Пользовательского поиска




РАННИЙ ДЕТСКИЙ ВОЗРАСТ

Расстановка ударений: РА`ННИЙ ДЕ`ТСКИЙ ВО`ЗРАСТ

РАННИЙ ДЕТСКИЙ ВОЗРАСТ - первые 3 года жизни ребёнка; обычно этот возрастной период подразделяется на младенческий возраст (1-й год жизни) и собственно Р. д. в. (2-й и 3-й годы). Основанием для выделения 2-го и 3-го года жизни ребёнка в особый возрастной период, со своими задачами и методами воспитания, являются не только быстрые темпы развития в данном возрасте, но и качественные преобразования органов и функций организма и особенно возникновение новых органов и функций. Эти признаки наиболее характерны для развития высшей нервной деятельности и поведения ребёнка, происходящего в результате его взаимодействия с окружающей средой, под определяющим влиянием воспитания.

Физич. развитие ребёнка Р. д. в. характеризуется след. осн. данными (таблица составлена А. Ф. Туром):


Как видно из таблицы, рост тела и нарастание веса наиболее интенсивно происходят на 1-м году жизни, хотя и в течение 2-го и 3-го годов идут с достаточной интенсивностью. Мозг ребёнка в первые 3 года жизни развивается очень быстро. Мозг новорождённого весит в среднем 350 - 380 г, т. е. около одной четверти веса мозга взрослого человека. К 3 годам вес мозга ребёнка утраивается, а затем за всю остальную жизнь увеличивается лишь на одну четверть своего общего веса. Химич. состав дет. мозга на 2-м году жизни в основном соответствует химич. составу мозга взрослого. В эти же годы формируется очень сложная внутренняя структура мозга как в отношении всех клеточных скоплений или нервных центров, так и всех проводящих путей или межцентральных связей. Т. о., органич. развитие мозга идёт не медленнее, а даже скорее, чем развитие др. органов и тканей.

Быстрое развитие организма ребёнка в Р. д в. происходит при правильном физич. воспитании, осн. содержанием к-рого являются: рациональное питание, достаточное пользование свежим воздухом, водой и солнцем, правильный гигиенич. уход и правильная организация сна и бодрствования.

Для рационального питания рекомендуются след. нормативы: для детей в возрасте от 1 года до 11/2 лет - белков 44 - 45 г в день, жиров 44 - 45 г, углеводов 150 - 175 г, количество калорий в суточном рационе 1300; для детей от 11/2 до 3 лет - белков 52 - 55 г, жиров 52 - 55 г, углеводов 200 - 225 г, количество калорий в суточном рационе 1600. Потребность в витаминах (А, С, Д, B1, В2, РР), а также в минеральных веществах (кальций 1 - 2 г в день, фосфор 1 - 2 г, железо 15 мг, натрий 3 - 5 г) может быть удовлетворена при разнообразном смешанном питании, когда в рацион входят в достаточном количестве правильно обработанные продукты животного и растительного происхождения. В зимне-весенний период детям следует давать витаминные препараты. Общий объём суточного рациона пищи для детей в возрасте от 1 года до 11/2 лет - 1000 - 1100 мл, в возрасте от 11/2 до 3 лет - 1200 - 1300 мл.

Постепенное прорезывание зубов позволяет всё более увеличивать разнообразие даваемых детям продуктов и их кулинарную обработку. В первые месяцы 2-го года жизни протёртые каши и овощные пюре ещё являются осн. видами пищи, но уже к 11/2 годам следует давать более плотную пищу - котлеты, фрикадельки, ржаной хлеб, а в дальнейшем - тушёные овощи, разваренные каши и пр. Так, постепенно во второй пол. 2-го года и на 3-м году пища ребёнка приближается к пище взрослых. Она должна быть разнообразной не только по своему химич. составу, но и по вкусовым качествам, консистенции, температуре. Дети, долго питавшиеся однообразной, особенно протёртой пищей, привыкшие к ней, в дальнейшем часто и упорно отказываются от новых видов пищи.

