ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ в обучении

Расстановка ударений: ПРЕЕ`МСТВЕННОСТЬ в обучении

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ в обучении - состоит в установлении необходимой связи и правильного соотношения между частями уч. предмета на разных ступенях его изучения. Понятие П. характеризует также требования, предъявляемые к знаниям и умениям уч-ся на каждом этапе обучения, формам, методам и приёмам объяснения нового уч. материала и ко всей последующей работе по его усвоению. П. свойственна уч. планам (см. План учебный) сов. общеобразовательной школы и школам др. социалистич. стран, что обеспечивает одинаковый объём знаний в соответствующих классах и равные возможности для продолжения образования. В уч. планах общеобразовательной школы мн. капиталистич. стран нет П., нек-рые типы школ являются тупиковыми (см. Народное образование).

П. в расположении материала уч. предмета (см. Предмет учебный) и в выборе способов деятельности по овладению этим предметом осуществляется с учётом двух факторов: содержания и логики соответствующей науки и закономерностей процесса усвоения знаний. Действие первого фактора является определяющим для соблюдения П. в построении уч. предмета: понятия, законы и факты, составляющие осн. содержание уч. предмета, располагаются в последовательности, обеспечивающей постепенное развёртывание содержания изучаемой отрасли знания, причём последующее органически связано с предыдущим. Действие второго фактора - закономерностей процесса усвоения - не позволяет прямо переносить содержание определённой науч. области знания в уч. предмет, требует дидактич. переработки этого содержания. Так, П. реализуется не только в линейном, но и в концентрич. расположении уч. материала (см. Концентризм в обучении). Напр., одни и те же грамматич. понятия повторяются на протяжении неск. лет обучения. П. в их изложении и изучении состоит в постепенном уточнении и дополнении понятий и одновременно в расширении системы соответствующего языкового материала. Включение понятия во всё более широкие и глубокие связи позволяет обогащать его содержание, обеспечивает П. в усвоении форм его существования. Однако при этом следует избегать логически не оправданных излишних повторений.

П. объективно существует и должна соблюдаться между частями, разделами уч. предмета, напр. между фонетикой, морфологией и синтаксисом - в грамматике. Так, в процессе изучения синтаксиса используются знания и приёмы мышления, сформировавшиеся при изучении морфологии и фонетики, что во многом способствует активному усвоению нового материала.

П. должна охватывать не только отдельные уч. предметы, но и отношения между ними. Основой для этого являются объективные связи, в к-рых находятся различные стороны объекта, изучаемые в разных предметах. Последовательное распространение П. на межпредметные связи является важным условием воспитания у уч-ся материалистич. мировоззрения, позволяет разгрузить уч. программу от излишних повторений.

Значительные трудности представляет осуществление П. между отдельными ступенями школьного образования, особенно между 4-м и 5-м классами. Науч. основой для решения проблемы П. в работе 4-х и 5-х классов является перестройка нач. образования в соответствии с совр. пониманием принципа доступности обучения (пока еще между программами и методами обучения, применяемыми в нач. и ср. школах, существует разрыв). Имеющиеся экспериментальные психолого-педагогич. данные показывают, что уже в нач. школе можно организовать обучение сложным теоретич. обобщениям. Поэтому во мн. случаях открывается возможность линейного построения уч. предмета. Именно соответствием способа преподавания возрастным особенностям детей может быть достигнута подлинная П. в обучении и преодолён разрыв между разными ступенями образования. При этом концентризм в расположении материала сводится к такой форме, к-рая не нарушает линейного усвоения предмета в границах нач. и ср. школы. Так, напр., нек-рые экспериментальные программы предусматривают ознакомление детей с самого начала не только с положительными, но и с отрицательными числами. Свойства отрицательных чисел и действия с ними не изучаются, но впоследствии, когда к их изучению приступают, эти числа уже не представляются уч-ся чем-то исключительным и нарушающим прежнее представление о числе.

Последовательное осуществление П. придаёт обучению перспективный характер, при к-ром отдельные темы рассматриваются не изолированно друг от друга, а в такой взаимосвязи, к-рая позволяет изучение каждой текущей темы строить не только с опорой на прошлое, но и с широкой ориентировкой на последующие темы. Напр., в нач. школе к изучению такой трудной темы, как безударные гласные, уч-ся можно подготовить уже с 1-го класса, когда первоклассники овладевают звуко-буквенным анализом, учатся находить ударение в слове.

Для достижения П. в школьной практике обучения, помимо последовательного её осуществления в программах и учебниках, очень важен постоянный контакт между преподавателями смежных дисциплин, между учителями нач. и ср. школы, а также предварит. изучение уч-ся, с к-рыми предстоит работать в будущем уч. году. Обучение с соблюдением П. воспитывает действенность, активность знаний и умении, способность использовать их при решении практич. и теоретич. задач.

Лит.: Преемственность уч.-воспит. работы в IV - V кл., "Изв. АПН РСФСР", 1955, в. 72; Преемственность преподавания рус. яз. в нач. и ср. школе. Сб. статей. Под ред. Н. С. Рождественского, М., 1960; Ганелин Ш. И., Дидактич. принцип сознательности, М., 1961; Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в V - VII кл. [Сб. статей], М., 1961; Эльконин Д., О теории нач. обучения, "Нар. образование", 1963, № 4; Гузеев В., О межпредметных связях, там же, 1964, № 3; Иваненко М., В нач. школе - корни успеха, там же, 1965, № 1.

А. Н. Ждан. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. с илл.