ПУНКТУАЦИЯ

Расстановка ударений: ПУНКТУА`ЦИЯ

ПУНКТУАЦИЯ (франц. ponctuation, от лат. punctum - точка) - совокупность правил употребления знаков препинания - одного из графических средств выражения мысли.

Система совр. рус. П. сложилась в 18 в. на основе достижений в разработке теоретических вопросов грамматики, в частности теории синтаксиса. В дальнейшем П. совершенствовалась, многое уточнялось. Система П. обладает большой гибкостью: наряду с обязательными правилами она содержит указания, не имеющие строго нормативного характера и допускающие варианты (напр., варианты, связанные с обособлением или необособлением оборотов со словами "кроме", "благодаря", "ввиду" и др.).

В П. содержится десять знаков препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки, многоточие, запятая, точка с запятой, двоеточие, тире, скобки, кавычки; к ним по функции следует причислить абзац. С этим связаны две особенности пунктуационных знаков: широта их значения и их многозначность.

Обучение П. в школе начинается уже в 1-м классе, когда уч-ся знакомятся с предложением, учатся самостоятельно составлять их и ставить точки в конце предложения, на уроках объяснительного чтения узнают о вопросительном и восклицательном знаках. В последующем младшие школьники практически овладевают логич. ударением, интонацией не только повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений, но и интонацией прямой речи; они знакомятся уже с правилами употребления точки, вопросительного знака и запятой, разделяющей однородные члены предложения (в простых случаях). На заключительной стадии начального обучения знания уч-ся по синтаксису и П. приводятся в нек-рую систему: уч-ся употребляют все знаки препинания в конце предложений, запятую при перечислении; знакомятся со сложным предложением, в к-ром простые предложения соединены союзами и, а, но; с прямой речью, стоящей после слов автора. При изучении П. в начальных классах постоянно обращается внимание на выразительность чтения, на некоторые соответствия между интонацией и П., в частности на правильное "чтение" знаков в конце предложения, запятых при перечислении и пр.

На уроках русского языка в ср. школе при изучении морфологии и орфографии работа над П. продолжается в практич. плане; систематич. курс П. изучается параллельно с курсом синтаксиса.

В основе рус. П. лежит структурно-смысловой принцип. Знаки препинания показывают членение текста на предложения, а в предложении выделяют или отграничивают один от другого структурные элементы. Кроме того, в П. значительную роль играет интонационносмысловой принцип. При помощи интонации передаются смысловые оттенки высказывания и отношения между его элементами. Соответствующие интонации знаки препинания (вопросительный, восклицательный, двоеточие и тире между простыми предложениями в сложном предложении, запятая при перечислении и др.) помогают в письменной речи передать смысловые отношения и оттенки, лучше воспринимать их. Напр., "Я встретил на станции жену, брата" (а не "жену брата"). Особенно большую роль интонация играет при чтении диктуемого текста, помогая пишущим правильно членить его, учитывать смысловую сторону высказывания и в соответствии с этим ставить необходимые знаки препинания. Однако довольно часты случаи несоответствия интонации и знаков препинания. Напр., в предложении "Дружки свернули с дороги и, оглядываясь по сторонам, пошли к лесу" после союза и пауза может отсутствовать, но запятая ставится.

Все пунктуационные ошибки, к-рые допускают уч-ся в процессе письма, обычно подразделяются на 4 основных типа: 1) пропуск необходимых знаков, 2) постановка лишних знаков, 3) употребление не того знака, к-рый необходим в данном случае, 4) постановка нужного знака не на своём месте, т. е. ошибки, связанные одновременно с пропуском нужного и с постановкой лишнего знака. Напр., в предложении "Давно поспела полевая клубника (уч-ся не поставил запятую) лакомиться (а здесь поставил) которой нам позволяли вдоволь" формально две ошибки, но по существу - одна.

Ошибки указанных типов могут быть следствием разных причин: 1) при изучении морфологии и орфографии не ведётся систематич. работа по закреплению тех сведений по синтаксису и пунктуации, к-рые были получены уч-ся в нач. школе, и подготовительная работа к изучению сложного и большого курса синтаксиса и пунктуации; 2) не проводится регулярно анализ предложений разных типов, их строения, состава, а также смысловых и синтаксич. отношений между словами, словосочетаниями и частями предложения; 3) недооценивается роль наблюдений над интонацией при изучении синтаксиса и П.; 4) не развивается речевой слух уч-ся; 5) не обеспечивается должное осознание пунктуационных правил и пр. Указанные недостатки в обучении П. приводят к тому, что нек-рые уч-ся не приобретают навыка логико-грамматич. разбора и поэтому не умеют применять пунктуационные правила. Учителю необходимо устанавливать причины возникновения пунктуационных ошибок в каждом конкретном случае и в соответствии с этим вносить те или иные коррективы в свою работу.

Для выработки навыка постановки знаков препинания необходимо при изучении морфологии и орфографии систематически повторять (с нек-рым углублением) сведения по П., полученные уч-ся в нач. классах. При прохождении синтаксиса учитель должен связывать изучение П. с наблюдением над паузами и интонациями, обращать внимание уч-ся на факты соответствия и несоответствия интонации со знаками препинания. Знаки П. - это не только показатели грамматич. структуры предложения, это в то же время и знаки выразительности речи. Необходимо научить детей и правильно ставить знаки, и "читать" их. Выработке навыка "чтения" знаков препинания способствует интонационно-смысловой анализ текста. Одним из условий успешного обучения П. (как и грамматики) является развитие у уч-ся умений и навыков восприятия и правильного воспроизведения мысли и чувства, передаваемых звучащей речью. Выбор нужного знака требует одновременно знания пунктуационного правила и умения безошибочно производить логико-синтаксич. анализ предложения. Эти умения вырабатываются при систематич. применении пунктуационных знаков в процессе письма.

При обучении П. учитель следит, чтобы уч-ся ставили знаки в процессе написания текста, а не после. Для развития пунктуационных навыков применяются: пунктуационный разбор - объяснение уже расставленных знаков препинания в специально подобранных отрывках или отдельных предложениях, сопровождаемое синтаксич. анализом (объяснение знаков, как правило, ведётся устно и при разборе указывается, почему в данном месте нужен именно такой знак, на основании какого правила он поставлен); установление смысловых отношений между отдельными членами и составом простых и сложных предложений; письмо заученного наизусть с предварительным разбором П.; расстановка знаков препинания в текстах, напечатанных без знаков (возможны варианты этого вида упражнений); отыскивание примеров предложений на данное правило в указанном учителем тексте; придумывание примеров на к.-л. правило по аналогии с примерами, данными учителем или ранее разобранными; составление на определённое правило П. небольших связных текстов; интонационный анализ текста; составление предложений по схемам; изложения; диктанты разных типов; сочинения, помогающие уч-ся глубже осмыслить необходимость употребления тех или иных синтаксич. конструкций и пунктуационных знаков. Все виды упражнений применяются с учётом специфики материала, этапа работы над правилами, подготовленности класса.

Лит.: Добромыслов В. А., Работа над пунктуацией в неполной ср. школе, в кн.: Рус. яз. и лит-pa в школе, в. 1, М., 1943; Абакумов С. И., Методика пунктуации, М., 1954; Шапиро А. Б., Основы рус. пунктуации, М., 1955; Фирсов Г. П., Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе, М., 1962; Дудников А. В., Методика синтаксиса и пунктуации в восьмилетней школе, М., 1963; Ломизов А. Ф., Методика пунктуации в связи с изучением синтаксиса, 2 изд., М., 1964.

Л. Т. Григорян. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.