В Р. д. в. постепенно повышается работоспособность нервной системы, что выражается в увеличении продолжительности бодрствования детей и уменьшении как суточного количества сна, так и числа и продолжительности периодов сна днём. До пол. 2-го года сохраняется режим, при к-ром дети спят днём два раза (первый сон 2 - 11/2 ч., второй 1 - 11/2 ч.). Но постепенно устойчивость их бодрствования возрастает; спокойное, активное бодрствование у полуторагодовалого ребёнка может продолжаться 4 ч. и более вместо 3 ч. в нач. 2-го года. Поэтому с 11/2 лет суточный режим детей изменяется, они переводятся на режим с одним дневным сном. Во второй пол. 2-го года периоды бодрствования детей увеличиваются до 5 и более ч.; суточное количество сна 121/2 ч., в т. ч. дневной сон 3 - 31/2 ч. На 3-м году режим с одним дневным сном сохраняется. Дети могут бодрствовать без перерыва уже св. 6 ч., необходимое суточное количество сна уменьшается до 111/2 - 12 ч. (из них 2 - 21/2 ч. днём). Каждый полагающийся по режиму дневной сон, в любое время года, при любой погоде должен проходить на свежем воздухе - на веранде с открытыми окнами или ещё лучше на открытой площадке, защищённой от ветра. Свежий, особенно прохладный воздух обеспечивает быстрое засыпание, крепкий сон, предупреждает возникновение рахита и заболеваний верхних дыхательных путей.

Уже в первой пол. 2-го года происходит значительное улучшение координации движений детей, увеличиваются быстрота и ловкость движений. К 11/2 годам при создании необходимых условий особенно усложняется, совершенствуется ходьба - дети уже могут ходить по траве, перешагивать через небольшие препятствия, напр. через палку, положенную на землю, через небольшие канавки, могут взбираться на бугорки, делать шаги вбок, пятиться назад и т. п. Во втором полугодии 2-го года дети могут влезать на стремянку, перелезать через бревно, катать мячи, перебрасывать их друг другу, подниматься вверх по доске, приподнятой одним концом от пола на 10 - 20 см, и пр. На 3-м году дети могут подниматься по лестнице и спускаться с неё, согласовывать свои движения с движениями других детей (напр., ходить парами), менять движения по темпу, направлению, характеру в зависимости от внешнего сигнала (напр., переходить от бега к ходьбе), могут, хотя и с напряжением, сдерживать свои движения, дожидаясь сигнала.

В Р. д. в. возникает и проходит осн. этапы своего развития речь, оказывающая организующее влияние на развитие всех нервно-психич. функций ребёнка. При недостаточном внимании к развитию речи может возникнуть т. н. психич. госпитализм, т. е. плохое понимание речи, неумение говорить и общая психич. отсталость, компенсация к-рой в дальнейшем является делом длительным и трудным. Поэтому своевременное и правильное развитие речи является важнейшей задачей воспитания детей в первые 3 года жизни.

Уже к концу 1-го года ребёнок понимает названия нек-рых предметов, движений, действий, знает имена близких людей, произносит разнообразные звуки и слоги, повторяет нек-рые слова. На 2-м году понимание речи развивается быстрее, чем речь самого ребёнка. Если во время игры с ребёнком, его еды, одевания, раздевания и т. п. правильно называть предметы и действия, то к 11/2 годам он начинает понимать в речи окружающих всё, что относится к обиходу его несложной жизни. Уже в этом возрасте дети хорошо различают слова, очень сходные по своему звучанию, но отличающиеся по смыслу, напр. оса, коса, коза и пр. Умение говорить становится более совершенным лишь во втором полугодии 2-го года, потому что к этому времени у ребёнка в достаточной степени развивается и усложняется потребность в общении, формируются новые для него виды практич. деятельности, требующие сотрудничества детей друг с другом и со взрослыми, совершенствуется подражание. Если всё это умело использовать для развития речи, то словарь ребёнка быстро растёт и увеличивается с 10 - 15 слов у полуторагодовалого до 300 у 2-летнего. К 2 годам ребёнок начинает говорить короткими фразами, речь становится осн. средством его общения. На 3-м году речь детей достигает высокого уровня развития. Они хорошо понимают смысл речи взрослых о том, что окружает детей, что связано с их опытом, с лёгкостью повторяют всё, что слышат, запоминают короткие стихи и песни. К 3 годам словарь детей достигает примерно 1000 слов, в него входят все части речи, начинают появляться придаточные предложения.

Развитие речи в Р. д. в. оказывает значительное влияние на восприятие, к-рое постепенно приобретает обобщённый предметный характер. Так, по словесной просьбе ребёнок из многих предметов может выбрать, напр., только кукол, несмотря на различие в их величине, форме и цвете. Существенно влияет речь на развитие памяти детей. Уже годовалые дети по словесной просьбе взрослого находят и приносят предметы, находящиеся вне поля их зрения. По мере развития умения говорить всё чаще удаётся получить правильные ответы о событиях, наблюдавшихся ребёнком в прошлом. 3-летние дети уже могут правильно ответить на вопрос о том, что они видели или делали почти год тому назад. Т. о., при помощи речи у ребёнка формируется представление о прошлом. В тесной связи с развитием речи идёт и развитие мышления, к-рое в Р. д. в. носит явно выраженный наглядно-действенный характер. Ребёнок мыслит образами, мышление его конкретно. Он может понять только то, что находит прочную опору в его личном практич. опыте; предметом мысли ребёнка обычно является лишь то, что он делает в данный момент. Овладение речью играет решающую роль в обобщении ребёнком своего опыта и в усвоении обобщённого опыта других людей. Большую роль играет речь в организации сложных целевых действий ребёнка. Конечно, в Р. д. в. цели перед ребёнком обычно ставит взрослый. Но на 3-м году уже нередки случаи, когда ребёнок в бытовом общении со взрослыми или в самостоятельной игре сам формулирует цель своего действия ("сделаю дом", "нарисую птичку" и т. п.), а затем делает нечто сходное с высказанным. Это уже начатки чисто человеческих действий, где действию предшествует план.

