ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ и профессиональная консультация

Расстановка ударений: ПРОФЕССИОНА`ЛЬНАЯ ОРИЕНТА`ЦИЯ и профессиональная консультация

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ и профессиональная консультация - этапы, составные части деятельности педагогов, психологов, врачей и др. специалистов, направленной на подготовку молодёжи к сознательному выбору профессии. П. о. - сообщение молодёжи знаний о разных профессиях, их особенностях, воспитание устойчивых и глубоких интересов к определённой профессии или группе профессий с учётом личных склонностей уч-ся. Проф. консультация - советы и указания по выбору профессии, к-рые дают консультируемому специалисты- консультанты. Термин "П. о." употребляется иногда в широком смысле и означает всю деятельность по подготовке молодёжи к выбору профессии.

Правильный выбор профессии - ответственный момент в жизни молодёжи. Смена профессий молодёжью, неудовлетворённость работой, низкая производительность труда, аварии, производственный травматизм часто оказываются следствием ошибок, допускаемых при выборе профессии. Очень часто у молодого человека нет сколько-нибудь точных представлений о той профессии, к-рую он выбирает. Иногда выбор определяет внешняя привлекательность и широкая популярность нек-рых профессий (напр., артиста, лётчика) или влияние на уч-ся учителя, родственников и др. В нек-рых случаях увлечение уч. предметом переносится на выбор профессии (лит-ра - писатель). Многие уч-ся не задумываются всерьёз о своём будущем, а потом, поставленные перед необходимостью выбрать профессию и уч. заведение, руководствуются случайными мотивами ("близко от дома", "приятно учиться вместе с товарищами" и т. п.). Молодёжь часто не умеет разобраться в своих интересах, склонностях и способностях. Нередко молодые люди не понимают, что имеющиеся у них физич. недостатки (напр., дефекты зрения, болезни сердца) ограничивают их возможности при выборе профессии.

Анализируя эти факты, учёные и общественные деятели в конце 19 - нач. 20 вв. пришли к мысли, что следует помочь молодёжи выбирать такие профессии или круг профессий, в к-рых каждый лучше проявит свои способности, принесёт больше пользы обществу. Т. о. возникла идея науч. обоснования рационального выбора молодёжью профессии и организованной помощи ей в этом в форме П. о. и проф. консультации. Науч. базой П. о. и проф. консультации должно было стать, во-первых, изучение профессий, психологич. и мед. анализ проф. деятельности (профессиография) и основанная на этом изучении классификация профессий; во-вторых, разработка и использование методов изучения личности молодых людей, их желаний, склонностей и способностей. Разработка этих проблем явилась составной частью поисков в области науч. организации труда (см. Психология труда).

В бурж. обществе, где безработица заставляет молодёжь зачастую браться за любую работу, независимо от личных склонностей, идея научно обоснованного распределения рабочей силы на практике часто извращается и используется для усиления эксплуатации. Мн. частные фирмы со времён 1-й мировой войны стали открывать собственные лаборатории, отбиравшие "пригодный" персонал из потока кандидатов. Гос. бюро П. о. и проф. консультации также нередко занимались (и занимаются сейчас) отбором здоровых и способных рабочих для частных предприятий. Прогрессивные учёные в капиталистич. странах боролись и борются против использования науч. организации выбора профессий в интересах господствующих классов. Уже в 20-х гг. нек-рые учёные (в Германии, напр., О. Липман) требовали, чтобы организация П. о. и проф. консультации была передана в руки гос-ва, а за проф. отбором на предприятиях был установлен контроль профсоюзов и науч. учреждений.

На первых этапах развития работы по П. о. и консультации она сосредоточивалась исключительно в спец. бюро. Работа бюро с отдельным подростком, юношей или девушкой была ограничена во времени, т. к. иначе пропускная способность этих бюро была бы недостаточной. Бюро П. о. и проф. консультации для изучения молодёжи пользовались гл. обр. методом тестов, применявшимся преимущественно в виде коллективных испытаний и позволявшим достаточно быстро (но далеко не всегда правильно) обследовать большие группы молодёжи.

