ПСИХОЛОГИЯ

Расстановка ударений: ПСИХОЛО`ГИЯ

ПСИХОЛОГИЯ (от греч. ψυχη - душа и λογος - слово, наука) - наука о психике, о психич. процессах, состояниях и свойствах, о психич. деятельности. П. рассматривает эту деятельность как функцию мозга, детерминированную условиями жизни и заключающуюся в отражении объективной действительности и в регуляции взаимоотношений человека с окружающим его миром. Науч. П. исходит из диалектико-материалистич. понимания единства физического и психического, неотделимости психического от физиологической работы мозга, своеобразия психического и его жизненного значения.

Предметом П. являются объективные законы психич. процессов, психич. деятельности, её развития, возникновения психич. состояний, формирования психич. свойств, становления субъективного мира человека. Задачи её - раскрытие этих законов, выяснение природы и сущности психики, различных форм её проявления, их роли в жизни человека. Познание этих законов даёт возможность целенаправленного изменения психики, воспитания, управления процессом её становления.

Для решения этих задач П. применяет различные методы исследования. Вопреки субъективистам, утверждающим, что психика человека якобы может быть познана только путём самонаблюдения, науч. П. исходит из положения, что психич. деятельность, как и все жизненные явления, познаётся объективным путём. В изучении её применяются методы наблюдения за психич. деятельностью и поведением человека и животных в различных жизненных ситуациях и различные виды эксперимента, проводимого в лабораторных условиях и в естественной обстановке. При этом учитываются также данные субъективных показаний человека (его самонаблюдения). Психологич. наблюдения проводятся по определённым программам и планам, разрабатываемым в соответствии с их конкретными задачами. При этом применяются различные технич. средства фиксации проявлений психич. деятельности (напр., фотокинорегистрация мимики, движений глаз, магнитофонная запись речевых актов и т. п.). В лабораторном эксперименте с помощью спец. приборов изучаются различные виды сенсорных, перцептивных, мнемических, мыслительных и др. процессов, создаются условия для выяснения особенностей их протекания в зависимости от тех или иных факторов, интересующих исследователя. Важное место в психологич. исследованиях занимают различные виды естественного, в частности обучающего и воспитывающего, эксперимента, проводимого в обычных для испытуемых условиях и дающего возможность проследить процесс формирования у них новых действий, знаний, умений, навыков, зависимость этого процесса от способа руководства деятельностью испытуемых и др. условий. Для решения ряда вопросов П. применяется клинический метод. Источником психологич. данных являются также беседы с детьми и взрослыми, анкеты (см. Анкетный метод), изучение продуктов деятельности (учебной, технической, литературной, художественной и др.), биографич. и автобиографич. материалов, дневников и мемуаров. В психологич. исследованиях широко применяются различные способы измерения психич. процессов и свойств, количественного описания их признаков, статистич. обработки получаемых результатов, математич. анализа варьирования признаков, взаимной их связи и пр. Количественный анализ при этом сочетается с качественным, содержательным изучением психич. явлений (см. Математические методы исследования). В связи с развитием кибернетики и совр. вычислительной техники получает распространение метод моделирования, т. е. изучение психич. процессов на моделях (математич., знаковых и др.), воспроизводящих их определённые свойства.

В решении своих задач П. опирается на смежные с ней науки. Такими являются, с одной стороны, естественные науки - физиология высшей нервной деятельности, анатомия нервной системы, биология и др., с другой - общественные науки - диалектич. и историч. материализм, социология, этика, эстетика, языкознание и др. Теоретич. проблемы П. разрабатываются путём обобщения данных экспериментальных исследований, а также критич. анализа истории психологич. знаний.

История П. своими корнями уходит в глубокую древность. Первоначально источником познания психики являлся жизненный опыт людей, их наблюдения за своими и чужими действиями, поступками. В попытках теоретически осмыслить этот опыт уже в античное время обнаружился материалистич. и идеалистич. подход в истолковании природы и сущности психич. явлений. Так, древнегреч. мыслители-материалисты пытались вывести психическое из того или иного естественного начала жизни - из воды, воздуха, огня или движения атомов (Демокрит, Эпикур и др.). При всей своей наивности эти попытки сыграли свою положительную роль в борьбе с фантастич. представлениями о душе. Уже в 5 в. до н. э. возникла догадка о том, что органом психики является мозг (Алкмеон), нашедшая затем своё первое подтверждение в работах александрийских учёных (Эрасистрат, Герофил). В противоположность этим взглядам философы-идеалисты искали источник психич. явлений в каком-то нематериальном, бесплотном существе (душе), временно пребывающем в живом организме и живущем своей особой, независимой от тела жизнью (Платон). Положительный опыт психологич. познания людей обобщил в 4 в. до н. э. выдающийся античный философ Аристотель в своих книгах "О душе", "Этика" и др. Он колебался между материалистич. и идеалистич. объяснением психич. явлений, но считал, что душа и тело неотделимы друг от друга, и высказал много ценных мыслей о познании, чувствах, волевых качествах людей, их добродетелях и недостатках. Его учение о психике излагалось в курсах философии до 17 - нач. 18 вв. (в частности, и тех курсах, к-рые в это время читались в Киевской коллегии и в моск. Славяно-греколатинской академии).

