживаться примерно такой структуры Р.: выделить то, что дано, и то, что требуется доказать; сделать выводы из того, что дано; сопоставить полученные выводы с тем, что требуется доказать, и с чертежом. Усвоение такой последовательности оси. операций позволит уч-ся в дальнейшем самостоятельно строить Р. по отношению к объектам подобного рода. В процессе выполнения разных заданий уч-ся овладевают суммой конкретных методов Р., каждый из к-рых ограничен определённым типом материала и самой задачи. Однако в процессе их систематич. применения уч-ся приучаются к глубокому анализу условий любого задания, любого материала, к поиску существенных отношений между ними, что является условием продуктивности Р. в отношении не только типовых, но и творческих задач.

Лит.: Блонский П. П., Развитие мышления школьника, М., 1935; Рубинштейн С. Л., О мышлении и путях его исследования, М., 1958, гл. 6; Шеварев П. А., Обобщённые ассоциации в учебной работе школьника, М., 1959; Костюк Г. С., Вопросы психологии мышления, в сб.: Психологич. наука в СССР, т. 1, М., 1959; Пойа Д., Как решать задачу, пер. с англ., М., 1959; Лурия А. Р., Высшие корковые функции человека, [М.], 1962, с. 391 - 92; Пиаже Ж. и Инельдер Б., Генезис элементарных логических структур, пер. с франц., М., 1963; Психология детей дошк. возраста. Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина, М., 1964; Люблинская А. А., Очерки психич. развития ребёнка, 2 изд., М., 1965; Гальперин П. Я., Управление процессом учения, в сб.: Новые исследования в пед. науках, вып. 4, М., 1965; Пиаже Ж., Роль действия в формировании мышления, "Вопр. психологии", 1965, № 6.

А. Н. Ждан. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.