РАЗВИТИЕ РЕЧИ в школе

Расстановка ударений: РАЗВИ`ТИЕ РЕ`ЧИ в школе

РАЗВИТИЕ РЕЧИ в школе - педагогический процесс, система методов и приёмов обучения и упражнений, имеющая целью формирование и совершенствование у уч-ся навыков правильной выразительной устной и письменной речи в единстве с развитием их логич. мышления; один из важнейших методич. принципов обучения школьников русскому (родному) языку и лит-ре. Проблема Р. р. уч-ся издавна интересовала передовых учителей и методистов России. Она нашла своё отражение в работах Ф. И. Буслаева, К. Д. Ушинского, В. П. Шереметьевского, В. И. Водовозова, В. П. Острогорского, Н. А. Корфа и др. выдающихся рус. педагогов 19 в. Осмысленное прочтение текста, обучение выразительному чтению, творческие пересказы и сочинения, разнообразные речевые упражнения были выдвинуты ими как осн. средства Р. р. уч-ся в школе. Теоретич. и практич. вопросы Р. р. школьников разрабатывались известными сов. методистами К. Б. Бархиным, Н. М. Соколовым, М. А. Рыбниковой, Е. И. Тихеевой, В. А. Добромысловым, В. В. Голубковым и др.

Система Р. р. в школе опирается на труды сов. психологов П. П. Блонского, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, Н. И. Жинкина и др. в области психологии речи, в частности на исследования взаимосвязи речи и мышления. Чёткая речь содействует чёткости мысли, а сформировавшаяся мысль способствует ясной и логически точной речи. Нарушение такого соответствия порождает либо косноязычие, либо пустую, бессодержательную речь (см. Речь, Мышление). Мышление и речь ребёнка развиваются под воздействием многих факторов: семьи, окружающей среды, школы, чтения, радио, телевидения, кино, театра. В Р. р. школьников особенно важную роль играет обучение в школе. Осн. задачами Р. р. в школе являются: обогащение словарного запаса уч-ся (см. Словарная работа), усвоение ими правил построения словосочетаний и предложений, овладение навыками связной речи в её устной и письменной формах, а также нормами литературного произношения (см. Орфоэпия) и навыками выразительного чтения (см. также Интонация).

В основу работы по Р. р. уч-ся положены следующие принципы: единство развития мышления и речи; интерес уч-ся к содержанию и форме речи; сочетание пед. и речевого мастерства учителя с самостоятельным речевым творчеством уч-ся; использование в качестве источника Р. р., помимо занятий языком и лит-рой, театра, кино, художественного слова, изобразительного искусства. Повышению культуры речи уч-ся содействуют все без исключения предметы школьной программы, при усвоении к-рых осуществляется правильная организация речевой практики: уч-ся систематически упражняются в монологич. и диалогич. речи; развивается внимание уч-ся к слову, устному и письменному выражению мысли на всех уроках; устанавливается нетерпимое отношение к нарушению норм лит. языка, чему содействует соблюдение единого школьного режима грамотного письма и культуры речи. Ведущая роль в Р. р. учащихся принадлежит урокам словесности - русского (родного) языка и литературы.

Образцом выразительной и образной речи для уч-ся является слово учителя, его продуманная, содержательная, логичная и эмоциональная речь. Слову учителя, его манере изложения мысли, своеобразным речевым особенностям стремятся подражать уч-ся не только нач., но и старших классов. Вступительное слово, беседа, рассказ, лекция учителя должны быть не только интересны по содержанию, но и правильны по форме. Уже в период обучения грамоте в 1-м классе дети учатся отвечать на вопросы учителя, спрашивать, выражать свои мысли, выразительно читать и рассказывать о прочитанном, у них развивается речевой слух, умение говорить перед товарищами, классом, обогащается их словарь и речь в целом. На уроках объяснительного чтения уч-ся нач. классов приобретают навыки сознательного и выразительного чтения, учатся объяснять значения слов, подбирать синонимы и антонимы, находить в тексте образные слова, правильно формулировать основные мысли прочитанного текста, составлять его план, подробно и кратко пересказывать (устно и письменно) прочитанное с изменением формы (времени, лица, с включением прямой речи и т. д.). В нач. школе уч-ся уже умеют составить небольшой связный рассказ простейшего типа (по картине, эпизоду из кинофильма, сцене из дет. спектакля, по наблюдениям), могут написать письмо, небольшую заметку в стенгазету, объявление и т. д.