За последние десятилетия в ряде западных стран (напр., во Франции, Швейцарии) развилась более прогрессивная система подготовки уч-ся к выбору профессии. В ней участвуют и школа, и бюро проф. ориентации. Педагоги под руководством сотрудников бюро проводят П. о. уч-ся, составляют характеристики, основанные на длительном изучении детей, а проф. консультации проводятся совместно школами и бюро.

Во Франции учёный-коммунист Анри Валлон проводил (40 - 50 гг.) в Нац. ин-те проф. ориентации исследования, цель к-рых - подготовить всех уч-ся к выбору профессии в соответствии с их склонностями и способностями. Эту работу продолжил его ученик Антуан Леон. Аналогичные задачи ставит перед собой Швейцарская ассоциация проф. ориентации и защиты учеников. Признавая подсобную роль метода тестов при определении способностей уч-ся, главное внимание эти учёные уделяют изучению детей в процессе обучения, их самоопределения под влиянием целенаправленного воспитания.

В СССР с сер. 20-х гг. организовывались лаборатории и бюро проф. консультации. По пост. Совнаркома РСФСР (1929) при Наркомтруде был организован Междуведомственный совет, а в нач. 1930 открыта в Москве Центральная лаборатория по проф. консультации и проф. отбору. Осн. задача этой лаборатории в то время заключалась в распределении подростков по школам фабрично-заводского ученичества. В лабораториях врачи изучали показания и противопоказания к профессиям. Психологи ставили задачу изучения и классификации профессий для целей проф. консультации. Хотя и были попытки предварительного изучения детей в школах, массы подростков проходили через лаборатории по проф. консультации в короткие сроки. Изучение способностей проводилось в основном с применением тестов. В дальнейшем работа по проф. консультации была прекращена в связи с ошибочным толкованием нек-рых положений пост. ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 "О педологических извращениях в системе наркомпросов".

В 50-е гг. в сов. журналах вновь появляются статьи, посвящённые теории и практике П. о. и проф. консультации. Опытная работа по проблемам П. о. и проф. консультации развёрнута в ряде н.-и. учреждений СССР. В течение неск. лет (до 1964) исследования по проф. ориентации проводила группа сотрудников Ин-та теории и истории педагогики АПН РСФСР. В 1963 в Ин-те педагогики в Киеве и в 1964 в Ин-те производственного обучения АПН РСФСР открыты секторы П. о. В Ин-те гигиены детей и подростков АМН СССР изучаются мед. показания и противопоказания к профессиям.

В нек-рых социалистич. странах широко развёрнута работа по П. о. и проф. консультации. Так, напр., в школах и в Мин-ве просвещения ЧССР имеются специалисты по подготовке молодёжи к выбору профессии. Ун-ты и пед. ин-ты ЧССР проводят большую исследовательскую работу по П. о. и проф. консультации. В ПНР Секция проф. консультации Мин-ва просвещения руководит работой сети учреждений, проводящих практич. и теоретич. работу по П. о. и проф. консультации. Секция издаёт бюллетень "Из теории и практики профессиональной консультации".

В СССР и др. социалистич. странах впервые в истории созданы предпосылки для свободного выбора профессии. Осуществление политехнического обучения создаёт основу для П. о. и проф. консультации школьников. Но и при этих благоприятных условиях необходима специальная целенаправленная работа по П. о. и проф. консультации.

Содержание и методы работы по П. о. Эта работа может почти полностью проводиться школой при инструктаже и под руководством спец. учреждений (напр., бюро по П. о.). Овладевая в школе нек-рыми трудовыми процессами, дети получают тем самым и первоначальные представления о ряде профессий. Школы и спец. учреждения составляют планы, в к-рых школьная программа по труду связывается с ознакомлением уч-ся с определёнными производствами. Эффективный метод знакомства с профессиями - экскурсии на пром. предприятия и в учреждения.