В период средневековья господствовали идеалистич. взгляды на психику, связанные с религиозной идеологией того времени. Материалистич. идеи разрабатывались лишь нек-рыми философами (Ион Сина, Ион Рошд) применительно к вопросам чувственного познания. Они получили дальнейшее развитие в эпоху Возрождения в связи с успехами естественных наук, а затем - в трудах философов и естествоиспытателей 17 - 18 вв. В этих трудах нашла своё утверждение мысль о том, что органом психич. деятельности является мозг человека, выдвинуты были положения о том, что нервная система работает по принципу рефлекса (Р. Декарт, Й. Прохаска), что эмоции связаны с физиологич. изменениями в организме, что порядок идей в голове человека соответствует порядку вещей (Б. Спиноза), сделаны были выводы об опытном происхождении всех идей (Т. Гоббс, Дж. Локк), о важной роли ассоциаций в психич. жизни. Линия материалистич. сенсуализма нашла своё продолжение у ряда франц. философов 18 в. (Э. Б. Кондильяк, П. Гольбах, Ж. Ламетри и др.), развивавших также положение о решающей роли обстоятельств и воспитания в формировании психич. свойств личности (К. Гельвеций и др.). Англ. философы- материалисты этого времени (Д. Гартли, Дж. Пристли и др.) явились выразителями идеи построения ассоциативной П., нашедшей своё дальнейшее развитие в 19 в. (Г. Спенсер, А. Бэн, И. Тэн, Т. Рибо, Т. Циген и др.). Значительный вклад в разработку материалистич. понимания психич. явлений сделали рус. учёные и мыслители 18 в. (М. В. Ломоносов, А. Н. Радищев и др.) и 19 в. (А. И. Герцен, В. Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов и др.). Они создали идейную почву для исследований И. М. Сеченова, обосновавшего в своей работе "Рефлексы головного мозга" (1863) и в др. трудах теорию рефлекторной природы психич. деятельности. Вопросы онтогенетического развития психики разрабатывались К. Д. Ушинским, П. Ф. Каптеревым и др.

Созданное в этот период К. Марксом и Ф. Энгельсом диалектико-материалистич. учение, заложившее основы общей науч. методологии, наметило новые основы и для построения П. В их трудах (подготовительные работы для "Святого семейства", "Немецкая идеология", предисловие к работе "К критике политической экономии", "Диалектика природы", "Анти-Дюринг" и др.) были заложены теоретич. основы подлинно науч. понимания психики, общественной обусловленности её историч. развития.

П. долгое время являлась частью философских учений. Выделение её в самостоятельную область знаний началось в 18 в. и завершилось во 2-й пол. 19 в. в связи с введением эксперимента в психологич. исследования, расширением сферы этих исследований и накоплением фактич. данных. Предметом экспериментального изучения являлись сначала ощущения, их зависимость от раздражителей (Э. Вебер, Г. Фехнер, Г. Гельмгольц и др.), затем - восприятия, внимание, запоминание и забывание, ассоциации, скорость простых и сложных реакций на различные раздражители, выразительные движения при эмоциях (В. Вундт, Г. Эббингауз, Г. Мюллер и др.). Начались экспериментальные исследования особенностей психич. деятельности детей (В. Прейер, И. А. Сикорский, А. Бине и др.). В 80 - 90-х гг. 19 в. стали возникать спец. психологич. лаборатории (вначале в Германии, затем во Франции, США и др. странах). В России инициаторами организации психологич. лабораторий и проведения экспериментальных исследований были В. М. Бехтерев (в Казани, а затем в Петербурге), Н. Н. Ланге (в Одессе), Г. И. Челпанов (в Киеве, затем в Москве), В. Ф. Чиж (в Юрьеве), А. Ф. Лазурский, A. П. Нечаев (в Петербурге), С. С. Корсаков, А. А. Токарский (в Москве), П. Ковалевский (в Харькове) и др. В конце 19 в. начались экспериментальные исследования процессов научения у животных (Э. Торндайк в США). В первые годы 20 в. начало разрабатываться учение об условных рефлексах (И. П. Павлов).

Развёртывание психологич. исследований привело к открытию ряда психологич. закономерностей, способствовало обогащению и дифференциации психологич. знаний, выделению отдельных отраслей П. Однако оно не устранило принципиальных разногласий между психологами в истолковании получаемых опытных данных, а ещё больше обострило их. К концу 19 в. начали ясно выступать признаки кризиса буржуазной П., её методологич. основ. В 20 в. она разбилась на ряд направлений, представители к-рых спорят между собой по основным проблемам построения П. как науки (бихевиоризм, гештальтпсихология, персонализм, фрейдизм и др.).

В нач. 20 в. в трудах В. И. Ленина ("Материализм и эмпириокритицизм", "Философские тетради" и др.) получили своё развитие философские основы марксистской П.

