ПРИРОДОВЕДЕНИЕ

Расстановка ударений: ПРИРОДОВЕ`ДЕНИЕ

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ - учебный предмет в начальных классах школы, включающий элементарные сведения о неживой и живой природе, о природных богатствах родного края и страны, о строении человеческого тела и уходе за ним. Являясь пропедевтич. курсом по отношению к уч. предметам естествоведч. цикла, П. готовит уч-ся к изучению в ср. школе основ географии, ботаники, зоологии, физики, химии, анатомии и физиологии человека. Как самостоятельный уч. предмет П. изучается в 4-м классе, но природоведч. знания даются уч-ся и в 1 - 3-х классах путём организации систематич. наблюдений, экскурсий, практич. занятий, чтения т. н. деловых статей и художественных произведений.

П. имеет целью дать детям доступное их возрасту целостное представление о природе и тем самым заложить основы её материалистич. понимания. Важной задачей П. является привитие школьникам практич. умений: наблюдать и описывать доступные для их понимания явления природы, ориентироваться на местности, пользоваться планом и картой, составлять коллекции и гербарии, делать макеты, модели, соблюдать правила личной гигиены и т. д.

Непосредственное активное общение с природой на уроках П. способствует развитию у уч-ся интереса к её изучению, наблюдательности, логич. мышления и речи. "... Логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей" (Ушинский К. Д., Собр. соч., т. 5, 1949, с. 26). Занятия по П. широко используются в целях привития младшим школьникам чувства любви к своей Родине, уважения к людям труда и науки. Показывая детям красоту природы, гармонию форм, богатство красок, звуков и пр., П. вносит свой вклад в решение задач эстетического воспитания. Знания детей о строении человеческого организма, усвоение ими правил личной и общественной гигиены помогают правильной постановке физического воспитания. Изучение П. играет большую роль в общем развитии уч-ся, способствует их успешному освоению других предметов в нач. и ср. школе.

В дореволюционной нач. школе знания о природе и нач. сведения по географии давались гл. обр. путём объяснительного чтения. Учебники К. Д. Ушинского "Родное слово" и "Детский мир" включали большое количество рассказов и статей по естествознанию и географии. Обширный материал по П. содержался также в книгах для чтения В. П. Вахтерова. Первая успешная попытка создать самостоятельный нач. курс П. с чётко очерченным содержанием знаний и специфич. методикой его наглядно-практич. изучения была сделана A. Я. Гердом. Однако в подавляющем большинстве нач. школ дореволюционной России господствовали словесные методы изучения природы. Сосредоточивая главное внимание на обучении детей самой технике чтения, учителя не проявляли необходимой заботы о непосредственном чувственном восприятии детьми реальных предметов и явлений природы - почти не проводили экскурсий, наблюдений, опытов, практич. работ. Передовые педагоги и земства боролись за выделение природоведч. знаний из системы объяснительного чтения. Однако Мин-во нар. просвещения всякий раз исключало природоведческие знания из уч. планов нач. школы.

После победы Октябрьской революции в первых уч. планах сов. школы, разработанных Наркомпросом РСФСР в 1920, естествознание и география были выделены в самостоятельные уч. предметы. В период использования в школах комплексных программ знания по П. включались во все комплексные темы, к-рые строились по единой схеме "природа - труд - общество". После Постановления ЦК ВКП(б) "О начальной и средней школе" (5 сентября 1931) естествознание и география были восстановлены в уч. плане нач. школы, в начале 30-х гг. были изданы учебники и методики по этим предметам. Большой вклад в разработку методики П. в этот период внесли К. П. Ягодовский, С. А. Павлович, B. Г. Эрдели и др. В 1938, в целях увеличения часов на изучение рус. языка, естествознание и география как самостоятельные предметы были исключены из уч. плана трёх младших классов. Природоведч. знания в этих классах должны были даваться на уроках объяснительного чтения, сопровождаемых экскурсиями, наблюдениями, опытами, практич. работами. В 4-м классе курсы географии и естествознания сохранились. В программах этих двух предметов было много повторений. Параллельные системы понятий никак не связывались между собой. Изучение природы шло разными путями: на уроках географии чисто описательно, на занятиях по естествознанию природные объекты рассматривались вне связи со средой, без использования карты, т. е. без формирования пространственных представлений. Таким образом, в сознании уч-ся не устанавливались связи природных явлений и объектов, что приводило к формализму в знаниях.

Для преодоления этих недостатков в 1958 в уч. планы школы был включён новый уч. предмет - П., программа к-рого предусматривает систему представлений и элементарных ПОНЯТИЙ О неживой и живой природе, а также о труде людей. Большое место в программе отводится формированию у уч-ся понятий о временах года и их основных признаках. В 1-м и 2-м классах формирование этих понятий опирается на наблюдения уч-ся в своей местности, в 4-м классе сравниваются особенности времён года разных природных зон страны. Это даёт возможность подвести уч-ся к понятию о климате. Понятия о жизни растений включаются в систему знаний о временах года, а также выделяются особо: уч-ся знакомятся с внешним видом и строением растений; путём опытов и наблюдений узнают, какие условия нужны для их развития и жизни; получают сведения об использовании и изменении растений человеком, об особенностях растительности разных природных зон. На предметных уроках уч-ся знакомятся с типичными представителями млекопитающих, птиц, рыб, земноводных, насекомых; с внешним видом, образом жизни животных разных природных зон, узнают о выведении новых пород; наблюдают развитие нек-рых животных - бабочек, лягушек, птиц, получают первоначальные понятия о связи живых организмов со средой обитания.

