РАССКАЗ учителя

Расстановка ударений: РАССКА`З учителя

РАССКАЗ учителя - живая и образная форма монологич. изложения уч. материала; применяется во всех классах в преподавании различных предметов при изучении тем и вопросов, содержащих гл. обр. фактич. сведения (описание явлений природы и общественной жизни, освещение истории того или иного науч. открытия, технич. изобретения, сообщение биографич. сведений и т. п.). Р. обладает большой выразительностью и силой эмоционального воздействия на уч-ся. Р. позволяет более последовательно и систематично излагать уч. материал, чем это может быть сделано во время беседы. Содержание Р. должны отличать полнота фактич. материала, науч. достоверность и высокая идейность. Эффективность Р. зависит от того, в какой мере он пробуждает работу мысли уч-ся и вызывает у них эмоциональное отношение к излагаемым фактам, событиям. Факты, картины, образы являются его главным содержанием. Важно, чтобы в единичных фактах наиболее ясно и очевидно выступало общее, раскрывалась сущность освещаемого вопроса, закономерная связь явлений. Наиболее полное восприятие рассказа происходит, когда в нём ясна тема, выделены основные факты, имеется строгая логическая последовательность, отражающая движение мысли от явлений к сущности.

Важнейшее значение имеет использование ярких и доступных образов, а также проблемность, динамизм в изложении уч. материала, когда учитель показывает возникновение тех или иных противоречий в развитии природы, общества, в науке, технике, их борьбу, победу одних сил и поражение других. При этом учитель выражает своё личное отношение к процессу и исходу борьбы. Рассказав о проблеме, возникшей в науке или технике, учитель не ограничивается сообщением о конечных результатах, полученных учёными, изобретателями, а кратко прослеживает путь их поиска, ход рассуждений, выдвигавшиеся гипотезы и способы их проверки. Такое построение Р. не только даёт уч-ся знание науч. фактов, законов, теорий, но и знакомит с методами науки, демонстрирует образцы науч. мышления. Логика Р. в этом случае отражает и воспроизводит важнейшие этапы развития науч. мысли и делает сообщаемые выводы более доказательными.

Чтобы содержание Р. было понятно уч-ся, необходимо опираться на ранее усвоенные ими знания, их жизненный опыт, на специально организуемое в процессе Р. чувственное восприятие. С этой целью Р. иногда сопровождается демонстрацией различных наглядных пособий (репродукций картин, стенных таблиц, кинофильмов и диафильмов, макетов, моделей и т. п.), прослушиванием музыкальных произведений и т. п. (см. Наглядность в обучении). Для активизации работы мысли детей и проверки правильности усвоения изложенного материала учитель иногда прерывает свой рассказ и обращается с вопросом к классу. Это особенно необходимо делать в младших классах, где уч-ся трудно слушать изложение уч. материала в течение длительного времени.

Р. может включать различные приёмы изложения - повествование, описание, рассуждение, диалог. Описания и рассуждения воспринимаются значительно труднее, чем простое повествование, т. к. требуют более аналитич. подхода к излагаемому материалу и более высокого уровня отвлечённого мышления. Имеются дидактич. приёмы, облегчающие восприятие описаний и рассуждений. Так, описание можно несколько оживить и приблизить к повествовательной форме, излагая его, напр., от имени очевидца или участника событий, от имени путешественника и т. п. Иногда целесообразно включать в Р. тексты художественных описаний, имеющиеся в лит. произведениях.

Роль Р. не ограничивается сообщением новых знаний. Он может служить целям систематизации ранее усвоенного уч. материала. Учитель рассказывает, где и как могут быть использованы знания, полученные в школе, приводит яркие примеры из жизни, показывающие, к чему может привести неумение применять знания на практике. Затем он объясняет и показывает, как надо применять знания в практич. деятельности.

Важнейшими требованиями к языку учителя, ведущего рассказ, являются ясность, правильность, эмоциональная выразительность, точность и простота выражения мыслей, доступная для понимания терминология (см. Интонация, Культура речи).

По окончании Р. обычно проводится беседа, имеющая целью проверить правильность усвоения сообщённого уч-ся материала, углубить его понимание и закрепить в памяти важнейшие факты и выводы.

Лит. см. при ст. Методы обучения.

М. Н. Скаткин. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.