ПРИНУЖДЕНИЕ

Расстановка ударений: ПРИНУЖДЕ`НИЕ

ПРИНУЖДЕНИЕ - мера педагогич. воздействия, имеющая целью заставить воспитанника выполнить предъявленные ему требования, несмотря на его сопротивление. Выступая против авторитарной педагогики, подавляющей волю детей, нек-рые теоретики (в России - К. П. Вентцель и др.) категорически отвергали какое бы то ни было П. Однако на практике порой создаются обстоятельства, когда П. педагогически оправдано.

Необходимость П. обусловлена прежде всего сложностью процесса дисциплинирования, преодолевающего противоречия между должным и реальным в поведении детей. В дружной семье с установленным режимом и порядком, в хорошо организованной школе, где имеется влиятельный дет. коллектив, такие противоречия разрешаются легче и преимущественно средствами убеждения. Однако если оно не даёт положительных результатов, приходится прибегать к П.

Анализируя процесс воспитания дисциплины, Макаренко утверждал, что, "...пока не создан коллектив и органы коллектива, пока нет традиций и не воспитаны трудовые и бытовые навыки, воспитатель имеет право и должен не отказываться от принуждения" (Соч., т. 1, 1957, с. 128). В этом утверждении учтены две различные стороны вопроса: моральное право воспитателя применить П. и обязанность использовать его (в определённых условиях). Безответственный или безвольный учитель обычно предпочитает бездействие, не прибегает к П., создавая видимость благополучия. Дети легко замечают такую "тактику" и начинают "командовать" своим наставником. П. предотвращает подобные явления, убеждает воспитанника в непреложности установленных требований и необходимости выполнять их независимо от своего отношения к ним, от желания, настроения. В этом - воспитывающее значение П. Однако пед. возможности П. ограничены: оно учит элементарному повиновению, к-рого для более высоких форм дисциплины совершенно недостаточно.

Злоупотребление П. крайне вредно: оно культивирует "авторитет подавления", обезличивает детей, обостряет их сопротивление, создаёт антагонистич. отношения между воспитанниками и наставниками.

Противоречивостью и сложностью П. обусловлены пед. условия его применения. Первая задача воспитателя - предупреждать возникновение самих ситуаций, когда приходится прибегать к П. Опытный педагог, зная индивидуальные особенности своих воспитанников, уровень их воспитанности и анализируя характер предстоящей пед. задачи, всегда предвидит трудности, к-рые могут возникнуть в ходе её решения, и возможность прямого отказа отдельных воспитанников от выполнения своих обязанностей. Чтобы избежать этого, он создаёт соответствующее мнение в коллективе, особо воздействует на неустойчивых детей, ставя их в положение, исключающее возможность уклонения от дела, своевременно ликвидирует возникающие конфликтные ситуации и т. д. П. эффективно в тех случаях, когда речь идёт о сравнительно простых требованиях, не связанных внутренне с нравственным и творческим отношением к самому действию. Нельзя добиться с помощью П., чтобы школьник сознательно и честно относился к своим пионерским обязанностям, с увлечением занимался музыкой и т. д. В этих случаях П., обеспечив формальное подчинение, может вместе с тем пробудить отрицательные чувства к выполняемому делу; тем самым уничтожается смысл самого П.

При решении сложных пед. задач следует различать, чего можно достигнуть П. и что нуждается в более тонких, богатых и гибких средствах пед. воздействия. Напр., родители, добиваясь, чтобы их ребёнок добросовестно учился, могут с помощью П. заставить его готовить уроки в определённое время. Но этим еще не обеспечено воспитание прилежания и любознательности, к-рые развиваются, когда воспитатель стимулирует дет. интерес и активность.

Воздействие П. основано на силе авторитета старшего, родителя, педагога. Распоряжение, напр., отдаётся в таком тоне, к-рый не оставляет сомнения в непоколебимости воспитателя. Выдержка, твёрдость, спокойствие свидетельствуют о его внутренней силе, и дети обычно очень хорошо это чувствуют.

В отдельных случаях П. носит форму приказа, в других - распоряжения, иногда подкрепляется угрозой наказания. Каковы бы ни были формы П., оно в любой ситуации не может связываться с оскорблением неподчиняющегося, не должно отклоняться от принципа: как можно больше требований к человеку, как можно больше уважения к нему.

П. тактически оправдано, если у педагога есть твёрдая уверенность, что удастся заставить воспитанника подчиниться ему. Когда такой уверенности нет, лучше "ничего не заметить". Это не означает "капитуляции". Воспитатель целенаправленно создаёт такие условия, когда он сможет заставить воспитанника выполнить своё требование (напр., учитель формирует общественное мнение класса, выбирает обстановку, когда справедливость П. очевидна, находит повод "развенчать" т. н. дезорганизатора и т. п.). Пренебрежение тактической стороной дела может привести к тому, что воспитанники не подчиняются П., и тогда воспитатель не только не достигнет цели, но создаст у детей опыт неповиновения. Эту ошибку нередко допускают в семье родители, непродуманно принуждая детей к выполнению то одного, то другого требования; встретив же сопротивление, тут же отказываются от П.

В дисциплинированном дет. коллективе (см. Коллектив детский) педагогам, как правило, не приходится пользоваться П. Если кто-либо из членов коллектива нарушает нормы общежития, то сам коллектив принуждает его подчиниться этим нормам.

Даже в тех случаях, когда с помощью П. достигается нужный эффект, следует помнить, что это результат первоначальный. Требуется дальнейшая пед. работа, чтобы убедить детей в правильности самого П., освободить их от неприязненного чувства, порождённого подавлением их сопротивления, и настроить их положительно к тому, что вначале они выполняли в принудительном порядке.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.