Первоначальные понятия о неживой природе (ветер, облака, дождь, половодье, образование рек и оврагов, нек-рые свойства почвы и др.) складываются при знакомстве уч-ся с временами года. В 4-м классе уч-ся узнают об основных свойствах полезных ископаемых, воды, воздуха, почвы. Система картографич. понятий помогает создать у уч-ся правильное представление о расположении нашей страны на земном шаре, о её размерах, поверхности, реках, морях, растительности и полезных ископаемых.

На уроках П. уч-ся знакомятся со строением человеческого тела, правилами личной и общественной гигиены. Программа нач. классов предусматривает в каждом классе экскурсии, имеющие целью познакомить детей с жизнью природы в разные времена года и трудом людей. Кроме того, уч-ся ведут систематич. наблюдение за сезонными изменениями в природе и труде человека, к-рые фиксируются в спец. дневниках, а также в общеклассных календарях. Наблюдения - основной метод изучения природы. Они проводятся в живом уголке, на учебно-опытном участке, в природе, дома. Природоведческие понятия у уч-ся формируются гл. обр. во время опытов, к-рые они выполняют на уроках, дома, на пришкольном участке или к-рые им демонстрирует учитель. Постановка опытов используется как один из самых важных путей активизации познавательной деятельности уч-ся. В обучении П. широко применяются различные наглядные учебные пособия. Специфич. формой организации уч. процесса по П. являются предметные уроки, имеющие целью формирование у уч-ся природоведческих понятий на основе применения исследовательского метода.

По П. проводится разнообразная внеклассная работа: занятия в юннатских кружках, клубах юных путешественников, краеведческих уголках и музеях, сбор семян и лекарственных трав, охрана природы, изготовление наглядных пособий и др.

Системы понятий о живой и неживой природе позволяют к концу 4-го года обучения подвести уч-ся к пониманию следующих общих идей и закономерностей: многократно повторяя наблюдения за явлениями и свойствами предметов природы, проверяя нек-рые из полученных сведений на практике, уч-ся убеждаются в том, что в природе нет ничего недоступного разуму человека (даже невидимый воздух может быть изучен и поставлен на службу человеку); в природе происходят постоянные изменения (смена времён года, жизнь растений и животных, изменение тел неживой природы и др.); изменение внешних условий приводит к изменению свойств предметов (при нагревании тела расширяются, при охлаждении - сжимаются и др.); все тела природы имеют общие свойства (вес, объём, изменение под действием разных причин); человек познаёт свойства предметов по заранее обдуманному плану; наука помогает человеку взять от природы всё, что нужно, и создать то, чего нет в природе.

Основное содержание природоведческих знаний отражено в книгах для чтения в 1 - 3-х классах и в пособиях для уч-ся 4-х классов - учебнике "Природоведение" М. Н. Скаткина, атласе "Наша Родина" и краеведческих пособиях, издающихся в каждой области. С нач. 60-х гг. АПН РСФСР совместно с Свердловским и Ленинградским пед. институтами ведёт экспериментальную работу в школах по преподаванию П. в качестве самостоятельного учебного предмета начиная с 1-го класса.

Лит.: Завитаев П. А., Оборудование занятий по природоведению, 4 изд., М., 1955; Завитаев П. А. и Низова А. М., Экскурсии и предметные уроки в I - III кл., 2 изд., М., 1963; Низова А. М., Экскурсии и предметные уроки по природоведению в IV кл., М., 1963; Природоведение. Под ред. А. М. Низовой, М., 1963; Низова А. М. и Кондратьев Б. А., Родное Подмосковье, М., 1964; Павлович С. А., Как преподавать начальные знания о неживой природе, М.-Л., 1948; его же, Составление коллекций по естествознанию, 5 изд., Л., 1947; его же, Учебное кино на уроках естествознания, Л., 1949; Перротте А. А., Опыт преподавания курса неживой природы в нач. школе, 3 изд., М., 1956; Скаткин М. Н., Внеклассная работа по естествознанию в нач. школе, 2 изд., М., 1953; его же, Методика преподавания естествознания в нач. классах, М., 1956; его же, Методические рекомендации к использованию учебника природоведения в 4 кл., М., 1961; его же, Природоведение. Учебник для 4 кл., 5 изд., М., 1965; Ягодовский К. П., Вопросы общей методики естествознания, 2 изд., М., 1954; его же, Практические занятия по естествознанию в нач. школе, 4 изд., М., 1953.

А. М. Низова. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.