Сов. П. сформировалась в процессе преодоления идеалистич. понимания психич. деятельности, характерного для многих зарубежных и нек-рых отечественных (А. И. Введенский, Г. И. Челпанов, В. В. Зеньковский и др.) психологов, и механистич. взглядов на неё (бихевиоризм Дж. Уотсона, рефлексология B. М. Бехтерева и др.). Решающую роль в формировании сов. П. сыграло овладение психологами марксистской методологией, творческое её применение в теоретич. и опытных исследованиях, опора на достижения физиологии и прежде всего на созданное И. П. Павловым учение о высшей нервной деятельности, теоретич. дискуссии по осн. проблемам психологии, развёртывание экспериментальных работ, направленных на решение вопросов, выдвигаемых практикой строительства нового общества. Сов. П. критически использует психологич. наследие прошлого, экспериментальные достижения совр. зарубежной П.

К числу основных проблем П., разрабатываемых как в СССР, так и за рубежом, относится проблема физиологич. механизмов психич. деятельности. Исследования этой проблемы ведутся психологами в сотрудничестве с биологами, физиологами и неврологами [В. М. Бехтерев, И. П. Павлов, А. А. Ухтомский, Л. А. Орбели, И. С. Бериташвили, Э. А. Асратян, П. К. Анохин и др. - в рус. П.; Ч. Шеррингтон, К. Лешли, У. Пенфилд, X. Мэгоун (Мэгун) и др. - в зарубежной П.]. Полученные данные значительно приблизили науку к пониманию сложнейшей работы мозга как органа психич. деятельности, к раскрытию связи кортикальных, прижизненно вырабатываемых механизмов этой деятельности с субкортикальными, врождёнными механизмами, к выяснению локализации психич. функций в коре больших полушарий головного мозга (А. Р. Лурия и др.), влияния их на протекание органич. процессов. Раскрывая системный характер высших психич. функций, эти данные показывают несостоятельность как теории узкой их локализации в коре, так и антилокализационных концепций, отрицающих наличие всякой функциональной дифференциации различных участков коры (см. Локализация психических функций). Исследования выявили сложный психофизиологич. состав этих исторически сложившихся функциональных систем, показали, что они рефлекторны по своей природе и опираются на совместную работу различных зон коры головного мозга (каждая из к-рых выполняет при этом свою функцию) и на нормальные соотношения между корой и нижележащими образованиями мозгового ствола (т. н. ретикулярная формация и др.).

Одна из важных проблем П. - проблема структуры психич. деятельности человека, взаимосвязи и специфичности различных форм её проявления, единства в ней познания, переживания и стремления, внутренних и внешних действий, их сознаваемых и несознаваемых компонентов. П. изучает человека как субъекта познания, учения, общения и труда, его сознание и поведение, его личностные свойства.

Одно из центральных мест в психологич. исследованиях занимает проблема чувственного познания человеком внешнего мира. Изучаются различные виды ощущений, их взаимосвязи, закономерные зависимости ощущений от свойств объекта познания и особенностей субъекта, познающего данный объект, его практич. деятельности, от состояния организма. Исследуются механизмы и структура чувственного отражения человеком объективной действительности, сенсорная организация человека, её общественно-историч. обусловленность, возрастные и индивидуальные особенности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, К. X. Кекчеев, С. В. Кравков и др.). Предметом изучения являются процессы восприятия, их виды и рефлекторные механизмы, роль действий субъекта в становлении перцептивных образов объектов, взаимосвязь в этом процессе анализа и синтеза, прошлого опыта и информации, непосредственно получаемой от объектов, роль слова как средства выделения признаков воспринимаемых предметов и отнесения их к определённой категории (Е. Н. Соколов, Д. Г. Элькин, Л. М. Беккер, В. И. Зинченко и др.). Широкий круг исследований в этой области проведён за рубежом (Р. Гранит, Г. Бекеши, А. Пьерон, Ж. Пиаже, П. Фрес, Дж. и Э. Гибсон и др.).

В тесной связи с чувственным познанием изучаются и вопросы ориентировочно-исследовательской деятельности, её роли в образовании не только перцептивных образов, но и представлений, понятий об объектах (А. В. Запорожец, Е. Н. Соколов и др.), вопросы внимания как проявления избирательного отношения человека к воздействующим на него объектам (Т. Рибо и др. - в зарубежной П., Н. Ф. Добрынин и др. - в сов. П.), образования установок и их влияния на познавательные и др. процессы (Д. Н. Узнадзе, Р. Г. Натадзе и др.).

Широкий круг психологич. исследований посвящён проблеме памяти. В этих исследованиях находят своё освещение вопросы о природе памяти, её физиологич. основах, о видах запоминания, условиях продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания, о зависимости запоминания от деятельности человека, о видах воспроизведения, закономерностях забывания и способах его предупреждения, об индивидуальных особенностях и типах памяти, путях её совершенствования (П. Жане, Э. Мёйман, Ф. Бартлетт и др. - в зарубежной П., в сов. П. - П. П. Блонский, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, А. А. Смирнов, П. И. Зинченко и др.). Проведён также целый ряд исследований по вопросам формирования представлений, их преобразования, характерного для различных видов воображения.

Проблемы мышления и речи также принадлежат к числу важнейших проблем П. Исследуется связь мышления с чувственным познанием действительности, его специфич. особенности как опосредствованного и обобщённого отражения предметов и явлений в их существенных связях и отношениях, процесс формирования мыслительных действий, диалектич. перехода от ощущений к мыслям, образования понятий. П. подвергает анализу процессы оперирования понятиями в форме суждений, рассуждений и умозаключений, применения их при решении новых познавательных, практич. и др. задач, вскрывает различные "стратегии" их решения, проявляющиеся при этом индивидуальные особенности мыслительной деятельности людей, её развитие и изменения при нарушениях нормальной работы мозга (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, П. А. Шеварев, Ф. Н. Шемякин, Б. В. Зейгарник и др.). Вопросам П. мышления посвящено значительное количество зарубежных работ (М. Вертхеймер, К. Дункер, Дж. Брунер, А. Валлон, Ж. Пиаже, Б. Инельдер, А. Рошка, В. Шевчук и др.). Предметом изучения являются также механизмы речи, её различные виды (устная, письменная, внутренняя речь), её функции в общении, в мыслительной познавательной и практич. деятельности людей, в регуляции эмоционально-волевой сферы личности. Исследуется процесс восприятия и понимания речевых актов, выражения эмоций в речевых интонациях, развитие и нарушения речи (Н. И. Жинкин, В. А. Артемов, А. Н. Соколов, А. Р. Лурия и др. - в сов. П., в зарубежной П. - У. Пенфилд, Дж. Миллер и др.).

Мотивационная сфера человеческой деятельности издавна рождает много проблем. Сюда относятся проблемы потребностей, интересов, эмоций, аффектов, чувств и др. побуждений к действиям. П. изучает общее и отличное в мотивах действий у животных и человека, выясняет общественную обусловленность специфически человеческих потребностей и связанных с ними эмоций, взаимосвязи чувств и деятельности человека. Предметом изучения являются также рефлекторные физиологич. механизмы эмоций и чувств, взаимосвязь коры и подкорки при их возникновении и протекании, проявления эмоций в деятельности внутренних и внешних органов, влияние различных фармакологич. веществ на эмоции человека и животных (Ч. Дарвин, У. Кеннон, Т. Рибо, Ж. Дюма и др. - в зарубежной П., в сов. науке - П. М. Якобсон и др.).

Изучаются волевые действия человека, его волевые качества (см. Воля). Их науч. изучение показывает, что вопреки идеалистич. концепциям воли эти действия всегда детерминированы общественными условиями жизни человека, обстоятельствами его деятельности, но эта детерминация совершается не прямо, а через внутренние условия, сложившиеся в ходе развития человека. П. выясняет процесс перехода от непроизвольных к произвольным действиям, формирования целей, мотивов и способов выполнения волевых действий, исследует вопрос о свободе человеческих действий, основанной на познании необходимости, о способности человека владеть собой, принимать обдуманные решения в ситуациях конфликта мотивов, преодолевать внешние и внутренние препятствия на пути к достижению поставленной цели, тормозить нежелательные тенденции. В переходе от непроизвольного к произвольному поведению выражается становление личности как системы, к-рая сама себя регулирует и совершенствует (И. П. Павлов, К. Н. Корнилов, А. В. Запорожец, В. И. Селиванов и др.), формирует "планы" своего поведения (Ю. Галантер, Дж. Миллер, К. Прибрам).

Значительное место в психологич. исследованиях занимают проблемы личности, её типологич. и индивидуальных особенностей. Сюда относятся вопросы направленности личности, её мировоззрения, убеждений, взглядов, её сознания и самосознания, вкусов и привычек, её способностей, темперамента и характера. Эти вопросы давно поставлены человеческой мыслью, они и до сих пор являются предметом острых дискуссий. Сов. П., исходя из понимания общественной сущности личности, раскрывает ведущую роль общественного бытия и воспитания, усвоения социального опыта в становлении личности, в формировании индивидуального её своеобразия и вместе с тем показывает значение в этом процессе природных особенностей нервной системы каждого человека (П. Ф. Лесгафт, А. Ф. Лазурский, С. Л. Рубинштейн, В. Н. Мясищев, Н. Д. Левитов, А. Г. Ковалёв и др.). Ведутся исследования типологич. особенностей высшей нервной деятельности человека (Б. М. Теплов, В. С. Мерлин и др.), имеющие важнейшее значение для выяснения природных основ индивидуальных психич. различий, путей их влияния на формирование психич. свойств. Изучаются также нарушения психич. жизни личности. Проблемам личности посвящено большое количество трудов в зарубежной П. (Ф. Полан, П. Жане, Э. Кречмер, З. Фрейд, А. Адлер, В. Штерн, К. Левин, Э. Шпрангер, К. Ясперс и др.). Их принципиальные методологич. позиции требуют с точки зрения марксистской П. критического к себе отношения, т. к. грешат биологизацией социально обусловленных психич. свойств личности и идеалистич. их истолкованием.