На уроках грамматики и правописания у младших школьников формируются умения и навыки лит. речи, вырабатывается осмысленное отношение к звуку, слову, предложению. Если на уроках чтения для Р. р. используются гл. обр. устные упражнения (типа пересказов и рассказов), связанные, как правило, с содержанием читаемых произведений, то на уроках грамматики и правописания с этой целью используются разнообразные письменные упражнения - словарные, синтаксич., композиционные, к-рые включаются в общую систему языковых занятий. Упражнения в устной и письменной речи постепенно усложняются. Напр., если в 1-м классе дети группируют слова, обозначающие предметы, признаки, действия, членят речь на предложения, составляют предложения по сюжетным картинкам (см. Картина учебная), то во 2-м классе они уже выделяют в предложении словосочетания, образуют слова при помощи приставок и суффиксов, составляют небольшие рассказы по неск. картинкам о прогулке, играх и т. д. Как правило, письменные упражнения предваряются устной работой под руководством учителя, во время к-рой уч-ся подготавливаются к грамотному в речевом и орфографич. отношении выполнению письменного задания. Уроки грамматики и правописания дают уч-ся знания, необходимые для понимания состава и строя рус. (родной) речи, для приобретения основных речевых и орфографич. навыков и усвоения систематич. курса языка в ср. школе.

Знакомясь на уроках рус. (родного) языка со структурой грамматич. определений, правил грамматики, орфографии и пунктуации, занимаясь сопоставлением изучаемых языковых категорий, овладевая умением классифицировать и группировать факты языка, школьники учатся точно, связно и грамотно излагать свои мысли (см. Русский язык в школе). Уроки литературы воспитывают у уч-ся внимание к эстетич. стороне речи, учат понимать и чувствовать произведения художественной лит-ры как иск-ва слова, знакомят с изобразительными средствами языка писателя, с особенностями его стиля, развивают образное и понятийное мышление школьников.

Р. р. уч-ся на уроках рус. (родного) языка и лит-ры представляет собой единый процесс, поэтому по Р. р. составлена общая программа. В программе даётся перечень важнейших умений и навыков пользования связной речью в её устной и письменной формах, а также система упражнений и других видов работ, обеспечивающих формирование у уч-ся этих умений и навыков. Школьная программа по языку и лит-ре отводит спец. часы для обучения школьников изложениям, сочинениям, составлению докладов, конспектов (см. Конспектирование) и др. На уроках, выделенных специально для Р. р., школьники овладевают умениями осмысливать содержание и границы темы сочинения (доклада, сообщения и т. д.), раскрывать в своём изложении и сочинении основную мысль, собирать и систематизировать материал, писать сочинения разных жанров и совершенствовать написанное; значительное внимание на этих уроках уделяется усвоению уч-ся правил практич. стилистики. В программе указывается, на каком этапе обучения начинается формирование того или иного умения и какие работы используются с этой целью. Виды работ усложняются от класса к классу. Так, в 4-м классе уч-ся в основном пересказывают тексты повествовательного характера, в 5-м - с элементами описания, в 6-м - делают подробное изложение повествовательных текстов, содержащих характеристику действующих лиц, в 7-м - строят рассуждения на темы, связанные с изучаемыми произведениями, дают сравнительную и групповую характеристику героев, в 8 - 10-х пишут сочинения на лит. темы проблемного и обобщающего характера, сочинения, посвящённые общественно-политич., нравственным и эстетическим вопросам, учатся составлять конспекты, тезисы. В 5-м классе уч-ся пишут рассказы об увиденном или услышанном, в 6-м - на основе данного сюжета, в 7-м - на заданную тему, в 8-м - на самостоятельно выбранную тему. В 5 - 6-х классах уч-ся описывают картины, изображающие интерьер и пейзаж, в 8-м - пишут сочинения о нескольких картинах одного художника или о картинах, объединённых по теме, жанру и т. п., разных художников. В 5-м классе пересказывают содержание фильма или спектакля с элементами оценки, в 7-м - дают письменный отзыв о них. Последовательное, постепенное усложнение видов устных и письменных работ, речевых навыков и умений способствует Р. р. уч-ся.