В Р. д. в. могут быть выработаны действия по самообслуживанию. Уже с 1 года 2 мес. следует ребёнка учить есть ложкой. В 11/2 года ребёнок может есть самостоятельно, приносить требуемую одежду при одевании, снимать ботинки, чулки, при умывании подставлять руки под струю воды. Во втором полугодии 2-го года ребёнка можно приучить перед едой мыть руки, во время еды пользоваться салфеткой, при одевании самостоятельно натягивать чулки, штанишки. К 2 годам ребёнок может снимать расстёгнутые и развязанные взрослым части одежды. У детей третьего года можно выработать не только элементарные навыки самообслуживания, но и культурно-гигиенич. навыки - можно приучить детей не выходить из-за стола не окончив еды, не мешать во время еды другим, самостоятельно мыть руки и вытирать их и т. п. Выработка навыков самообслуживания необходима потому, что дети, своевременно научившиеся выполнять к.-л. действие (напр., есть), самостоятельно делают это охотно, им нравится самый процесс выполнения действий.

В Р. д. в. организуются и более сложные формы поведения детей. Их осн. (ведущая) деятельность - игра - претерпевает эволюцию от простого манипулирования игрушкой до сложных сюжетно-ролевых игр. Развиваются взаимоотношения между детьми и взрослыми, а также взаимоотношения детей между собой. Общение с окружающими людьми играет важнейшую роль в развитии ребёнка вообще, в частности в его эмоциональном развитии. В процессе общения начинают формироваться основы социальных чувств, появляются простейшие формы эмоционального сопереживания - ребёнок плачет при виде чужих слёз, отвечает улыбкой на улыбку. Формируются простейшие нравственные эмоции, первоначальное различение того, что хорошо и что плохо. Начинают развиваться основы интеллектуальных чувств (любознательность, интерес к окружающему) и эстетич. чувств (удовольствие при виде ярко окрашенных предметов, при слушании музыки, пения и т. п.). Эмоции детей Р. д. в. ещё очень неустойчивы и во многом зависят от ситуации, от окружения. При воспитании необходимо предупреждать возникновение отрицательных взаимоотношений ребёнка с окружающими (отчуждённость, неприязненность) и укреплять положительные (ласковое, приветливое отношение к взрослым и детям). Очень важное значение имеет предупреждение отрицательных эмоций, особенно таких, как страх и гнев. У детей уже в этом возрасте можно выработать элементарные правила поведения в общежитии и заложить многие положительные черты характера.

Лит.: Розенгарт-Пупко Г. Л., Речь и развитие восприятия в раннем возрасте, М., 1948; Каверина Е. К., О развитии речи у детей первых двух лет жизни, М., 1950; Руководство по воспитанию в яслях и домах ребёнка. Под ред. Н. М. Аксариной, М. Д. Ковригиной и Н. М. Щелованова, 2 изд., М., 1957; Щелованов Н. М., Воспитание здорового ребёнка раннего возраста, в кн.: Труды VII Всесоюзного съезда детских врачей. 28 июня - 3 июля 1957, [Л.], 1959; Тур А. Ф., Физическое развитие детей, в кн.: Многотомное руководство по педиатрии, т. 1, М., 1960; Ведрашко В. Ф., Питание детей старше года, там же; Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. Под ред. Н. М. Щелованова и Н. М. Аксариной, 4 изд., М., 1960; Сенсорное воспитание дошкольников, М., 1963; Воспитание ребёнка до 3-х лет в семье. Под ред. Н. М. Щелованова, М., 1965.

Н. М. Щелованов. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.






Чем уникальна система обучения в Люксембурге

В 2017 г. приемные кампании пережили 'самую глубокую демографическую яму'

Учеба за границей: особенности образования в неторопливой Дании

Три российских вуза попали в рейтинг 200 лучших университетов Европы

«Яндекс» бесплатно готовит к ЕГЭ

Отложенная взрослость: Как изменились пятиклассники за 50 лет

Десять вузов РФ вошли в топ-500 глобального рейтинга университетов RUR



Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru