ПРИВЫЧКА

Расстановка ударений: ПРИВЫ`ЧКА

ПРИВЫЧКА - сформировавшееся действие, выполнение к-рого при определённых обстоятельствах стало потребностью человека (напр., мытьё рук перед едой, чистка зубов и т. п.). П. формируется на основе навыка, но вместе с тем её следует отличать от навыка. Навык характеризует действие с точки зрения меры освоения, свидетельствует о том, что действие освоено настолько, что становится автоматизированным. П. - это характеристика действия с мотивационной стороны: если сначала действие выполнялось ради удовлетворения к.-л. потребностей, то с образованием П. уже само выполнение данного действия становится потребностью. Напр., сначала человеку нужно учиться громко говорить для определённых целей: чтобы читаемую в аудитории лекцию могли хорошо слышать все слушатели и т. п. В дальнейшем громкая речь может превратиться в П. - человек громко говорит не только читая лекцию, но и разговаривая с домашними, идя с товарищами по улице. Т. о., возникновение П. означает не приобретение нового умения, а появление нового мотива у ранее сформировавшегося действия - новой, "функциональной" потребности, т. е. потребности в выполнении данного действия. П. могут возникать в любой сфере деятельности (трудовой, учебной, спортивной, игровой и др.) и охватывать любые стороны поведения личности (морально-этическую, познавательную, мировоззренческую, культурно-бытовую и др.).

П. могут быть полезными и вредными. Полезные П. способствуют формированию более или менее устойчивых положительных черт личности. Напр., П. трудиться развивает трудолюбие, П. к познавательной деятельности - любознательность и т. д. Вредные П., напротив, способствуют развитию дурных наклонностей. Напр., П. к пустому времяпрепровождению развивает лень; П. не доводить дело до конца - слабоволие; П. действовать, не считаясь с другими, - эгоизм, чёрствость. Важно с раннего детства воспитывать у ребёнка полезные, жизненно необходимые, общественно ценные П. и своевременно устранять дурные. П. придают устойчивость системе воспитания, являются важной частью формирования личности в целом.

Личность формируется в деятельности. В каждом виде деятельности (игре, учении, труде) человек сталкивается с новыми вещами и вступает в новые отношения с другими людьми. При этом обогащается его жизненный опыт, возникают новые навыки и новые П. То, как будет организовано его первоначальное действие с вещами, как будет протекать овладение тем или иным видом деятельности, во многом определит, какие у него возникнут П. - полезные или вредные. Особенно ответственными являются нач. формы деятельности: П., сложившиеся первыми, значительно влияют на формирование последующих - облегчают или затрудняют их воспитание. Поэтому очень важно начинать формирование полезных П. уже в раннем возрасте. Так, давая ребёнку игрушку, нужно показать, как правильно действовать с нею. Игрушка - модель вещи, с к-рой имеет дело взрослый человек. Действие с нею должно раскрыть ребёнку не только предметное значение этой вещи (с куклой нельзя играть так, как с автомобильчиком), но и содержание отношений между людьми, складывающихся вокруг неё ("дочка" и "мама", "шофёр" и "пассажир"). Такая игра будет воспитывать познавательный интерес к вещам и человеческим отношениям, познавательную П. Если ребёнка не научить играть, то интерес к игрушке быстро утрачивается и могут сформироваться вредные П.: небрежное обращение с игрушками, а затем с вещами вообще, пассивность и т. п. Приобретённые в игровой деятельности положительные П. (любознательность, П. к активному действованию и т. п.) значительно облегчают освоение новой деятельности, приобретение новых П. В дальнейшем овладение уч. деятельностью требует приобретения новых навыков и П.: П. учиться, П. планировать своё время, П. помогать товарищам в ученье и др.

Для воспитания П. необходимо прежде всего правильное формирование действия. При овладении любым видом деятельности важно раскрывать ребёнку значение выполняемого действия и всех условий, определяющих правильность его исполнения. Это способствует формированию общих познавательных установок и даёт возможность выполнять действие сразу без существенных ошибок и без особых трудностей. Если при этом ребёнок получает похвалу, у него возникают переживания "приятного", "успеха", "достигнутой цели". Эти обстоятельства резко изменяют отношение ребёнка к выполняемому действию: оно становится для него интересным "само по себе", возникает тенденция к повторению "приятного занятия".

Физиологич. основой П. является динамический стереотип нервных процессов в коре больших полушарий. Деятельность, возникающая на основе динамич. стереотипа, протекает легко, свободно, автоматизированно и вызывает положительный эмоциональный тон. Т. о., при формировании П. имеет значение не только организация действия, но и повторное его выполнение при неизменных обстоятельствах, упражнения, что, собственно, и превращает сформированное действие в П.

Важнейшую задачу воспитания наряду с формированием полезных П. составляет борьба с вредными, отрицательными П. Чем раньше начинается искоренение дурной П., тем оно успешнее. С физиологич. точки зрения искоренение вредной П. представляет собой разрушение динамич. стереотипа. Ломка, переделка динамич. стереотипа - большой труд для нервной системы. Поэтому чем прочнее стереотип, т. е. чем "старее" П., тем труднее от неё избавиться. Для борьбы с вредной П. нужно прежде всего разъяснить, в чём состоит её вред, необходимость борьбы с ней. На этой основе формируется отрицательное отношение самого человека к этой П., стремление избавиться от неё. Однако одного разъяснения недостаточно. Необходимо так изменить условия жизни и деятельности человека, чтобы выполнение привычных действий, привычных форм поведения стало невозможным или было бы затруднено. Напр., если школьник привык к поверхностному чтению, "глотает" книги, то нужно заставить его обязательно рассказывать прочитанное, написать сочинение по этой книге или составить аннотацию на неё, ответить на специально поставленные вопросы и т. п. Если ребёнок (или подросток, юноша) привык не считаться с другими людьми (в семье, с товарищами), надо показать ему, что такие его поступки вызывают единодушное отрицательное отношение окружающих: осудить его поведение на собрании коллектива, категорически отказываться выполнять его необоснованные требования, в нек-рых случаях не принимать его играть, не разговаривать с ним и т. д.

Большое место в воспитании должно занимать предупреждение вредных П. - правильная организация деятельности и поведения, формирование в первую очередь таких качеств, к-рые составляют "магистральные" свойства личности (выдержка, целеустремлённость, самокритичность, способность к преодолению трудностей, к работе над собой и т. п.). Воспитание этих качеств не только предупреждает возникновение вредных П., но и облегчает борьбу с уже возникшими дурными П., открывает человеку возможность для самовоспитания и самосовершенствования.

Лит.: Ушинский К. Д., Человек как предмет воспитания, Собр. соч., т. 8, М.-Л., 1950, гл. 13 - 15; Макаренко А. С., О воспитании в семье. Избр. пед. произв., М., 1955; Рубинштейн С. Я., О воспитании привычек у детей, М., 1958; Морозова Н. Г., Воспитание познавательных интересов у детей в семье, М., 1961.

З. А. Решетова. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.