ПРОЧНОСТЬ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ

Расстановка ударений: ПРО`ЧНОСТЬ УСВОЕ`НИЯ ЗНА`НИЙ

ПРОЧНОСТЬ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ - дидактич. принцип, требующий, чтобы сообщаемые уч-ся знания, умения и навыки в ходе обучения хорошо закреплялись, становились упрочившимися системами, применимыми в различных ситуациях. Результатом П. у. з. является образование у школьников устойчивых структур знаний, глубоко отражающих объективную реальность. Уч-ся должны уметь безошибочно актуализировать и использовать эти знания в ответ на требования, предъявляемые теми или иными уч. задачами, жизнью, производством и т. п. Достижение П. у. з. непосредственно связано с реализацией всей системы дидактич. принципов.

В практике обучения ещё нередко средством П. у. з. и формирования умений и навыков служит сообщение преподавателем большого по объёму уч. материала и многократные повторения его уч-ся. Однако перегрузка памяти различными теоретич. и практич. знаниями, огромным количеством фактов и длительные упражнения по их запоминанию далеко не всегда ведут к действительной П. у. з. Более того, ориентация только на работу памяти уч-ся, как на единственное условие П. у. з., может привести и к отрицательным последствиям. Так, опора по преимуществу на механич. запоминание, без глубокого осознания внутренних закономерностей и логич. последовательности в системе усваиваемых знаний - одна из причин формализма в обучении.

Можно выделить ряд психолого-пед. условий, обеспечивающих П. у. з. Уч.-пед. процесс должен быть организован т. о., чтобы у школьников возникла потребность длительно сохранить усваиваемые знания и формируемые умения и навыки, а также способы их использования. Декларативные утверждения о важности сообщаемых знаний не являются гарантией П. у. з. Потребность в приобретении знаний, осознание их важности и жизненной необходимости достигается в результате глубокого проникновения в систему понятий и закономерностей каждой данной уч. дисциплины, понимания логики науки и путей применения знаний на практике (в технике, быту и т. п.). Т. о., глубокое овладение знаниями содействует возникновению направленности на длительное их сохранение, способствует их прочности.

Основой прочных знаний является их систематичность и последовательность. Знания, не объединённые в те или иные научно обоснованные системы, усваиваются уч-ся с большим трудом и зачастую весьма непрочно. Однако не следует считать, что если преподносимый материал систематичен и последователен, то он должен быть полностью и с одинаковой степенью прочности усвоен школьниками на длительный срок. В системе той или иной науч. дисциплины всегда имеются знания более общего и более частного характера. Соотношение это определяет структуру соответствующего уч. предмета (см. Предмет учебный). В его содержании должны быть выделены осн. понятия и закономерности, последовательное овладение к-рыми формирует систему знаний данной науки. Вместе с тем эти требования не исключают необходимости изучения и ряда более частных закономерностей и фактов, т. к. оперирование ими (на стадии усвоения) помогает школьникам более прочно овладеть осн. знаниями (уточнить их, дифференцировать, обобщить). В процессе целенаправленной работы над разного рода учебным материалом развивается и мышление учащихся.

Особенно основательно следует организовывать усвоение тех знаний и умений, к-рые являются наиболее существенными и важными для дальнейшего овладения науками. Частные понятия и факты, а также частные (специальные) умения, будучи впоследствии утрачены уч-ся, могут быть в случае необходимости легко восстановлены, если уч-ся прочно овладел системой обобщённых знаний и умений.

Одним из важных условий П. у. з. является правильная организация деятельности памяти уч-ся, в частности способов запоминания и повторения. При определённых условиях процесс забывания так же естествен, как и др. процессы памяти. Проблему организации умственной деятельности (в частности, работы памяти) делает всё более актуальной также рост объёма I информации, получаемой уч-ся. Психологич. исследования свидетельствуют, что не всякий способ запоминания и не многократные повторения гарантируют сами по себе эффективность изученного материала, его прочность. Желательно, чтобы и в процессе запоминания, и в процессе повторения перед уч-ся каждый раз ставилась не только общая цель - закрепить данный уч. материал, но и ряд частных целей. Приёмы реализации этих дополнительных задач на начальном этапе усвоения тех или иных знаний могут быть разные. Так, в одних случаях внимание обращается на закономерную последовательность в изложении материала, в других - акцент делается на осн. выводах и подборе примеров, иллюстрирующих их, но не содержавшихся в ранее сообщённом материале, и т. п.

Аналогично надо использовать и систему упражнений по закреплению знаний и умений. Уч-ся следует давать упражнения, содержащие не только однотипные задания (напр., решение задач с использованием одной и той же формулы, но с разными числовыми значениями), но и задания, к-рые ставили бы школьников в ситуации, ранее не встречавшиеся в обучении, способствовали бы использованию приобретённых знаний в новых условиях.

П. у. з. непосредственно связана с применяемыми методами, приёмами обучения. Многие ещё распространённые приёмы обучения имеют объяснительноиллюстративный характер и толкают школьника на путь пассивного восприятия и запоминания уч. материала. Знания и умения, приобретаемые уч-ся в таких условиях, не надолго сохраняются ими. Лишь то становится действительно прочным достоянием школьника, что добыто им в процессе сознательной и активной самостоятельной деятельности. Поэтому поиски и разработка психологами и педагогами более активных методов обучения, напр. т. н. проблемное обучение, осуществляемое в порядке экспериментов, самостоятельные работы школьников с элементами исследовательского характера - всё это содействует более глубокому и более прочному овладению знаниями, умениями и навыками, т. к. их усвоение происходит через действия и мысль уч-ся (см. Задача в обучении, Самостоятельность, Исследовательский принцип).

Т. В. Кудрявцев. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.