П. изучает возникновение и развитие психики в ходе биологич. эволюции живых существ, её характерные особенности у животных, находящихся на различных ступенях биология, развития, в частности у обезьян (И. П. Павлов, В. А. Вагнер, Н. Ю. Войтонис, Н. Н. Ладыгина-Котс, Э. Г. Вацуро, Г. З. Рогинский, Н. А. Тих и др. - в сов. П., В. Кёлер, Р. Йеркс, Ф. Бойтендайк и др. - в зарубежной П.). Она исследует историч. развитие человеческой психики, используя для этой цели данные археологии, истории материальной культуры, языка, этнографии, вскрывает своеобразие этого процесса, роль присвоения каждым новым поколением достижений предыдущих человеческих поколений для развития своих сил и способностей.

Исходя из осн. положений историч. материализма, науч. П. показывает несостоятельность характеристики психич. процессов у народностей, стоящих на разных ступенях культурного развития, к-рая даётся нек-рыми зарубежными авторами (В. Вундт, Л. Леви-Брюль, Р. Турнвальд и др.), реакционность расистских концепций в данном вопросе.

Особенно широко развёртываются исследования по вопросам индивидуального развития человеческой психики. Важное значение для разработки этих вопросов имеет изучение развития высшей нервной деятельности у детей (Н. И. Красногорский, Н. М. Щелованов, Л. А. Орбели и др.). Исследуются условия и движущие силы развития психики у детей, взаимосвязи естественного и общественного в этом процессе, роль обучения и воспитания, овладения социальным опытом в формировании содержания и способов психич. деятельности ребёнка, возрастные изменения этой деятельности, её содержательной, операционной и мотивационной сторон, пути перехода от низших к высшим её уровням и структурам (В. М. Бехтерев, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Г. С. Костюк, А. А. Люблинская, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков и др.).

В тесной связи с вопросами развития психики разрабатываются вопросы психологии учения, овладения детьми чтением, письмом (Е. В. Гурьянов, Т. Г. Егоров, Л. М. Шварц и др.), грамматикой, математикой и др. науками, трудовыми умениями и навыками (Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская, В. В. Чебышева, Е. А. Милерян и др.). Широко разрабатывается проблема формирования умственных действий и понятий у уч-ся (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, Н. Ф. Талызина, В. В. Давыдов и др.), исследуются психологич. вопросы повышения эффективности школьного обучения. Предметом изучения являются также психологич. вопросы воспитания у детей и молодёжи интересов, сознательного отношения к учению, формирования нравственных качеств, эстетич. отношения к действительности, самосознания (Л. И. Божович, П. Р. Чамата и др.). Разработка психологич. вопросов обучения, воспитания и развития детей очень важна для усовершенствования методов руководства этим процессом. Вместе с тем эти исследования имеют важное значение для развития общей П., поскольку структуру психики, изучаемую ею, можно лучше всего познать, подходя к ней генетически, изучая её в ходе развития, совершающегося в процессе обучения и воспитания.

Вопросы индивидуального развития психики занимали и занимают значительное место в зарубежных психологич. исследованиях (В. Штерн, К. Коффка, Д. Кац, К. Бюлер, Ш. Бюлер, А. Валлон, Р. Заззо, Ж. Пиаже, Л. Кармайкл и др.). Значительное своё развитие они получили в социалистич. странах (Г. Пирьов, Г. Клаусс, Г. Гибш, М. Жебровская, А. Шемнньская и др.). П. изучает особенности различных видов деятельности человека - производственного, технического, изобретательского, инженерного (Ф. Бартлетт, А. Чапанис и др. - в зарубежной П., в сов. П. - Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, Д. А. Ошанин и др.), педагогич. и др. труда, спортивной деятельности (А. Ц. Пуни, П. А. Рудик и др.), художеств. творчества и т. п. Психологич. изучение конкретных видов деятельности людей приближает П. к практике и вместе с тем обогащает общую теорию.

Одну из областей психологич. исследования составляют психич. явления, возникающие в условиях группового, массового общения людей, вопросы общественной психологии. В СССР ведутся исследования по истории развития отечеств. психологич. мысли (Б. Г. Ананьев, Б. М. Теплов, М. В. Соколов, А. А. Смирнов, Г. С. Костюк, А. С. Прангишвили, М. А. Мазманян, А. В. Петровский и др.) и зарубежной (М. Г. Ярошевский и др.), подвергаются критич. анализу осн. направления совр. буржуазной П. (Е. В. Шорохова, Л. И. Анцыферова, Н. С. Мансуров и др.).