В ходе экскурсии внимание уч-ся обращается на действия рабочих, их трудовые навыки, на особенности и трудности их работы. В ст. классах внимание уч-ся привлекается к анализу тех качеств и способностей, к-рые нужны для овладения трудовыми приёмами и для постоянной работы по той или иной специальности.

Для целей П. о. создаются фильмы и телевизионные программы, дающие возможность, с одной стороны, наблюдать производства и профессии, к-рых нет в р-не, где расположена школа, с другой - обратить внимание уч-ся на те особенности труда, к-рые ускользают от наблюдения во время экскурсий.

Воспитанию стойких интересов уч-ся к профессиям содействуют беседы о профессиях, их особенностях, специфике приобретения проф. навыков и умений, о возможностях проф. совершенствования, перспективах изменения профессии в связи с введением новой технологии. Эти беседы проводят инженеры, мастера, новаторы производства, учёные, врачи и представители др. профессий. Докладчиками выступают также педагоги, а иногда и сами уч-ся, их родители.

Посещение предприятий и уч. заведений в дни открытых дверей содействуют возникновению, развитию, дифференциации и упрочению интересов детей и подростков к профессиям. Этим же целям служит работа уч-ся в кружках, факультативные занятия, встречи с выпускниками прошлых лет, организация "уголков профессий", сменных выставок о профессиях и др. Школьникам дают, начиная со ср. классов, рекомендательные списки лит-ры о профессиях; на уроках и на внеклассных занятиях они читают и обсуждают интересные книги о профессиях. Проводятся сочинения на такие, напр., темы: "Как трудятся мои родители", "Кем бы я хотел быть", "Почему я хотел бы выбрать профессию..." и др.

Спец. проф. консультационные центры должны помогать школам в проведении проф. ориентации. В Польше, напр., они организуют передвижные выставки для "уголков профессий", проводят совещания классных руководителей, директоров школ по вопросам проф. ориентации. Проблемы проф. ориентации уч-ся рассматриваются на учительских районных конференциях, курсах усовершенствования учителей. В школах, на родительских собраниях, в ун-тах для родителей, в Домах культуры, на заводах и фабриках консультанты этих центров читают лекции о профессиях.

Содержание и методы работы по проф. консультации. Эта деятельность требует от консультанта: 1) хорошего знания личности консультируемых; 2) всестороннего изучения широкого круга профессий.

Подготовка молодёжи к выбору профессии в школе создаёт благоприятные условия для изучения выпускников. Учение, труд, игра и отдых уч-ся предоставляют педагогу большие возможности для их изучения. Он использует с этой целью такие методы, как наблюдение, беседа, естественный эксперимент, анализ пед. документации, а также дет. работ по различным предметам, в т. ч. и по труду, работ в школьных и внешкольных кружках. В изучении детей соблюдается преемственность; так, характеристики, составляемые в нач. классах, исправляются и дополняются при переходе уч-ся из класса в класс по мере получения новых данных, а также в связи с изменением склонностей, характера и с развитием способностей уч-ся. Эти характеристики способствуют целенаправленному воздействию на уч-ся в процессе обучения и воспитания, помогают обоснованно консультировать уч-ся при выборе ими профессий.

