ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Расстановка ударений: ПСИХОЛО`ГИЯ ОБУЧЕ`НИЯ

ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ - раздел педагогической психологии, посвящённый изучению психич. деятельности в условиях обучения. Процесс учения во всей его сложности, его возрастные и индивидуальные особенности, его специфика в зависимости от содержания изучаемой уч. дисциплины составляют осн. предмет исследований П. о. В соответствии с этим П. о. подразделяется на общую и специальную, посвящённую психологии обучения отдельным уч. предметам: чтению и письму, орфографии и грамматике, математике, географии, физике и др. В своей общей части П. о. тесно соприкасается с дидактикой, а в специальных разделах - с частными методиками.

Осн. принципиальная линия сов. П. о. состоит в том, что она направлена на раскрытие тех изменений, к-рые происходят в психич. деятельности уч-ся в процессе обучения - переход от незнания к знанию, последовательные этапы или ступени, через к-рые проходит уч-ся, овладевая знаниями, умениями, навыками, те способы или приёмы, какими выполняются уч. задания, те качественные сдвиги, к-рые происходят в умственных операциях или умственных действиях в ходе обучения.

Центральное место в проблематике П. о. занимает изучение процесса усвоения знаний (см. статьи Знание, Обучение, Усвоение). Процесс усвоения знаний изучается в тесной связи с изучением применения знаний на практике, поскольку важнейшим условием подлинного усвоения является самостоятельное оперирование уч-ся полученными знаниями. Применение знаний, являясь составной частью их усвоения, имеет в то же время и свои специфич. особенности, поскольку уч-ся не только приходится использовать имеющиеся у них знания в пределах одного и того же уч. предмета, но и переносить приобретённые знания и умения в др. области науки и новые виды практич. деятельности. Эти упражнения в переносе знаний, умений и навыков осуществляются школьниками в тех случаях, когда перед ними ставятся относительно новые задачи-проблемы, что играет существенную роль в умственном развитии уч-ся. Соотношение процессов учения и развития составляет одну из важных теоретич. проблем П. о.

Обучение влияет на умственное развитие уч-ся, может ускорить прохождение соответствующих этапов этого развития или даже видоизменить их последовательность. В то же время результат и процесс уч. деятельности, в свою очередь, зависят от уже достигнутого уч-ся уровня развития и овладения им приёмами умственной деятельности. Исследования показали, что при правильной организации обучения удаётся ускорить формирование ценных свойств психич. деятельности, напр. развить уже у младших школьников произвольные формы внимания и памяти, расширить осмысленное запоминание за счёт механического, ослабить у них подражательность, развив элементы продуктивного (творческого) мышления, и т. д. Оказывается возможным заметно расширить (как это обнаружено в ряде исследований) познавательные возможности детей. В частности, оказалось, что даже сравнительно сложный абстрактный материал успешно усваивается младшими школьниками, если он вводится при определённом построении программы и при соответствующих методах обучения. Вместе с тем характер усвоения знаний, быстрота и лёгкость, с к-рой они усваиваются, широта их переноса на решение новых задач непосредственно определяются уровнем умственного развития уч-ся, проявляющимся прежде всего в сформированных у них качествах ума - самостоятельности, критичности и др., т. е. в определённых особенностях его личности.

Эффективность усвоения знаний зависит также от отношения уч-ся к уч. деятельности, от его мотивации. Проблема мотивов учения является важнейшей составной частью П. о. Её изучение даёт возможность вскрыть причины, способствующие усвоению одного уч. материала и противодействующие усвоению другого. К этой проблеме относится исследование роли оценки учителями (или контрольным устройством обучающей машины) школьных достижений уч-ся. Оценка служит как бы "подкреплением" (положительным или отрицательным) уч. деятельности школьника. Наряду с этим "внешним" контролем большое значение имеет самоконтроль и самооценка, когда уч-ся самостоятельно контролирует ход своей работы, сопоставляя получаемый результат с образцом и, если это необходимо, его корректируя.

При изучении индивидуально-психологич. различий в процессе обучения учитываются как особенности мотивации, познавательных интересов, так и характерные для того или иного уч-ся черты умственной деятельности. При этом анализируется общее умственное развитие школьника, непосредственно влияющее на его "обучаемость", а также его спец. способности (математические, литературные и др.). Психологич. исследования намечают пути развития спец. способностей при условии сочетания их со всесторонним развитием личности уч-ся, создавая тем самым предпосылки для дифференцированного подхода в обучении.

Особый и очень важный раздел П. о. составляет разработка вопросов психологии учителя: характеристика склонностей к педагогической деятельности, взаимоотношения с учащимися, индивидуальный стиль работы педагога и т. п.

Наиболее широко изучены в области П. о. интеллектуальные процессы. Выявление закономерностей усвоения знаний, умений и навыков и формирования у школьников умения учиться даёт возможность вносить практич. предложения, касающиеся усовершенствования школьных программ и методов обучения. Менее изучены те вопросы П. о., к-рые являются пограничными с психологией воспитания: проблема стимуляции уч. деятельности, формирование науч. мировоззрения, превращение знаний в убеждения и др. Для дальнейшего развития П. о. необходимо широко разрабатывать вопросы всестороннего развития личности в процессе обучения, тем самым сблизив два раздела пед. психологии. Существенное значение имеет также использование достижений других наук, прежде всего логики: это необходимо для анализа структуры операций, к-рые служат эталоном уч. деятельности. Задача внедрения достижений математики и кибернетики требует исследований по построению уч. алгоритмов, разработки диагностич. методик (по определению степени овладения уч-ся знаниями, умениями, навыками и уровня умственного развития) на основе использования статистич. методов. Необходимо также дальнейшее сближение работ по П. о. со спец. исследованиями в области программированного обучения. Реализация этого требования является одной из необходимых предпосылок разработки путей повышения эффективности обучения в школе.

Лит. см. при ст. Обучение.

Н. А. Менчинская. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.