Основными отраслями П. являются: общая П., раскрывающая природу и сущность психич. деятельности, её осн. формы, законы её возникновения и развития; детская психология, изучающая возрастные особенности и закономерности развития психики у детей; педагогическая психология, предметом к-рой являются психологич. вопросы обучения и воспитания детей и молодёжи; специальная психология, исследующая особенности психики аномальных людей (глухих, слепых и т. п.); психология труда, изучающая психологич. особенности различных видов производственной деятельности в целях повышения её продуктивности; инженерная психология, исследующая взаимосвязи и взаимодействия технич. устройств и оператора, управляющего техникой, регулирующего и контролирующего её; психология искусства, предметом изучения к-рой являются психологич. вопросы художественного творчества в его различных видах, проблема восприятия художественных произведений (музыки, живописи и пр.); П. спортивной деятельности; мед. П., исследующая психич. процессы и свойства людей применительно к практике их оздоровления; юридич. П., занимающаяся психологич. вопросами судебной деятельности; военная П., изучающая особенности психич. деятельности людей в условиях выполнения военных заданий, разрабатывающая вопросы психологич. подготовки к защите родины; патопсихология, предметом к-рой являются изменения психич. деятельности при различных поражениях мозга, срывах его нормальной работы; космическая психология, изучающая психологич. вопросы подготовки космонавтов к полётам и пребыванию в космосе; сравнительная психология, исследующая особенности психики у различных видов животных, её развитие в ходе биологич. эволюции; социальная психология, предметом которой являются массовые психические явления, возникающие в условиях общения людей.

Во всех развитых странах имеются ин-ты, лаборатории и др. психологич. учреждения, занимающиеся н.-и. работой в области П. Н.-и. работу по П. в СССР ведёт ряд н.-и. ин-тов в системе АПН РСФСР (психологии институт, дефектологии институт, дошкольного воспитания институт), сектор психологии Ин-та философии АН СССР в Москве, Психоневрологич. ин-т им. В. М. Бехтерева в Ленинграде, кафедры психологии и проблемные лаборатории Моск. и Ленингр. ун-тов, Ин-т психологии УССР (Киев), Ин-т психологии АН Груз. ССР (Тбилиси), психологич. лаборатория в Ереване, кафедры психологии Харьковского, Одесского, Киевского, Пермского и др. ун-тов, кафедры психологии и педагогики ун-тов и пед. ин-тов, нн-тов физкультуры, психоневрологич. ин-ты союзных республик, психологич. лаборатории на пром. предприятиях. Во многих из этих учреждений ведётся подготовка науч. кадров в области П.

Во мн. странах существуют общества психологов, ставящие своей целью содействовать развитию психологич. исследований. Они объединяются Международным союзом психологич. наук. Членом этого Союза является и Общество психологов СССР. Союз организует и проводит международные психологич. конгрессы и конференции (см. Съезды психологические). 18-й Международный психологич. конгресс состоялся в Москве в августе 1966. Во мн. странах издаются психологич. журналы (общие и специальные, по тем или иным отраслям П., см. Журналы психологические).

В СССР психологич. работы публикуются в "Вопросах психологии", в "Известиях АПН РСФСР", в "Вопросах философии", в серии "Новые исследования в педагогических науках", в пед. и физиологич. журналах, в науч. сборниках и отдельными изданиями. Сведения о вышедшей за каждый год психологич. лит-ре даются в "Вопросах психологии". Издаются учебники и пособия по П. для высших и средних уч. заведений, в к-рых она преподаётся.

Результаты психологич. исследований имеют как теоретическое, так и практич. значение. Науч. познание психики - составная часть познания природы и сущности человека. П. - одна из тех наук, на к-рую опирается диалектико-материалистич. теория познания. Её данные и выводы имеют большое значение для формирования мировоззрения, для разработки науч. основ организации труда в его различных отраслях. Особенно необходима П. для теории и практики обучения и коммунистического воспитания подрастающего поколения.