Задача, поставленная нек-рыми психологами в 20-х гг. 20 в., - создать такую классификацию профессий, к-рая, удовлетворяя логич. требованиям, предъявляемым к науч. классификациям, могла бы служить основой для проф. консультации, - не была в то время сколько-нибудь удовлетворительно разрешена. В настоящее время значительно изменилась точка зрения на основы такой классификации. Нельзя рассматривать рабочие профессии как такие, в к-рых сенсомоторные функции исполнения исключают необходимость мыслительной деятельности работника, лишают профессию творч. характера. Следует учитывать, что социальный и технич. прогресс ведёт к уничтожению существенных различий между физич. и умственным трудом. Задачи проф. консультации требуют глубокого и детального изучения и анализа профессий, учёта постоянных изменений профессиональной деятельности в связи с достижениями науки и техники. Анализ должен при этом учитывать, что к овладению одной и той же профессией отдельные работники приходят различными путями, активизируя разные способности, т. е. при овладении определённой профессией человек может компенсировать не вполне достаточное развитие одних способностей высоким развитием других.

Учреждения, созданные в различных странах для П. о. и проф. консультации, постоянно собирают материалы по социальному, психологич., пед. и мед. анализу профессий. Во мн. странах издаются книги, посвящённые сравнительному описанию и характеристике различных профессий по специально разрабатываемым для этого единым схемам. Такими книгами могут пользоваться и консультанты, и сами молодые люди, задумывающиеся над выбором профессии.

Консультации проводятся в виде коллективных и индивидуальных бесед. Их могут проводить спец. лица (педагог-психолог и врач), состоящие в штате школы (так, напр., организована проф. консультация в Чехословакии). Иногда консультацию части уч-ся проводят работники школы, а уч-ся, консультация к-рых представляет затруднения для работников школы из-за особенностей характера, развития склонностей или способностей, состояния здоровья, направляются в спец. учреждения, занимающиеся проф. консультацией. В случае необходимости в этих учреждениях проводится освидетельствование врачами-специалистами и дополнительное психологич. изучение консультируемых, в т. ч. и экспериментально-психологич. методами. Школы привлекают работников этих учреждении для помощи в изучении нек-рых детей задолго до момента, когда наступает необходимость в решающих советах по выбору профессий. В Польше, напр., для помощи школе в подготовке к выбору профессии создано более 140 проф. консультационных центров. В отношении уч-ся, к-рые в годы, предшествующие окончанию школы, пришли к определённому решению о выборе профессии или пути продолжения образования, консультант, установив, что здоровье и развитие способностей уч-ся соответствует его выбору, ограничивается уточняющими советами. Если своевременно обнаружено несоответствие между выбором профессии путём продолжения образования и особенностями личности уч-ся, принимаются меры, направленные или на развитие необходимых качеств характера и способностей, или на переключение интересов уч-ся. Пристального внимания требуют уч-ся, у к-рых длительно не определяются уч. или проф. интересы. Целенаправленная работа с ними приводит к тому, что у большинства из них к моменту окончания школы интересы сформировываются.

При подготовке уч-ся к выбору профессии учитываются потребности района, области в кадрах.

В проф. консультации нуждаются как подростки, оканчивающие неполные ср. школы, так и юноши и девушки, получающие законченное ср. образование. При консультации подростков учитывается, что для многих из них выбор профессии - всего лишь первая попытка жизненного самоопределения. Закономерно, что у некоторых со временем изменятся интересы. Возмужав, накопив опыт, они вернутся к вопросу о выборе жизненного пути на новом этапе своего развития.

Не только уч-ся, но и те молодые люди, к-рые недовольны своей профессией, не сумели в должной мере овладеть ею, считают, что ошиблись при её выборе, нуждаются в проф. консультации. У нек-рых появляются новые проф. интересы, у других изменения в состоянии здоровья требуют перехода на иную работу. Повторная консультация лиц этой категории может осуществляться в центрах проф. консультации (опыт ПНР).