Значительную помощь учителю в работе по Р. р. уч-ся оказывают технич. средства обучения и спец. наглядные пособия. На основе просмотренных диа- и кинофильмов (см. Кинофильм учебный, Диафильм), передач телевидения, прослушанных радиопередач (см. Радиовещание), звукозаписей лит. произв. уч-ся готовят устные и письменные изложения и сочинения, в т. ч. и оценочного характера. Звукозаписывающие устройства позволяют организовать в классе наблюдения над звучащей стороной речи, продемонстрировать образцы построения, произнесения и стилистич. окраски звучащей речи мастеров художеств. слова, ораторов, писателей. Воспитанию у уч-ся внимания к своей речи способствует прослушивание (с последующим обсуждением в классе) записанных на магнитофонную ленту их выступлений. В целях Р. р. уч-ся могут быть использованы спец. звуковые уч. пособия по лит-ре и языку типа фонохрестоматий, а также звукозаписи выступлений литературоведов о языке и стиле писателей, рассказов мастеров художественного слова о том, как в интонациях их речи передаётся замысел произведения, авторский подтекст, своеобразие языка и стиля, какими речевыми средствами создаётся характеристика персонажей и т. д. (см. Грамзапись, Магнитофон). Уже в младших классах в работе по Р. р. уч-ся используется изобразительное иск-во, особенно репродукции картин рус. художников 19 в. и произведений сов. живописи. Чем ярче, интереснее картина, тем больше у детей появится желания рассказать об увиденном. Сочетание лит. текстов и художественных репродукций содействует формированию у уч-ся навыков полного, связного и выразительного рассказывания по картине.

Большое значение для Р. р. уч-ся имеет внеклассная работа по языку и лит-ре. Свою речь школьники совершенствуют в лингвистич. и лит. кружках, кружках художественной самодеятельности, в школьных лекториях (см. Драматический кружок, Литературные кружки, Языкознания кружок), участвуя в читательских конференциях, диспутах, лит. конкурсах и др.

Р. р. уч-ся неразрывно связано с воспитанием у них культуры чтения, расширением их общекультурного и лит. кругозора (см. Внеклассное чтение, Чтение детское).

Лит.: Ананьев Б. Г., Психология, основы культуры устной и письменной речи и её воспитание в школе, "Уч. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена", 1946, т. 53; Антонов Н. П., Развитие мышления и языка ребёнка в дошк. и школьном возрасте, "Сов. педагогика", 1953, № 2; Шербак М. К. [и др.], Психологич. вопросы развития речи уч-ся в школе, М., 1953; Опыт исследования взаимодействия слова и наглядности в обучении. Под ред. Л. В. Занкова, М., 1954; Жинкин Н. И., Развитие письменной речи уч-ся 3 - 7 кл., "Изв. АПН РСФСР", 1956, в. 78; Соколов Н. М., Устное и письменное слово уч-ся, М.-Л., 1927; Бархин К. Б., Развитие речи и изучение художеств. произв., [М.], 1930; его же, Развитие речи в нач. школе, Минск, 1936; Тихеева Е. И., Развитие речи дошкольника, Л.-М., 1937; Добромыслов В. А., Развитие речи в связи с изучением грамматики. (Морфология), М., 1954; Гулевич О. Е., Развитие речи уч-ся, М., 1956; Кузьмина А. А. и Кеменова А. В., Система работы по развитию речи уч-ся в 1 кл., М., 1957; Колокольцев Н. В., Развитие устной и письменной речи на уроках литературного чтения, М., 1958; Миртов А. В., Говори правильно, Горький, 1961; Анциферова В. Д. [и др.], Работа по развитию навыков связной речи в 5 - 7 кл., Казань, 1962; Развитие устной и письменной речи на уроках рус. яз. Под ред. Г. П. Фирсова, М., 1962; Развитие речи уч-ся 5 - 8 классов. Под ред. В. А. Добромыслова, М., 1963; Шевченко П. А., Развитие речи уч-ся 5 - 8 кл., М., 1963; Преображенская Е. П. и Рындина Л. Ф., Упражнения по развитию речи при изучении грамматики, Л., 1963; Виды работ по развитию речи на уроках рус. яз., М., 1963; Ладыженская Т. А., Анализ устной речи уч-ся 5 - 7 кл., М., 1963; Прессман Л. П., Телевидение и развитие речи школьников, "Изв. АПН РСФСР", 1963, в. 128; Пленкин Н. А., Предупреждение стилистических ошибок на уроках рус. яз., М.-Л., 1964; Развитие речи на уроках рус. яз. Под ред. П. И. Колосова и Т. А. Ладыженской, М., 1965; Мамушин В. Е., Обогащение речи уч-ся образными средствами..., М., 1965; Мастерство устной речи. Под ред. В. В. Голубкова, М., 1965; Развитие речи уч-ся в нач. школе. Сост. М. Р. Львов, М., 1965; Прессман Л. П., Использование кино и телевидения для развития речи уч-ся. М., 1965; Смирнов С. А., Хлебникова А. В., Пособие по развитию речи для уч-ся 5 - 8 кл., М., 1965.

См. также лит-ру к статьям Русский язык, Литература, Речь, Культура речи, Словарная работа, Стилистика, Орфоэпия.

Э. О. Конокотин, С. А. Смирнов. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.