Лит.: Маркс К., Капитал, т. 1, К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., 2 изд., т. 23; Маркс К. и Энгельс Ф., Немецкая идеология, там же, т. 3; Энгельс Ф., Диалектика природы, там же, т. 20; Ленин В. И., Материализм и эмпириокритицизм, Соч., 4 изд., т. 14; его же, Философские тетради, там же, т. 38; Аристотель, О душе, М., 1937; Локк Дж., Опыт о человеческом разуме, М., 1898; Декарт Р., Избр. произв., [М.], 1950; Спиноза Б., Этика, М.-Л., 1933; Кондильяк Э. Б., Трактат об ощущениях, М., 1935; Гельвеций К. А., О человеке, его умственных способностях и его воспитании, М., 1938; Дарвин Ч., Выражение эмоций у человека и животных, Соч., т. 5, М., 1953; Вундт В., Основы физиологич. психологии, т. 1 - 3, СПБ, 1908 - 14; Эббинггауз Г., Основы психологии, т. 1, в. 1 - 2, СПБ, 1911 - 12; Титченер Э. Б., Учебник психологии, ч. 1 - 2, М., 1914; Джемс У., Психология, П., 1922; Челпанов Г. И., Введение в экспериментальную психологию, 3 изд., М., 1924; Ланге Н. Н., Психология, М., 1914; Лазурский А. Ф., Психология общая и экспериментальная, Л., 1925; Сеченов И. М., Избр. произв., т. 1, Л., 1950; Ушинский К. Д., Собр. соч., т. 8 - 10, М.-Л., 1950; Бехтерев В. М., Объективная психология, в. 1 - 3, СПБ, 1907 - 10; Ухтомский А. А., Собр. соч., т. 4, Л., 1945; Павлов И. П., Лекции о работе больших полушарий головного мозга, Полн. собр. соч., т. 4, 2 изд., М.-Л., 1951; его же, Двадцатилетний опыт объективного изучения высш. нервн. деятельности животных, там же, т. 3, кн. 1 - 2, 2 изд., М.-Л., 1951; Уотсон Дж., Психология как наука о поведении, М.-Л., 1926; Проблемы высш. нервн. деятельности. Под ред. П. К. Анохина, М., 1949; Лурия А. Р., Высшие корковые функции человека, [М.], 1962; его же, Мозг человека и психич. процессы, т. 1, М., 1 963; Эшби У. Р., Конструкция мозга, М., 1964; Джордж Ф., Мозг как вычислительная машина, М., 1963; Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К., Планы и структура поведения, М., 1965; Мэгун X., Бодрствующий мозг, М., 1965; Кёллер В., Исследование интеллекта человекообразных обезьян, М., 1930; Вацуро Э. Г., Исследование высш. нервн. деятельности антропоида (шимпанзе), М., 1948; Войтонис Н. Ю., Предистория интеллекта, М.-Л., 1949; Рогинский Г. З., Навыки и зачатки интеллектуальных действий у антропоидов (шимпанзе), Л., 1948; Ладыгина-Котс Н. Н., Конструктивная и орудийная деятельность высших обезьян (шимпанзе), М., 1959; её же, Дитя шимпанзе и дитя человека, М., 1935; Штерн В., Психология раннего детства до шестилетнего возраста, 2 изд , П., 1922; Бюлер К., Духовное развитие ребенка, [М.], 1924; Пиаже Ж., Речь и мышление ребенка, М.-Л., 1932; Коффка К., Основы психического развития, М., 1934; Запорожец А. В., Эльконин Б. Д. [ред.], Психология детей дошк. возраста. Развитие познавательных процессов, М., 1964; Психология личности и деятельности дошкольника, М., 1965; Ковалев А. Г., Психология личности, 2 изд., М., 1965; Люблинская А. А., Очерки психич. развития ребенка, 2 изд., М., 1965; Леонтьев А. Н., Проблемы развития психики, [2 изд.], М., 1965; Спиркин А. Г., Происхождение сознания, М., 1960; Рубинштейн С. Л., Бытие и сознание, М., 1958; его же, Принципы и пути развития психологии, М., 1959; Шорохова Е. В., Проблема сознания в философии и естествознании, М., 1961; Философские вопросы физиологии высш. нервн. деятельности и психологии, М., 1963; Кравков С. В., Очерк общей психофизиологии органов чувств, М.-Л., 1946; его же, Глаз и его работа, 4 изд., М.-Л., 1950; Ананьев Б. Г., Веккер Л. М., Ломов Б. Ф., Ярмоленко А. В., Осязание в процессах познания и труда, М., 1959; Ананьев Б. Г., Психология чувственного познания, М., 1960; его же, Теория ощущений, Л., 1961; Соколов Е. Н., Восприятие и условный рефлекс, М., 1958; Элькин Д. Г., Восприятие времени, М., 1962; Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность, М., 1958; Соколов Е. Н. [и др.], Ориентировочный рефлекс и проблемы рецепции в норме и патологии, М., 1964; Узнадзе Д. Н., Экспериментальные основы психологии установки, Тб., 1961; Прангишвили А. С., Ходжава З. И., [ред.], Экспериментальные исследования по психологии установки, т. 1 - 2, Тб., 1958 - 63; Meйман Э., Экономия и техника памяти, М., 1913; Занков Л. В., Память, М., 1949; Смирнов А. А., Психология запоминания, М., 1948; Зинченко П. И., Непроизвольное запоминание, М., 1961; Психология памяти [Мат-лы конференции], Л., 1965; Выготский Л. С., Избр. психологич. исследования, М., 1956; его же, Развитие высших психических функций, М., 1960; Блонский П. П., Избр. психологич. произв., М., 1964; Рубинштейн С. Л., Мышление и пути его исследования, М., 1958; Костюк Г. С., Вопросы психологии мышления, в сб.: Психологич. наука в СССР, т. 1, М., 1959; Валлон А., От действия к мысли, М., 1956; Пиаже Ж., Инельдер Б., Генезис