Лит.: Крупская Н. К., Выбор профессии, Пед. соч., т. 4, М., 1959; Макаренко А. С., Выбор профессии, Соч., т. 5, М., 1958; Липман О., Выбор профессии, М., 1923; Шпильрейн И. Н., Профессиональный отбор, М.-Л., 1925; Клапаред Э., Проф. ориентация, её проблемы и методы, пер. с франц., М., 1925; Выборы профессии и школа. Сб. статей. Под ред. Н. А. Рыбникова, М.-Л., 1926; Геллерштейн С. Г., Выбор профессии в связи с охраной труда, [М.], 1926; его же, Проблема психологии профессий в системе сов. психотехники, М.-Л., 1931; Профориентация в школе. Сб. статей. Под ред. А. П. Болтунова, М.-Л., 1934; Бажов П., Живинка в деле, [М.], 1948; Арискина К. Л., Выбор профессии уч-ся ср. школы, М., 1952; Пермяк Е. А., Кем быть. Путешествия по профессиям, [М.], 1956; Архангельский С. Н., Очерки по психологии труда, М.,1958; Шестель А. П., Научно-популярная, техническая и художественная лит-pa о профессиях. (Библиогр. о профессиях в помощь кл. рук., учит., библиотекарю и родителям), Омск, 1959; его же, О подготовке уч-ся к выбору профессии, Омск, 1960; Чебышева В. В., Галкина О. И., Зюбин Л. М., О подготовке уч-ся ср. школы к выбору профессий, "Вопр. психологии", 1959, № 5; О проф. ориентации уч-ся общеобразовательной школы, от 28 сент. 1961. Сб. приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР, 1961, № 39; Василейский С. М., Развитие интереса и любви к технике у молодых рабочих, М., 1961; Виноградова М. Д., Воспитательная работа с подростками в школе по выбору профессии, М., 1961; Майоров Н. В., Проф. ориентация в восьмилетней школе, в сб.: Связь обучения с жизнью, Воронеж, 1961; Антони Татонь, О профессиональных консультациях в Польше, "Сов. педагогика", 1961, № 3; Волковский А. Н., О системе профориентации уч-ся восьмилетней школы, там же, 1963, № 8; Платонов К. К., Вопросы психологии труда, М., 1962; Связь обучения в восьмилетней школе с жизнью. Под ред. Э. И. Моносзона и М. Н. Скаткина, гл. 7, М., 1962; Рубенчик Е., Проф. ориентация уч-ся общеобразовательных школ Польской Народной Республики, "Школа и производство", 1962, № 7; Левитов Н. Д., Психология труда, М., 1963; Связь обучения с обществ. полезным производительным трудом уч-ся. Библ. указатель, М., 1963, с. 220 - 22; Материалы симпозиума по проблеме проф. пригодности подростков, М., 1963; Йовайша Л., Проф. ориентация как составная часть учебно-воспитательной работы восьмилетней школы, Вильнюс, 1964 (Дисс.); Greenleaf W. J., Occupations and careers, N. Y., 1955; Parmentier-Beloux M., Guide pratique du medecin d'orientation professionelle, P., 1955; Tourville B., Le choix des avenirs, P., 1956; Leon A., Psychopedagogie de l'orientation professionelle, P., 1957; Janda E., Hygienische Probleme der Berufserziehung, "Zeitschrift fuür ärztliche Fortbildung", 1957, 51 Jahrgang, H. 21/22, S. 993; Renter K., Berufsberatung und Gesundheitscharakteristik der Berufe, там же, S. 994 - 97; Gareers encyclopedia, ed. by G. H. Chaffe und P. J. Edmonds, L., 1958; Forrester G., Occupational literature. An annotated bibliography, N. Y., 1958; Grassel H. und Kulka H., Psychologische Untersuchungen über Berufswahl und Lehrausbildung, B., 1958; Mathieu J. und Roos K. A., Berufsnachwuchspolitische Anschauungen und Bestrebungen von Lehrfirmen in Industrie und Handel, Koöln, 1958; McIntosh D. M., Educational guidance and the pool of ability, L., 1959; Crow L. D., Crow A. V., Introduction to guidance; basie principles and practices, N. Y., 1960.

Ю. И. Шпигель. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.