ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ СИСТЕМЫ

Расстановка ударений: ПРОИЗВО`ДСТВЕННОГО ОБУЧЕ`НИЯ СИСТЕ`МЫ

ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ СИСТЕМЫ. Понятие П. о. с. охватывает: принцип расчленения содержания производственного обучения, порядок возможной группировки его частей и последовательность овладения ими.

П. о. с. зависит от круга работ (обязанностей), выполняемых рабочим данной профессии при определённом уровне квалификации.

П. о. с. изменялись с развитием производства, общественных отношений и систем образования. При низком уровне развития техники и разделения труда производственное обучение проводилось, за редким исключением, в форме индивидуального ученичества. Перечень изделий - предметов, изготовлявшихся на данном участке производства, - служил программой обучения. Уч. расчленение процесса изготовления отдельного предмета (недостаточно дробное) и последовательность обучения в большой мере зависели от сложившихся условий производства и были, как правило, неустойчивыми. Эта П. о. с. получила позднее название предметной. Претерпев значительные изменения, она сохранилась до настоящего времени и в усовершенствованном виде продолжает применяться при индивидуальном обучении.

В 70-е гг. 19 в. в России была разработана новая П. о. с. - операционная система (получившая название русской). Её возникновение связано с развитием производственного обучения на базе стационарных уч. заведений, ростом разделения труда. Операционная П. о. с. была разработана в уч. мастерских МВТУ для обучения слесарным, токарным н столярным работам. Содержание обучения расчленялось в соответствии с основными операциями, применяемыми при изготовлении (обработке) разных изделий. Обучение проводилось вначале на чисто уч. объектах, форма к-рых специально задавалась в соответствии с выделенными операциями и намеченной последовательностью их освоения.

Операционная П. о. с. позволяет проводить обучение более систематично, с большей полнотой, чем предметная, и облегчает контроль за ходом его. Осн. недостаток операционной П. о. с.: объекты работы в дальнейшем, как правило, использоваться не могут. Гл. обр. по этой причине операционная П. о. с. была заменена системами, сочетающими операционное и предметное начала. Однако она оказала положительное влияние на всю методику производственного обучения и способствовала улучшению предметной П. о. с. Влияние этих систем было взаимным. В начале 30-х гг. в СССР в Центральном ин-те труда была разработана П. о. с., получившая название системы ЦИТ'а. Эта П. о. с., подобно операционной, была рассчитана на групповую форму обучения, но, в отличие от неё, предназначалась прежде всего для краткосрочной (курсовой) подготовки рабочих. Её особенности - предельно дробное расчленение трудового процесса, выполнение упражнений для отработки не только отдельных приемов, но и движений. При этом использовались технич. средства (направители, тренажёры). Большое значение придавалось моторной тренировке, хотя она проводилась только в самом начале обучения. В системе ЦИТ'а выделялись также функциональные составляющие трудового процесса: установка, обработка, контроль. Система ЦИТ'а вследствие таких свойственных ей недостатков, как чрезмерное дробление трудового процесса и излишняя регламентация действий инструктора и ученика, применялась недолго (20 - 30-е гг.). Однако нек-рые элементы этой системы (анализ двигательных элементов труда, использование письменных инструкций и др.) закрепились в методике производственного обучения.

Последующее развитие производства и профессионально-технического образования обусловило появление новых П. о. с. На формирование П. о. с. оказывают влияние материальная база обучения, наличие или отсутствие специального инструктора, численность учеников (см. Групповое производственное обучение, Индивидуально-бригадное обучение) и др. элементы формы обучения. Большое значение имеют также особенности трудового процесса: а) его структура - состав, последовательность, разнообразие операций и, что особенно важно для обучения, их повторяемость; б) возможность вычленения в уч. целях отдельных частей трудового процесса без нарушения его производственного (полезного) содержания.

С точки зрения указанных особенностей трудовые процессы и соответствующие им профессии можно разделить на 3 группы. 1) Обработка металлов на станках (токарь, фрезеровщик и др.), обработка дерева (столяр, плотник), слесарные работы (слесарь), сборочные и монтажные работы (сборщик, монтажник) и др. Для этой группы трудовых процессов характерны большая повторяемость операций, возможность их вычленения и повторения без нарушения производительного характера труда. Указанные особенности позволяют проводить обучение по названным профессиям в уч. цехах и мастерских. 2) Нек-рые строительные работы (каменщики, отделочники), обслуживание текстильных машин (ткачи, прядильщицы) и др. Для этих трудовых процессов характерна гл. обр. большая повторяемость операций при относительной трудности их вычленения. 3) Обслуживание процессов химич. производства (аппаратчик, оператор), обслуживание энергетич. установок (машинисты), обслуживание автоматич. линий (операторы, диспетчеры, наладчики) и др. Этой группе трудовых процессов свойственны сравнительно небольшая повторяемость операций и невозможность или значительная трудность их вычленения без нарушения производственной направленности процесса.

При обучении в уч. мастерских по профессиям 1-й группы применяется операционно-комплексная П. о. с. Её особенности могут быть раскрыты на примере обучения токарей. Вся совокупность токарных работ расчленена на 16 осн. видов работ-операций (обработка наружных цилиндрич. поверхностей, подрезание уступов, вытачивание наружных канавок и т. п.). Эти операции составляют 5 групп, в каждую из к-рых входит от 2 до 4 операций. После обучения каждой группе операций предусматривается выполнение комплексных работ, включающих операции последней группы и наиболее часто повторяющиеся операции предыдущих групп. Обучение проводится в основном на производственных объектах. При их подборе учитывается не только технологич. содержание, но и вспомогательные элементы трудового процесса (настройка станка, планирование и др.). Завершение обучения проводится в большинстве случаев на предприятиях по П. о. с., имеющей предметную основу.

Для подготовки прядильщиц, ткачей и др. рабочих (2-я группа профессий) применяется иная П. о. с. Её особенности видны на примере системы подготовки ткачей. В уч. мастерской, где обучение проводится сравнительно недолго, уч-ся осваивают осн. приёмы по обслуживанию станков и уходу за ними. Вначале их обучают работам, выполняемым при выключенных станках (связывание и заводка нитей, зарядка челнока и др.). После этого обучают работам, выполняемым при включённых станках (ликвидация обрыва нитей и др.). Затем ведётся непродолжительная тренировка в выполнении всех осн. работ. После этого ученики переводятся в производственный или уч.-производственный цех, где они постепенно осваивают обслуживание всё большего числа станков.

При обучении профессиям 3-й группы видоизменение производственного процесса в уч. целях большей частью невозможно. Это обусловлено непрерывностью самого процесса, тесной взаимосвязью всех его частей. Поэтому обучение ведётся, как правило, непосредственно на производстве. П. о. с. предусматривает работу ученика совместно с рабочим в качестве его подручного. Между учеником и рабочим постепенно происходит разделение функций, не затрагивающее, однако, содержания и структуры производственного процесса. Так, напр., при обучении наладчиков токарных автоматов ученик (подручный) вначале выполняет такие работы, как подбор инструментов и приспособлений по операционной карте, установка заготовок, державки, приспособлений и др. Позднее ученик начинает выполнять под непосредственным руководством наладчика более ответственные функции по наладке, регулировке и подналадке. Таким путем происходит также освоение нек-рых осн. операций при подготовке аппаратчиков химич. производств: пуск и остановка агрегатов, регулирование режима и т. д. Функция наблюдения может выполняться вначале параллельно (дублироваться). Указанные особенности обучения обусловливают целесообразность использования тренажёров для тренировки обучаемых в восприятии и переработке информации, поиске и принятии решений.

Лит.: Фишелев А., К вопросу о системе производств. обучения, "Проф.-технич. образование", 1962, № 1; Блинчевский Ф., О нек-рых предпосылках совр. системы производств. обучения, там же, 1962. № 9; Шапоринский С. А., О системах производств. обучения, "Сов. педагогика", 1963, № 1; Батышев С. Я., Подготовка и повышение квалификации рабочих на производстве, М., 1965; Андрианов П., Совр. способы тренировки рабочих, "Социалистич. труд", 1965, № 9.

С. А. Шапоринский. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.