элементарных логических структур, М., 1963; Зейгарник Б. В., Патология мышления, М., 1962; Гальперин П. Я., Развитие исследований по формированию умственных действий, в сб.: Психологич. наука в СССР, т. 1, М., 1959; Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А., Психология усвоения знаний в школе, М., 1959; Кабанова-Меллер Е. Н., Психология формирований знаний и навыков у школьников, М., 1962; Брунер Дж., Процесс обучения, М., 1962; Жинкин Н. И., Механизмы речи, М., 1958; Раевский А. Н., Психология речи в сов. психологич. науке за 40 лет, К., 1958; Соколов А. Н., Исследования по проблеме речевых механизмов мышления, в сб.: Психологич. наука в СССР, т. 1, М., 1959; Рибо Т., Творческое воображение, СПБ, 1901; Кейра Ф., Воображение и различные формы его у ребенка, СПБ, 1912; Рибо Т., О страстях, Одесса, 1912; Кеннон В., Физиология эмоций, Л., [1927]; Якобсон П. М., Психология чувств, 2 изд., М., 1958; Левитов Н. Д., О психических состояниях человека, М., 1964; Запорожец А. В., Развитие произвольных движений, М., 1960; Теплов Б. М., Проблемы индивидуальных различий, М., 1961; его же [ред.], Типологические особенности высш. нервн. деятельности человека, т. 1 - 3, М., 1956 - 63; Корнилов К. Н., Воля и её воспитание, М., 1957; Селиванов В. И., Воспитание воли школьника, М., 1954; Лазурский А. Ф., Очерк науки о характерах, П., 1917; его же, Классификация личностей, 3 изд., Л., 1924; Левитов Н. Д., Вопросы психологии характера, М., 1956; Ковалев А. Г., Мясищев В. Н., Психические особенности человека, т. 1 - 2, Л., 1957 - 60; Теплов Б. М., Психология музыкальных способностей, M.-Л., 1947; Киреенко В. И., Психология способностей к изобразит. деятельности, М., 1959; Игнатьев Е. И., Психология изобразит. деятельности детей, М., 1959; Самарин Ю. А., Очерки психологии ума, М., 1962; Божович Л. И., Благонадежина Л. В. [ред.], Вопросы психологии личности школьника, М., 1961; Шнирман А. Л., Коллектив и развитие личности школьника, Л., 1962; Жане П., Неврозы и фиксированные идеи, [ч. 1], СПБ, 1903; его же, Неврозы, М., 1911; Мясищев В. Н., Личность и неврозы, Л., 1963; Фурст Дж., Невротик. Его среда и внутренний мир, М., 1957; Уэллс Г., Павлов и Фрейд, М., 1959; Бартлетт Ф., Психика человека в труде и игре, М., 1959; Платонов К. К., Вопросы психологии труда, М., 1962; Левитов Н. Д., Психология труда, М., 1963; Ломов Б. Ф., Человек и техника, [Л.], 1963; Леонтьев А. Н. [ред.], Инженерная психология, М., 1964; Инженерная психология. Сб. статей, М., 1964; Колбановский В. Н., Поршнев Б. Ф. [ред.], Проблемы общественной психологии, М., 1965; Пуни А. Ц., Очерки психологии спорта, М., 1959; Ананьев Б. Г., Очерки истории рус. психологии XVIII - XIX веков, М., 1947; Соколов М. В. [ред.], Из истории рус. психологии, М., 1961; Костюк Г. С. [ред.], Нариси з iстopiï вiтчизняноï психологiï [XVII - XX ст.], К., 1952, 1955, 1959; Вопросы теории и истории психологии, М., 1964; Ярошевский М. Г., Проблема детерминизма в психофизиологии XIX в., Душанбе, 1961; Совр. психология в капиталистич. странах, М., 1963; Психологич. наука в СССР, т. 1 - 2, М., 1959 - 60; Рубинштейн С. Л., Основы общей психологии, М., 1946; Вудвортc Р., Экспериментальная психология, М., 1950; Стивенс С. С. [ред.], Экспериментальная психология, т. 1 - 2, М., 1960 - 63; Костюк Г. С. [ред.], Психологiя, 2 изд., К., 1961; Смирнов А. А. [ред.], Психология, 2 изд., М., 1962; Теплов Б. М., Психология, 8 изд., М., 1954; Натадзе Р. Г., Общая психология, Тб., 1956 (на груз. яз.); Артёмов В. А., Курс лекций по психологии, 2 изд., X., 1958; Рудик П. А., Психология, 3 изд., М., 1965; Эльконин Д. Б., Детская психология, М., 1960; Левитов Н. Д., Детская и педагогич. психология, 3 изд., М., 1964; Boring Е., A history of experimental psychology, N. Y., 1929; Murphy G., Historical introduction to modern psychology, N. Y., 1949; Katz D., Handbuch der Psychologie, 2 Aufl., Basel - Stuttg., 1960; Osgood С. E., Method and theory in experimental psychology, N. Y., 1953; Tumlirz O., Anthropologische Psychologie, Basel, 1955; Allpоrt G., Personality: a psychological interpretation, N. Y., 1937; Hebb D., The organisation of behavior, N. Y., 1949; Skinner B., Verbal behavior, N. Y., 1957; Köhler W., Gestalt psychology, N. Y. - L., 1929; Kоffka K., Principles of Gestalt psychology, N. Y., 1935; Bruner J. [a. o.], A study of thinking, N. Y. - L., [1956]; Piaget J., La psychologie de l'intelligence, P., 1947; Fraisse P., Piaget J. [ed.], Traite de psychologie experimentale, t. 1 - 9, P., 1960 - 63; Rosea A. [red.], Tratat de psihologie experimentala, Buc., 1963; Přihоda V., Uvod do pedagogicke psychologie, Praha, 1956; Lenard F., A problemamegoldo gondolkodas, Bdpst, 1963.

Г. С. Костюк. Киев.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.