ПРОВЕРКА знаний умений навыков учащихся

Расстановка ударений: ПРОВЕ`РКА знаний умений навыков учащихся

ПРОВЕРКА знаний, умений, навыков учащихся - составная часть процесса обучения, имеющая целью контроль уч. работы школьников, учёт их успеваемости. П. свойственны не только контрольные, но и обучающие функции. Учитель не ограничивается констатацией степени полноты и качества усвоения уч-ся знаний, умений и навыков. Выявив пробелы в знаниях уч-ся, он добивается их устранения, обучает уч-ся приёмам умственной и практич. работы. П. показывает, как ученик контролирует себя, выполняя уч. работу, как у него воспитывается чувство ответственности за своевременность и качество выполняемых заданий. Регулярность П., соблюдение определённых требований, к-рым она должна удовлетворять, содействуют приучению ученика к рациональной организации своего уч. труда.

Проверяются полнота знаний, сознательность их усвоения, уменье применять их в ученьи, в труде, в жизни. При проверке умений и навыков выявляется понимание уч-ся законов или правил, к-рые лежат в их основе, качество выполнения действий, темп и ритм в работе. Проверяется также, насколько владеют ученики такими умственными операциями, как анализ и синтез, абстрагирование (см. Абстракция) и конкретизация, обобщение и др. Уровень выполнения этих операций - весьма существенный показатель эффективности обучения, развития уч-ся.

Учитель разъясняет уч-ся, какие требования предъявляются к качеству их работ и устных ответов. На каждой последующей ступени обучения эти требования повышаются и усложняются.

В сов. школе П. предполагает: 1) всестороннее изучение ученика, динамики успеваемости, что помогает изжить формальное отношение к оценке знаний; 2) стимулирующий характер П., к-рый проявляется в том, что уч-ся не боятся, не избегают её, а относятся к ней с интересом; 3) регулярность П., обеспечивающую её действенность, своевременное устранение пробелов в знаниях уч-ся. Поэтому очень важно учёт качества знаний уч-ся проводить в процессе постоянных текущих наблюдений со стороны учителя за деятельностью уч-ся; 4) индивидуальный подход к уч-ся. В зависимости от уровня предшествующей подготовки уч-ся, от их способностей, от отношения к уч. труду и др. условий П. дифференцируется. Нек-рые уч-ся в течение к.-л. периода времени контролируются особенно часто, "сильным" уч-ся даются более трудные варианты проверочных заданий. Трудные варианты можно предложить и ученикам, к-рые ранее учились посредственно или даже плохо, а затем заметно продвинулись вперёд; 5) заинтересованность коллектива класса в П. знаний уч-ся. Надо так проводить П., чтобы знание уровня достижений класса было интересно коллективу и чтобы коллектив проявлял заботу о высокой успеваемости всех своих членов. Это требует организации товарищеской взаимопомощи, сотрудничества, а также оценки отношения к ученью со стороны отдельных учеников; 6) связь П. с оценкой знаний уч-ся. Без оценки качества ответов и качества работ уч-ся П. мало эффективна; с другой стороны, оценка, если она не основана на данных П. и является случайной, может ввести в заблуждение ученика и его родителей, а иногда и вызвать чувство обиды на несправедливость.

Уч-ся с 1-го класса должны быть приучены к самоконтролю. Этому способствует такая атмосфера на занятиях, когда каждый уч-ся свободно может обращаться к преподавателю за консультацией, своевременно получать от него указания и инструкции.

Не всегда необходимо П. выделять в особый этап урока. Однако если данных текущих наблюдений недостаточно для целей П. и оценки знаний уч-ся, то для этого учитель выделяет специальное время.

П. может проходить в устной и письменной форме. При устной П. знаний (т. н. опрос уч-ся) рекомендуется обращаться к школьникам преимущественно с вопросами, требующими размышлений, сообразительности, уменья применять теоретич. знания. Чтобы все уч-ся класса были активны на занятии, опрос каждого ученика должен быть обычно непродолжительным (это относится гл. обр. к уч-ся младших классов), в беседу нужно втягивать многих учеников. Один уч-ся часто продолжает ответ другого (т. н. фронтальный опрос). В ср. и старших классах сложность содержания ответов уч-ся, а также необходимость развить умение связно и полно излагать содержание темы заставляют отводить на опрос отдельных учеников по 8 - 12 мин. и более. Внимание поддерживается такими приёмами, как подготовка уч-ся замечаний и дополнений к ответу, готовность в любую минуту его продолжить.

Контрольные письменные работы применяются для П. знаний всего класса по крупным разделам программы, а также в конце четверти и уч. года. В письменные работы могут включаться также задания, требующие применения графич. приёмов: чертежи, схемы, таблицы, диаграммы, кривые, картограммы и т. д. Эти работы стимулируют мыслительную активность уч-ся, требуют применения важных графич. умении и навыков, а также синтезирования и систематизации уч. материала. Они могут иметь значение и как самостоятельные виды П. (см. Графические работы учащихся). Непродолжительные по времени (10 - 15 мин.) письменные работы проводятся, когда надо проверить знания по нек-рым существенным вопросам у всех учеников класса. Эти фрагментарные работы позволяют непрерывно контролировать ход усвоения учебного материала каждым учеником. В целях П. учитывается также и качество работ уч-ся, выполняемых с др. дидактич. целями. При помощи практич. проверочных работ контролируется овладение уч-ся теоретич. знаниями, связанными с практич. умениями и навыками. См. Практические работы учащихся.

В старших классах практикуется зачётная форма П. Зачёты проводятся обычно по крупным темам программы; сроки приёма зачётов объявляются заблаговременно. На зачётах применяются как устные формы П., так и задания на выполнение письменных, графич. и практич. работ. Уч-ся, качество знаний и работ к-рых хорошо известно учителю, освобождаются от зачётов на основании данных текущей П. Наиболее широко применяются зачёты в вечерних (сменных) школах. Особая форма П. - экзамены.

П. усвоения уч-ся знаний и умений может осуществляться с помощью машин и различных устройств (см. Обучающие машины). В уч. пособия, предназначенные для безмашинного программированного обучения, часто вводятся задания на П. знаний и умений ученика. При этом особое внимание обращается на П. уменья пользоваться ранее приобретёнными знаниями. Один из возможных приёмов П. - использование тестов. Сов. педагогика, отрицая тесты, применяемые с целью П. интеллектуальной одарённости детей и их характерологич. особенностей, признаёт возможным использовать тесты, составляемые для П. знаний, умений и навыков. Однако если в странах Зап. Европы и США преобладают тесты, требующие лишь выбора одного ответа из двух данных (альтернативная форма) или зачёркивания неподходящих ответов, вставки пропущенного слова и т. п., то в имеющейся у нас практике отдаётся предпочтение тестам, требующим от детей большей мыслительной активности.

Данные систематич. содержательной П., в основе к-рой лежит внимательное изучение каждого ученика, используются учителем и для анализа своей пед. деятельности, для творч. работы по совершенствованию методов и форм обучения и воспитания.

Лит.: Дайри Н. Г., Приемы текущей проверки знаний уч-ся по истории, М., 1958; его же, Проверка знаний и познавательная деятельность класса, М., 1960; его же, Обучающее значение опроса уч-ся, "Сов. педагогика", 1953, № 3; Руновский С. И., Нек-рые вопросы учета успеваемости, там же; его же, За дальнейшее развитие теории и практики учета успеваемости, там же, 1964, № 6; Есипов Б. П., О роли и характере учета успеваемости в сов. школе, там же, 1955, № 9; Ильина Т. А., О теории и практике программированного обучения, там же, 1964, № 1; Перовский Е. И., Проверка знаний уч-ся в ср. школе, М., 1960; О проверке и оценке знаний, умений и навыков уч-ся восьмилетних и ср. общеобразовательных школ (инструктивнометодическое письмо), "Сб. приказов и инструкций Мин-ва просвещения РСФСР", 1962, № 35; Коссая С. М., Проверка и оценка знаний уч-ся вечерней (сменной) школы,М., 1963; Москаленко К. А., Психолого-педагогические основы объединенного урока, в сб.: Липецкий опыт рациональной организации урока, М., 1963; Стрезикозин В. П., Организация процесса обучения в школе, М., 1964, гл. 4.

Б. П. Есипов. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.